在普通學校特需兒童數(shù)量日益增多的當下，如何營造包容、互助的融合教育氛圍，助力特需兒童與普通兒童共同成長，成為普通學校亟待解決的問題之一。作為一所十二年一貫制特殊教育學校，與常州市東方小學共同探索融合教育共同體模式，以更全體驗、更多包容、更大融合的理念助力特需兒童社會性發(fā)展。筆者以注意缺陷多動障礙（以下簡稱“ADHD\"）兒童為例，介紹鐘愛學校與東方小學通過融通空間場域、聯(lián)動三方師資、動態(tài)課程調適、融通序列活動、特色多維評價等措施推進融合教育高質量發(fā)展的實踐探索。

一、融通空間場域，創(chuàng)設育人環(huán)境

鐘愛學校選址于東方小學校園內，有獨立的校門、教學區(qū)域和運動區(qū)域，同時共享東方小學五千平方米的運動區(qū)域及綜合大樓的所有資源教室。東方小學建設了融合教育資源中心，由一個資源教室區(qū)和多個功能教室向校園戶外活動區(qū)延伸，通過共享資源區(qū)域等措施，營造了和諧相融的校園文化環(huán)境和積極有序的互動環(huán)境。鐘愛學校的學生能夠走進東方小學的美術館、科技館等參加各種體驗活動。

為更好地滿足ADHD兒童的教育需要，鐘愛學校正在籌備建立鐘樓區(qū)ADHD教育支持服務中心，通過優(yōu)化物型環(huán)境、功能教室、康復訓練中心等，為ADHD兒童提供更全面的支持；同步引進中國科學院心理研究所“兒童專注力項目\"成果轉化基地 一多特兒童專注力康復訓練機構，以促進ADHD兒童身心全面協(xié)調發(fā)展。兩校協(xié)同合作，從物理環(huán)境、心理環(huán)境兩方面打造教育教學生態(tài)環(huán)境，幫助ADHD兒童穩(wěn)定注意力、增強行為控制力，滿足其個性化發(fā)展需要。

二、聯(lián)動三方師資，推進協(xié)同育人

一是打造ADHD兒童成長“導師團”。兩校聯(lián)合多方力量，樹立人人都是融合教育工作者的理念，形成教育合力。東方小學的管理團隊建立了融合教育教研組，不斷加強對ADHD兒童的認知，掌握識別、分析ADHD兒童行為差異的方法及課堂調節(jié)策略。鐘愛學校的特教教師走進東方小學，為隨班就讀的ADHD兒童提供教育評估、課程調整、教學實施等教育服務，并為資源教師提供相應指導，幫助資源教師提升專業(yè)水平。

二是建立ADHD兒童成長“共同體”。兩校與常州市第一人民醫(yī)院和常州市德安醫(yī)院的心理門診專業(yè)團隊深人合作，共同做好ADHD兒童的篩查評估與早期診斷工作，并為其提供個性化干預方案，以正向行為支持、辯證行為療法等技術改善ADHD兒童的情緒、認知和行為。此外，與兩家康復中心的專業(yè)團隊合作進行項目共建，提升ADHD兒童評估和個別化教育計劃制訂的成效，形成醫(yī)康教合力，為ADHD兒童提供更專業(yè)的康復訓練和服務。

三是構筑ADHD兒童成長“生態(tài)圈”。兩校積極吸納家長力量，并注重發(fā)揮社會團體的作用，形成校家社教育合力，營造悅納、包容、多元、開放的融合文化氛圍，共同為ADHD兒童的成長創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。兩校為家長開設親子關系、情緒管理、行為管理、環(huán)境設置和時間管理等五大主題課程，幫助家長正確認識ADHD兒童的情緒和行為，掌握親子溝通技巧、行為管理技能。

三、動態(tài)課程調適，激發(fā)潛能優(yōu)勢

兩校在融合教育課程的設置和實施上，主張普特課程融通，通過構建“尊重個性、多方聯(lián)動\"的融合教育課程體系，切實提升融合教育課程的適切性，滿足普特學生的成長需要。

（一）基礎性課程“因需制宜”

基礎性課程以國家義務教育、特殊教育課程標準為依據(jù)，遵循普特學生的身心特點和學習規(guī)律，為其創(chuàng)設支持性的教育教學環(huán)境，提供適宜的教學輔具和教學策略支持。針對ADHD兒童，兩校聯(lián)合構建了“動靜結合\"語文課堂。例如，東方小學在四年級語文課《爬山虎的腳》中，將文本改編為“觀察記錄闖關游戲”，允許ADHD兒童在教室“動態(tài)學習區(qū)”邊步邊記錄，教師適時跟進輔助表達；鐘愛學校則為ADHD兒童定制\"分段任務卡”，將課文分解為“朗讀 + 繪圖 + 角色扮演\"5分鐘模塊，并在資源教室開展注意力行為管理訓練。這種“結構化教學 + 運動元素融入\"的模式有效提升了ADHD兒童的課堂任務完成率。

（二）功能性課程“弱項補強”

功能性課程強調弱項補強，結合特需學生的個別化教育計劃，有針對性地進行各種康復訓練和輔導，培養(yǎng)特需學生的基礎能力，提升他們的生活和學習質量。功能性課程主要包括動作訓練、感官知覺訓練、溝通與互動、情緒與行為4大模塊。兩校合作構建了ADHD兒童康復支持體系。例如，東方小學在課堂中引人“番茄工作法”，將25分鐘的學習周期拆分為15分鐘專注學習 +5 分鐘運動能量釋放 +5 分鐘同伴互助；鐘愛學校則在感統(tǒng)訓練室開設觸覺刺激訓練課程，帶領ADHD兒童開展注意力分配訓練。兩校共享評估數(shù)據(jù)，并為ADHD兒童定制“家庭任務卡”，包含親子運動、時間管理游戲等模塊，配套提供家長指導手冊，用于記錄ADHD兒童的行為變化，顯著提升了ADHD兒童的感統(tǒng)協(xié)調能力。

