從小學(xué)開(kāi)始，我的語(yǔ)文成績(jī)便不太理想。漸漸地，語(yǔ)文課就不再像其他學(xué)科那樣吸引我了。不過(guò)，因?yàn)橐还?jié)特別的語(yǔ)文課，我感受到了語(yǔ)文的魅力，讓我又重新喜歡上了這門學(xué)科。

那天，我們學(xué)的是文言文《核舟記》。比起《桃花源記》和《小石潭記》，《核舟記》顯然更難理解，不但因?yàn)槠淦蚤L(zhǎng)，而且語(yǔ)言風(fēng)格也與那兩篇不同。

上課鈴響，王老師示意大家拿出教材，并安排了三名同學(xué)依照《核舟記》中的內(nèi)容，分別扮演坐在船頭的蘇東坡、魯直和佛印?？粗v臺(tái)上三人手足無(wú)措的樣子，同學(xué)們都哈哈大笑。

“同學(xué)們，蘇東坡、魯直和佛印三個(gè)人在船上的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的呢？請(qǐng)大家迅速瀏覽課文，找到原文中相關(guān)的內(nèi)容，然后舉手回答，指揮一下

三位‘演員’?！?/p>

“老師，我找到了！”一名同學(xué)舉著教材叫噻著，在王老師示意其回答后，同學(xué)立刻站起身來(lái)高聲朗讀道：“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左?！?/p>

‘這名同學(xué)找得非常精準(zhǔn)，但是還不夠全面。其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？”王老師微笑著讓那名同學(xué)坐下，隨后將目光看向了我，“樂(lè)萱，你找到了嗎？”

我有些拘謹(jǐn)?shù)卣玖似饋?lái)，雖然此時(shí)我還沒(méi)能完全讀懂《核舟記》的內(nèi)容，但是我卻敏銳地標(biāo)出了課文中有“東坡”“魯直”“佛印”字樣的內(nèi)容?！袄蠋?，我認(rèn)為應(yīng)該還有‘東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)···”

“很好，那樂(lè)萱你也到講臺(tái)上，以外援的身份幫助三名同學(xué)?！蓖趵蠋熚⑿χ尹c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“蘇東坡要站中間，佛印要站在右邊，魯直站左邊”就這樣，隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)流逝，三名同學(xué)在我的指揮下，呈現(xiàn)出的姿態(tài)越來(lái)越接近課文，最后直到與課文中的描述幾乎無(wú)異。我們不由得激動(dòng)萬(wàn)分。

事后想想，這其實(shí)就是老師在幫助我們理解課文??！理解課文的內(nèi)容，想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，課文內(nèi)容在這短短的半個(gè)小時(shí)內(nèi)就被深深地烙印在了我們每個(gè)人的腦海中。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，卻為我們理解課文提供了幫助，我們由衷地為王老師的教學(xué)智慧豎起大拇指。

原來(lái)，語(yǔ)文并不只是寫(xiě)作文、做閱讀理解、背古詩(shī)和文言文，它還有一種情節(jié)，一種情懷，一種精神的升華。那一節(jié)語(yǔ)文課很特別，并且意義非凡。它讓我知道了，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還有更多的風(fēng)景等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

語(yǔ)文課上，讀書(shū)聲依舊，而我早已深深地愛(ài)上了這門學(xué)科。

[亮點(diǎn)解析]

作者詳細(xì)地?cái)⑹隽艘还?jié)特殊的語(yǔ)文課，并在其中感受到了語(yǔ)文的魅力，還對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)智慧給予了贊美，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)尾點(diǎn)題，升華主題。

（指導(dǎo)教師：王登祥）

編輯：張?zhí)煲?/p>