初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確要求“推動以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革”，這對初中班級管理的科學(xué)性與人文性提出雙重挑戰(zhàn)。作為班主任，筆者以“數(shù)據(jù)為基，關(guān)懷為魂”為核心理念，在實(shí)踐中探索循證教育與關(guān)懷倫理的融合路徑。循證教育起源于20世紀(jì)90年代的美國，強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)的教育”，我國學(xué)者鄧敏杰等認(rèn)為其在提升教學(xué)精準(zhǔn)性方面具有顯著價值[1]，但現(xiàn)有研究多停留于理論框架構(gòu)建，缺乏本土化實(shí)證案例。關(guān)懷倫理由國學(xué)者諾丁斯創(chuàng)立，主張通過情感互動培養(yǎng)“有能力關(guān)心的人”，國內(nèi)學(xué)者孫炳海等人雖系統(tǒng)論證了其育人價值[2]，但在班級管理場景中的落地策略仍需深化。本文通過混合研究法，以曾帶過的4個班級156名學(xué)生為樣本，構(gòu)建“數(shù)據(jù)診斷—情感干預(yù)—文化浸潤”的三維管理模型，為破解“重數(shù)據(jù)輕情感”的管理困境提供了可操作的實(shí)踐范式。

一、循證教育：班級管理的科學(xué)根基

在數(shù)字化時代的教育現(xiàn)場中，數(shù)據(jù)正成為班主任手中的“顯微鏡”，讓教育的每個細(xì)節(jié)都變得清晰可見。作為初中班主任，筆者在接手七年級（3）班時，就建立了一套動態(tài)數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)：每天，用“班級優(yōu)化大師”記錄學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成率，同時讓學(xué)生通過“情緒晴雨表”自評當(dāng)日狀態(tài)。這些繁瑣的數(shù)據(jù)，在某個周一的清晨突然發(fā)出了警報——班級數(shù)學(xué)平均分連續(xù)三周下滑，幾何模塊得分率僅45%。

面對這個問題，筆者調(diào)出近兩個月的錯題本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)80%的錯誤都集中在輔助線添加環(huán)節(jié)。更需要深思的是，課堂觀察記錄顯示，60%的學(xué)生都在幾何課上機(jī)械地抄寫例題，缺乏主動思考。我們意識到，學(xué)生的問題不僅在于知識點(diǎn)掌握不牢，更在于學(xué)習(xí)方法的缺失。

在數(shù)學(xué)老師的協(xié)助下，我們聯(lián)手設(shè)計了“每日3題”專項(xiàng)訓(xùn)練，將輔助線問題拆解為“識別特征—分步練習(xí)—綜合應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。同時，我們將幾何成績優(yōu)異的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生交叉排座，形成“小導(dǎo)師”互助模式。為了避免機(jī)械重復(fù)，我們在訓(xùn)練中還融入了游戲化元素，比如“幾何闖關(guān)積分制”，學(xué)生每正確完成一道題就能獲得相應(yīng)積分兌換小獎品。

變化悄然發(fā)生，三周后，當(dāng)筆者再次打開數(shù)據(jù)看板時，幾何模塊的正確率從45%躍升至80%，課堂互動次數(shù)增加了2.3倍。更讓我們欣慰的是，學(xué)生的“情緒晴雨表”中，“挫敗感”標(biāo)簽的出現(xiàn)頻率下降了40%。學(xué)生小智在周記中寫道：“原來學(xué)幾何不能靠死記硬背，現(xiàn)在我自己也能畫出輔助線了！”

這個案例讓筆者深刻體會到：數(shù)據(jù)追蹤不是冰冷的數(shù)字羅列，其目的在于讓教育者看得見學(xué)生成長的軌跡，從而為每個學(xué)生量身定制成長方案。當(dāng)我們用數(shù)據(jù)讀懂學(xué)生的困惑，用策略回應(yīng)他們的需求時，教育就不再是“一刀切”，而是一場充滿溫度的精準(zhǔn)陪伴。