（三）拓展性課程\"潛能開發(fā)”

拓展性課程關注特需學生的學習興趣、需求和風格，注重引導特需學生和普通學生在共同學習與活動中發(fā)展興趣愛好和特長。鐘愛學校與東方小學針對ADHD兒童構建了多元賦能拓展體系。例如，鐘愛學校每月組織ADHD兒童參與東方小學的體育游戲社團活動，將運動技能訓練與注意力控制訓練相結合；東方小學為ADHD兒童定制音樂活動課程，指導其通過節(jié)奏訓練與即興創(chuàng)作釋放情緒。此外，鐘愛學校還為ADHD兒童定制勞動教育課程，在農場種植課程中融入時間管理任務。

四、融通序列活動，促進共愛共長

兩校從傳統(tǒng)優(yōu)勢出發(fā)，加強序列化活動設計，為ADHD兒童搭建“愛·融合\"\"紅絲帶手拉手\"等主題活動平臺，促進其與普通兒童一起健康成長。

一是構建階梯式融合實踐活動。兩校以“愛·融合”為核心，將主題活動與ADHD兒童身心發(fā)展需要相結合，形成了“習慣養(yǎng)成一自護能力一成長體驗一才藝展示一社會奉獻一生涯啟蒙”的階梯式融合實踐活動主題框架。例如，低年級學生在“習慣養(yǎng)成月\"開展時間管理闖關游戲，中年級學生在“成長體驗日”開展校園職業(yè)角色扮演活動，高年級學生在“夢想規(guī)劃周\"開展社區(qū)公益實踐活動。融合實踐活動強調普特角色互嵌：普通兒童作為學習伙伴協(xié)助任務分解，ADHD兒童作為活動策劃員參與流程設計，二者在分工協(xié)作中實現(xiàn)共同成長。

二是打造沉浸式特色活動。兩校以“運動療愈 + 藝術共創(chuàng)”為載體，聚焦ADHD兒童社交動機激發(fā)與群體認同構建，開發(fā)了沉浸式特色活動。在“愛·律動\"運動會上，低年級的ADHD兒童參與情緒解壓障礙賽，在攀爬、跳躍、投擲等環(huán)節(jié)中釋放能量，普通兒童擔任安全觀察員，輔助進行動作指導；中高年級的融合籃球聯(lián)賽設置了“5分鐘動態(tài)暫?！币?guī)則，允許ADHD兒童離場調整后回歸比賽，普通兒童利用“戰(zhàn)術提示卡”幫助ADHD兒童專注比賽。在\"紅絲帶手拉手\"藝術共創(chuàng)活動中，ADHD兒童和普通兒童以“我的情緒星球\"為主題，用黏土、光影、聲音表達內心世界，強化群體歸屬感。

三是創(chuàng)設支持性融合實踐班級陣地。兩校推行\(zhòng)"班級融合官\"輪值制，讓普通兒童與ADHD兒童共同擔任“紀律小助手”“任務提醒員”；開發(fā)融合主題班會課，圍繞“如何贊美他人”“沖突解決四步法”等主題開展情景模擬；設計“普特互助能量卡”，記錄雙方合作行為并據(jù)此為其兌換“班級特權”（如優(yōu)先選擇座位權）；營造包容、支持、尊重的班級氛圍，開展多樣化的班級活動，為ADHD兒童創(chuàng)造無障礙的學習和生活環(huán)境。

五、特色多維評價，助力個性發(fā)展

兩校合作構建科學、適切的ADHD兒童教育評價體系，遵循評價內容全面、評價方式科學、評價標準適切、評價主體多元的原則，促進ADHD兒童個性化發(fā)展。

評價內容涵蓋認知、行為、社交與興趣特長等領域：認知能力方面，關注注意力持續(xù)時間、執(zhí)行功能（如任務規(guī)劃能力）等；行為表現(xiàn)包含多動/沖動行為的頻率、規(guī)則遵守情況等；社交領域強調同伴互動、情緒調節(jié)策略的掌握；興趣特長方面，重視發(fā)掘藝術、運動等優(yōu)勢領域。

兩校采用多樣化的評價方式，如行為觀察法、檔案袋評價、情景模擬、技術輔助等，對ADHD兒童進行科學評價。評價標準著重體現(xiàn)個性化目標、進步導向和動態(tài)調整，致力于逐步促進ADHD兒童成長。評價主體包括教師、家長、專業(yè)人員及兒童自身。教師側重進行課堂專注力與任務完成度的評價，家長提供家庭行為反饋，心理醫(yī)生或特教專家進行專業(yè)評估，ADHD兒童通過自評培養(yǎng)其自我認知能力。

綜上所述，鐘愛學校與東方小學攜手構建融合教育共同體模式，通過融通空間場域、聯(lián)動三方師資、動態(tài)課程調適、融通序列活動、特色多維評價等多元舉措，為ADHD兒童及更多特需學生搭建起全方位、立體化的成長支持體系，不僅打破了普特教育壁壘，更在實踐探索中印證了“教育無礙，鐘愛一生”的理念價值。未來，兩校將繼續(xù)深化融合教育實踐探索，為特需兒童提供更加適宜的成長環(huán)境，推動融合教育高質量發(fā)展。 ⑥

（責任編輯：黃春露）