摘要：在“雙減”背景下，要求小學數(shù)學教學做到“提質(zhì)減負”，特別是在作業(yè)設計的環(huán)節(jié)中，應該精簡作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，這樣才能落實“雙減”號召，并產(chǎn)生知識鞏固的效果?；诖?，本文分析了“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的重要性，并研究減量不減質(zhì)，增效不增負的作業(yè)方法——“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學數(shù)學 單元作業(yè) 設計

引言

作業(yè)設計是小學數(shù)學教學中的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是夯實與鞏固學生知識所學的關(guān)鍵途徑之一。所以教師應密切關(guān)注作業(yè)設計環(huán)節(jié)，貫徹落實“雙減”政策，以減壓降負為核心、以單元作業(yè)設計為抓手，讓學生在減量不減質(zhì)，增效不增負的作業(yè)環(huán)境下得以健康發(fā)展。為達成這一目標，教師應基于“雙減”政策的要求來合理設計小學數(shù)學單元作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的重要性

在“雙減”背景下，設計小學數(shù)學單元作業(yè)是減輕學生學習壓力負擔，提高學生整體學習成效的關(guān)鍵所在。目的是讓學生能夠在快樂的學習氛圍下展開高效的學習?！半p減”政策著重突出在課內(nèi)減輕學生的作業(yè)負擔，在課外減輕學生的培訓負擔。單元作業(yè)就是一種有效的作業(yè)設計形式，能夠幫助學生整合單元知識，充分開展探究學習，進而滿足學生的學習需求。在此情況下，若能基于“雙減”政策來設計小學數(shù)學單元作業(yè)，就能在減量不減質(zhì)，增效不增負的情況下來提高單元作業(yè)的設計效果，真正降低學生完成作業(yè)的壓力和負擔，使學生獲得較好的身心發(fā)展。[1]使學生在完成作業(yè)的階段中感受到趣味所在。如此學生在往后完成數(shù)學作業(yè)、學習數(shù)學知識時也會更加輕松。

二、減量不減質(zhì)，增效不增負——“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計研究方法

（一）落實“雙減”政策，降低學生壓力

壓力是影響興趣形成的重要原因，需要教師貫徹落實“雙減”政策以減輕學生學習負擔，培養(yǎng)學生的學習興趣。以興趣為原動力，使學生在主動學習中提高學習成效。因此，在當前的作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師應該因地制宜落實“雙減”政策，設計出適宜學生的單元作業(yè)。這樣學生在完成單元作業(yè)時，不但可扎實自身的知識基礎，還能形成輕松愉悅的學習狀態(tài)，進而激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠在興趣驅(qū)使下展開主動學習。例如，在展開《簡易方程》這一單元的作業(yè)設計時，需要在本單元涵蓋方程的根本定義、各項要素以及如何列方程和解方程等內(nèi)容。在學生學習本單元知識內(nèi)容后，教師應該結(jié)合學習目標，為學生設計出適合的單元數(shù)學作業(yè)。但應注意的是，教師要將鞏固與扎實基礎作為重點，隨后適當?shù)倪M行拓展和延伸，且務必要控制作業(yè)完成的難度，以減輕學生的負擔。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計，激發(fā)學生興趣

為了增強學生的作業(yè)完成感受及體驗，教師不但應該嚴格把控作業(yè)布置的量，也應實施有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，以便通過創(chuàng)新對單元作業(yè)的設計，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。這樣作業(yè)對學生而言就不再是一種壓力，而是自身所感興趣的事情，也有利于學生產(chǎn)生身心層面的愉悅感受。[2]在小學數(shù)學單元作業(yè)設計中，教師需在結(jié)束單元教學后，圍繞其中的要點內(nèi)容來設計出合理的單元作業(yè)，還應及時將創(chuàng)新元素引入其中，以此來吸引學生對作業(yè)內(nèi)容的關(guān)注，保障學生可主動積極地完成單元作業(yè)。例如，在進行《表內(nèi)除法》這一單元的作業(yè)設計時，若想激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣，教師就要展開有效的創(chuàng)新，需將實踐元素引入到作業(yè)內(nèi)容中，使學生通過實踐的方式來完成單元作業(yè)。例如，利用橘子或是鉛筆等物品讓學生進行平均分配，使學生更加充分地理解平均分的概念，掌握數(shù)學知識的具體應用方式。

（三）挖掘作業(yè)價值，強化學生能力

小學數(shù)學單元作業(yè)設計不能脫離教材，必須要保證基礎知識要素涵蓋其中，并以此為基礎來大力挖掘作業(yè)價值，使學生在完成作業(yè)的過程中，獲得知識探究能力和思維能力的提升。對此，教師在根據(jù)單元整體來設計數(shù)學作業(yè)時，應注重梳理其中所涉及的內(nèi)容。這樣在挖掘作業(yè)價值時才可以做到明確重點，使學生在完成作業(yè)時，能夠更為扎實地掌握單元中的重點知識。例如，在進行《角的度量》這一單元的小學數(shù)學作業(yè)設計時，教師應有效挖掘作業(yè)的價值。如在講解本單元的知識內(nèi)容時，可引入關(guān)于工地測量的案例，從而加深對線和角等知識的學習。在設計單元作業(yè)時，教師可整合相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生基于實際的情況來高效完成的單元作業(yè)。

總結(jié)

總而言之，在“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計中，教師應及時摒棄以往作業(yè)設計中的不當方法，要基于減量不減質(zhì)，增效不增負的要求，提高作業(yè)的質(zhì)，減輕作業(yè)的量，使學生能夠在快樂的環(huán)境下實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]鄭秋月. “雙減”背景下小學數(shù)學大單元作業(yè)設計策略[J]. 讀寫算，2024，（33）： 16-18.

[2]陳美艷. “雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計原則和策略[J]. 湖南教育（B版），2024，（10）： 68-69.