二、關(guān)懷倫理：班級管理的人文溫度

“老師，我想把這本書捐給班級！”開學(xué)的第一天，小宇抱著一本《哈利波特》站在講臺上，眼神閃爍著期待。這個舉動催生了我們班的“勵志書架”——每個學(xué)生都帶一本喜歡的書捐贈給班級，并附上手寫的推薦語，讓知識在流動中傳遞溫度。

每周一的“我的成長故事”分享會成了一周中最溫暖的時光。第一次站上講臺時，小宇聲音顫抖著講述自己從轉(zhuǎn)學(xué)生到“數(shù)學(xué)小達(dá)人”的蛻變，臺下自發(fā)地響起了掌聲。后來，他把這份勇氣化作了“理想信念墻”上的便簽：“原來我也可以成為別人的光。”

這些浸潤式的文化建設(shè)像春雨般無聲滋養(yǎng)著班級生態(tài)。“勵志書架”上的書目從32本增至87本，“理想信念墻”貼滿了156張彩色便簽。更讓我們欣慰的是，曾經(jīng)座位糾紛頻發(fā)的班級，如今變成了“誠信銀行”，學(xué)生可用“友善幣”兌換借閱圖書的機(jī)會，班級沖突事件下降了55%。這讓筆者想到了內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論的核心是要學(xué)會關(guān)懷，她認(rèn)為教育的目的是鼓勵發(fā)展能力、養(yǎng)成關(guān)懷、培養(yǎng)愛心、造就出可愛的公民[3]。而我堅信：教育的溫度不在于改變什么，而在于讓每個生命都能找到屬于自己的光合作用。

期末表彰會上，當(dāng)“學(xué)期文明標(biāo)兵班”的獎牌被掛在“理想信念墻”上時，我看到小宇悄悄把一張新便簽貼了上去：“在這里，我們都找到了屬于自己的星星?！边@個由學(xué)生親手構(gòu)建的文化生態(tài)告訴我：真正的教育不在口號里，而在那些讓生命彼此照亮的溫暖細(xì)節(jié)中。

三、循證與關(guān)懷的雙驅(qū)融合：實(shí)踐中的平衡藝術(shù)

小林總是安靜地坐在教室第三排靠窗的位置上，課堂互動記錄表上，他的參與度曾連續(xù)三個月停留在3%。直到那次物理實(shí)驗(yàn)課，筆者發(fā)現(xiàn)了他拆解電路時的專注眼神——這個細(xì)節(jié)讓筆者意識到，數(shù)據(jù)背后可能隱藏著被忽視的寶藏。

在實(shí)驗(yàn)操作評分表里，小林的動手能力得了滿分，但表達(dá)分卻只有3分。我決定為他量身定制“實(shí)驗(yàn)小導(dǎo)師”的角色，讓他負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組完成實(shí)驗(yàn)報告。第一次擔(dān)任導(dǎo)師時，他緊張得手心冒汗，但仍把每個步驟都講解得異常清晰。最終他所在小組獲得“最佳協(xié)作獎”。我在他的周記里寫道：“你對細(xì)節(jié)的專注，讓我看到了你科學(xué)家的潛質(zhì)?！?/p>

接下來的日子，變化在悄然地發(fā)生著。物理課上，小林開始主動舉手示范操作；他用漫畫記錄了光的折射現(xiàn)象，登上班級科學(xué)角“今日發(fā)現(xiàn)”專欄。更讓筆者驚喜的是，某天清晨，他紅著臉遞來一張報名表：“老師，我想?yún)⒓游锢砀傎悺！币粋€月后，當(dāng)他在區(qū)級比賽中捧回二等獎時，全班響起了雷鳴般的掌聲。

現(xiàn)在的小林已經(jīng)是班里的“科學(xué)之星”，課堂互動記錄表上的數(shù)字變成了65%。他在周記里寫道：“原來我不是透明人，只是需要找到發(fā)光的方式?！蔽覉孕牛寒?dāng)我們學(xué)會在數(shù)據(jù)中尋找故事，在故事中注入溫度時，每個學(xué)生都能找到屬于自己的舞臺。

