摘要：作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要性和不可替代性，作業(yè)是幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和實(shí)踐能力的有效形式，是促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要載體。伴隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下教學(xué)的重要命題，本文通過(guò)探索分層作業(yè)設(shè)置、豐富作業(yè)類型、強(qiáng)化作業(yè)與生活關(guān)聯(lián)等創(chuàng)新實(shí)踐，力求緩解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為初中語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供行之有效的方法和思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 "初中語(yǔ)文 "作業(yè)設(shè)計(jì) "創(chuàng)新 "實(shí)踐

“雙減”政策的頒布，給教育領(lǐng)域帶來(lái)重大改變，這一政策的根本目標(biāo)在于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育課程，在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)既面臨全新挑戰(zhàn)，也迎來(lái)發(fā)展契機(jī)。過(guò)去初中語(yǔ)文作業(yè)模式存在一些不足，致使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效不佳，所以，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)急需創(chuàng)新優(yōu)化，以順應(yīng)“雙減”政策要求，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力各有不同。教師依據(jù)這些差異，把學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三類，以此開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度層級(jí)里接受挑戰(zhàn)。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞單元學(xué)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點(diǎn)要放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，以杜甫的《望岳》為例，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫這首詩(shī)，同時(shí)理解詩(shī)里重點(diǎn)字詞的意思。像《望岳》中“岱宗夫如何”的“岱宗”，指的就是泰山；“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的“凌”，意思是登上。學(xué)生完成這類作業(yè)，能夠扎實(shí)掌握詩(shī)詞內(nèi)容，文字記憶和基礎(chǔ)理解能力也會(huì)有明顯提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢根基。對(duì)于提高層的學(xué)生，作業(yè)就要在基礎(chǔ)之上有所深化。同樣是杜甫這首詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞營(yíng)造的意境以及運(yùn)用的寫作手法?！锻馈访枥L泰山的雄偉壯觀，展現(xiàn)出詩(shī)人的朝氣與抱負(fù)，采用了虛實(shí)結(jié)合的手法，前四句寫實(shí)景，后四句是想象。對(duì)于拓展層的學(xué)生，則可以布置深度拓展性的作業(yè)。例如，對(duì)比杜甫不同時(shí)期同一題材詩(shī)歌的風(fēng)格差異，像青年時(shí)期的《望岳》風(fēng)格豪邁奔放，晚年經(jīng)歷安史之亂后的《春望》風(fēng)格沉郁頓挫，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行研究，再撰寫小論文，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能鍛煉他們的研究能力和文字表達(dá)能力。分層作業(yè)設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都能得到充分鍛煉，一步步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]

二、多樣化作業(yè)形式

（一）實(shí)踐類作業(yè)

實(shí)踐類作業(yè)能把語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)說(shuō)明文單元，如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等課文后，教師可以讓學(xué)生選擇生活中的物品，運(yùn)用課堂上學(xué)到的列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，寫一份使用說(shuō)明書。以自行車為例，學(xué)生這樣寫道：“車架采用鋁合金材質(zhì)，和傳統(tǒng)鋼材相比，重量減輕了大概三分之一，騎行起來(lái)更輕便?！边@是用了作比較的說(shuō)明方法；“車輪直徑是26英寸”，這是列數(shù)字。通過(guò)完成這類作業(yè)，學(xué)生能學(xué)會(huì)觀察生活，用語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確描述事物特征，也能更深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用性。

（二）閱讀類作業(yè)

閱讀類作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)很關(guān)鍵。教師可以結(jié)合課本推薦閱讀書目，每周給學(xué)生推薦一本適合初中生閱讀的經(jīng)典書籍，比如，在學(xué)習(xí)完小說(shuō)單元后，推薦學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，并要求學(xué)生制作讀書手抄報(bào)。手抄報(bào)內(nèi)容可以有書籍內(nèi)容簡(jiǎn)介，比如“《駱駝祥子》講的是舊中國(guó)北平城里一個(gè)人力車夫——祥子三起三落的人生經(jīng)歷”；個(gè)人感悟部分，學(xué)生可以寫對(duì)祥子命運(yùn)的看法，像“祥子從一個(gè)勤勞善良、充滿夢(mèng)想的青年，在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中慢慢墮落，讓我深深感受到當(dāng)時(shí)舊社會(huì)對(duì)底層人民的壓迫”；還可以摘抄書中的精彩語(yǔ)句，比如“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有公道的世界上”。學(xué)生在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，閱讀興趣會(huì)被激發(fā)，知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，閱讀理解和文字表達(dá)能力也能得到提高。[2]

三、聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文和生活的緊密關(guān)系。學(xué)習(xí)描寫景物的課文之后，如朱自清的《春》，教師可以安排學(xué)生周末去公園、郊外觀察春天的景物。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，能感受到春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，像公園里嫩綠的小草長(zhǎng)出來(lái)了，柳樹(shù)長(zhǎng)出細(xì)長(zhǎng)的新芽，花朵都開(kāi)了?；氐郊液?，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫一篇寫景作文，這樣作文會(huì)更有真情實(shí)感。這類作業(yè)能讓學(xué)生明白生活是寫作的源泉，通過(guò)觀察生活能獲取很多寫作素材，提升寫作水平。學(xué)習(xí)新聞單元后，教師可以讓學(xué)生關(guān)注一周內(nèi)的國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，比如，學(xué)生關(guān)注到我國(guó)航天領(lǐng)域取得新突破的新聞，就可以按照新聞格式進(jìn)行改寫，突出關(guān)鍵信息；或者寫新聞評(píng)論，像“我國(guó)航天領(lǐng)域的新突破顯示了國(guó)家的科技實(shí)力，也激勵(lì)更多年輕人投身科學(xué)研究”。通過(guò)這類作業(yè)，學(xué)生既能了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，又能運(yùn)用學(xué)到的新聞知識(shí)，提高了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著“雙減”政策的落實(shí)，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新勢(shì)在必行。教師要積極探索新途徑，通過(guò)分層作業(yè)適配不同學(xué)生，借多樣形式激發(fā)興趣，以生活關(guān)聯(lián)豐富作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)紅.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)高效創(chuàng)新的實(shí)踐研究[J].天津教育，2023（10）：104-106.

[2]朱琳玲.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J].語(yǔ)文新讀寫，2022（23）：17-19.