摘要：在新課程改革的推動下，小學數(shù)學教學正經(jīng)歷著從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，其中，學生的自主學習能力成為了教學的重點。作為一種創(chuàng)新的教學理念，逆向教學為小學數(shù)學教學提供了新的思路，本文深入探討了逆向教學在促進小學生數(shù)學自主學習能力方面的實踐路徑，分析了其如何通過明確目標、設(shè)計評估及教學活動，有效引導學生從“學會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”知識，提升學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：“學會” "“會學” "逆向教學 "小學數(shù)學 "自主學習能力

隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學教學已經(jīng)不再滿足于僅傳授知識，而是更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，逆向教學設(shè)計以其獨特的教學理念和方法，正逐漸成為小學數(shù)學教學的新趨勢。通過逆向思考教學過程，教師從預期的學習結(jié)果出發(fā)，設(shè)計評估標準和教學活動，從而更有效地促進學生的自主學習能力。本文旨在詳細闡述逆向教學如何在實際教學中開辟新的實踐路徑，幫助小學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，為小學數(shù)學教育注入全新活力。

一、明確目標，確定預期結(jié)果

在小學數(shù)學教學中，逆向教學設(shè)計的實踐首先要求教師明確教學目標，并據(jù)此確定學生應達到的預期結(jié)果，這一步驟的完成需要教師深入鉆研課程標準，充分了解學生的實際情況，以確保目標的科學性和針對性。以小學數(shù)學課本中的“面積單位換算”為例，教師可以設(shè)定以下預期結(jié)果：學生能夠理解不同面積單位之間的換算關(guān)系，并能夠獨立進行單位換算。為了達到這一預期結(jié)果，教師需要逆向思考，即從學生的角度出發(fā)，考慮他們在學習過程中可能遇到的困難和問題，并設(shè)計相應的教學策略。例如，教師可以先引導學生回顧已學過的長度單位換算知識，通過類比的方式，幫助學生建立面積單位換算的概念，之后，教師可以設(shè)計一系列具有層次性的練習題目，讓學生在實踐中逐步掌握單位換算的方法，這種逆向教學設(shè)計不僅有助于學生更好地理解知識，還能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

二、確定可取得的證據(jù)和評價

在確定預期結(jié)果后，教師需要思考如何評估學生是否達到了這些目標，逆向教學設(shè)計強調(diào)評價先于教學，即教師需要在教學開始前就明確評價標準和方法。

以小學數(shù)學課本中的“分數(shù)的加減法”為例，教師可以通過設(shè)計具體的評價任務來收集學生表現(xiàn)的證據(jù)，例如，教師可以布置一道分數(shù)加減法的應用題，要求學生獨立解答并闡述解題思路，通過學生的解答過程和結(jié)果，教師可以評估學生對分數(shù)加減法的理解程度和運算能力。

此外，教師還可以利用KWL評估單來評價學生的學習成果。KWL評估單包括“已知（Know）”、“想知（Want to know）”和“學到（Learned）”三個部分。在“分數(shù)的加減法”這一單元教學開始前，教師可以讓學生填寫“已知”部分，了解他們對分數(shù)加減法的初步認識；在教學過程中，教師可以引導學生填寫“想知”部分，激發(fā)他們的探究欲望；在教學結(jié)束后，教師可以讓學生填寫“學到”部分，總結(jié)他們的學習收獲。通過這種方式，教師不僅可以及時了解學生的學習情況，還可以引導學生進行自我反思和評價，提高他們的自主學習能力。

等第細則表（rubric）也是逆向教學設(shè)計中常用的評價工具，教師可以根據(jù)“分數(shù)的加減法”的教學目標與要求，制定詳細的等第細則表，明確每個等級的標準和表現(xiàn)特征。之后，教師可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對照等第細則表進行評分和反饋，這種評價方式不僅有助于教師更準確地評估學生的學習成果，還能夠為學生提供明確的學習目標和改進方向，促進學生的自主學習和發(fā)展。[1]

三、設(shè)計學習體驗和教學活動

在逆向教學設(shè)計中，設(shè)計學習體驗和教學活動是至關(guān)重要的一環(huán)。這一階段要求教師根據(jù)預期結(jié)果和評估標準，創(chuàng)造性地規(guī)劃出一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的教學活動，以激發(fā)學生的自主學習力。

以小學數(shù)學課本中的“圖形的變換”這一單元為例，教師可以通過設(shè)計以下教學活動來促進學生的自主學習能力，先向?qū)W生展示一系列基本的圖形變換，如平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，并引導學生觀察這些變換的規(guī)律，隨后設(shè)計一個“圖形變換工作坊”，讓學生親自動手進行圖形的變換操作。例如，提供給學生一些簡單的幾何圖形卡片，讓他們通過平移、旋轉(zhuǎn)等操作，創(chuàng)造出新的圖形組合。這一過程中，學生不僅能親身體驗圖形變換的奧妙，還能在實踐中加深對變換原理的理解。

教師可將學生分成小組，并給每個小組分配一個具體圖形變換挑戰(zhàn)任務，例如，讓小組內(nèi)成員合作，利用所學的圖形變換知識，設(shè)計出一個獨特的圖案或標志，旨在培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。在完成任務的過程中，學生需要相互協(xié)作，共同探討和解決問題，從而有效提升他們的自主學習能力。[2]

為進一步強化學生的逆向思維能力，教師可以設(shè)計一個“圖形變換謎題”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師給出變換后的圖形，讓學生逆向推導出原始的圖形以及所經(jīng)歷的變換過程，這種逆向思維的訓練不僅能夠加深學生對圖形變換的理解，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。

結(jié)束語：

總之，逆向教學設(shè)計以其獨特的教學理念和方法，在小學數(shù)學教學中展現(xiàn)出顯著的應用價值。通過明確目標、科學評價和精心設(shè)計教學活動，逆向教學有效地促進了小學生數(shù)學自主學習能力的提升，希望教育工作者能夠不斷探索和完善逆向教學的實踐路徑，以此推動教育教學的可持續(xù)發(fā)展，為學生的全面成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張福珠.基于逆向思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學探討[J].才智，2020（14）：129.

[2]朱雙麗.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：243.