班主任從諾丁斯關(guān)懷理論出發(fā)，通過共情、關(guān)注、尊重和肯定等行為，與學(xué)生建立并維系信任的關(guān)系，這種愛具有雙向性和連續(xù)性[4]。這個案例讓筆者深刻體會到：數(shù)字時代的教育要注重將冰冷的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為溫暖的行動。當(dāng)我們用數(shù)據(jù)診斷出問題的病灶，用關(guān)懷點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在動力時，那些曾經(jīng)被視為“困難”的障礙，終將變成成長的階梯。

四、反思與展望

（一）科學(xué)與人文的辯證統(tǒng)一：基于教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制

本研究發(fā)現(xiàn)，循證教育與關(guān)懷倫理的雙驅(qū)融合本質(zhì)上是工具理性與價值理性在教育生態(tài)系統(tǒng)中的動態(tài)平衡。以數(shù)學(xué)模塊干預(yù)為例，錯題數(shù)據(jù)分析定位學(xué)生輔助線添加問題（工具理性），“小導(dǎo)師制”激活了同伴互助（價值理性），使班級幾何正確率從45%提升至80%，課堂互動次數(shù)增加了2.3倍。這種融合印證了教育生態(tài)系統(tǒng)理論的層級互動原理：數(shù)據(jù)診斷作為微觀系統(tǒng)的精準(zhǔn)調(diào)節(jié)，情感干預(yù)作為中間系統(tǒng)的關(guān)系重構(gòu)，文化浸潤作為外層系統(tǒng)的價值引領(lǐng)，三者形成“診斷—干預(yù)—滋養(yǎng)”的良性循環(huán)（如下圖“基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論的管理循環(huán)模型”）。

（二）實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

調(diào)查顯示，69%的班主任缺乏SPSS數(shù)據(jù)分析能力。為此，我們開發(fā)了“數(shù)據(jù)素養(yǎng)工作坊”，設(shè)計“三步法”操作指南：①用Excel制作動態(tài)數(shù)據(jù)看板；②通過“班級優(yōu)化大師”生成熱力圖；③運(yùn)用AI工具自動生成干預(yù)建議。得益于此，教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)率從47%提升至85%，班主任的數(shù)據(jù)循證勝任力大大提升。

當(dāng)然，過度依賴數(shù)據(jù)可能會忽視學(xué)生情感的需求，而過度關(guān)懷可能會模糊管理邊界。所以，我們的應(yīng)對策略是：定期開展“雙軌復(fù)盤”，既評估數(shù)據(jù)效果，又收集學(xué)生反饋；利用AI工具輔助學(xué)情分析，騰出更多時間來進(jìn)行深度溝通。

（三）未來發(fā)展方向：智能時代的教育生態(tài)重構(gòu)

隨著教育數(shù)字化的深入發(fā)展，循證工具將更加智能，關(guān)懷方式也必將更加多元。展望未來，班主任可通過“AI學(xué)情分析師+人類關(guān)懷導(dǎo)師”的雙師模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)干預(yù)，同時保持師生情感互動的溫度。比如，探索AI情感識別技術(shù)與傳統(tǒng)談心相結(jié)合，構(gòu)建“數(shù)據(jù)+情感”雙驅(qū)動的管理模式，讓每個學(xué)生都在科學(xué)與溫暖中成長。

循證與關(guān)懷的融合，是新時代班級管理的必由之路。它要求班主任既要有數(shù)據(jù)思維的理性，又要有教育情懷的溫度。在這條道路上，我們將繼續(xù)探索，努力成為兼具科學(xué)智慧與人文情懷的教育者，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧敏杰，張一春，范文翔.美國循證教育的發(fā)展脈絡(luò)、應(yīng)用與主要經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2019，（4）：91-97.

[2]駱振冰，呂林，李偉健，孫炳海.教師的共情鴻溝效應(yīng)及其消除[J].心理研究.2017.10（2）.22-29.

[3][美]內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯.學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式（第2版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：致中國讀者.

[4]孫炳海.關(guān)愛與共情[M].北京：高等教育出版社，2016：95.

【本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目2024年度科研課題“‘循證式’初中班級管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號：BQW2024MBC005）階段性研究成果】

（作者單位：廣東佛山市華英學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