摘要：小學生的年齡還比較小，需要班主任老師的積極引導，對他們的日常行為舉止、學習習慣等進行規(guī)范。本文主要從深入調研班級情況、愛心呵護學生、建立激勵機制、注重家校共育等方面進行剖析，以期實現(xiàn)對小學班級的有效管理。

關鍵詞：班級管理 "激勵機制 "家校共育

小學教育階段，班主任是很關鍵的角色，班級管理工作是非常重要的。在實際管理工作中，對于如何更有效地開展工作，不同的班主任有不同的認知，下面筆者主要結合自己擔任班主任的經(jīng)歷，淺談一下如何有效開展班主任工作，讓班級管理工作更加務實高效。

一、對班級情況進行深入調研，為制訂科學性的管理目標奠定基礎

在小學階段，班主任做好班級管理工作，對完成相應的學段目標起著非常重要的作用。為了做好班級管理工作，班主任要對所負責班級的具體情況有一個比較深入的了解。只有做到有的放矢，知己知彼，方能工作有成效。班主任要提前設計好相關調查表，和班里的每一位學生進行多次的深入交流，對學生的成長情況、學習情況、性格以及興趣愛好等多方面進行調研工作，并及時做好表格記錄。等調研結束后，班主任要及時對調研情況進行全面細致的分析，為制訂合理、科學的管理目標準備好第一手資料。這也有助于教師構建基本的學生檔案，讓制訂的管理目標更具針對性和實效性，并且要注意制訂的管理目標對學生要有吸引力。班主任要在調研過程中給學生講清完成目標的意義，使學生主動去完成制訂好的目標，進而有力推動教學目標和班級管理目標的達成。教師還要鼓勵學生如實地介紹自己，客觀地評價自己。[1]

二、用愛呵護學生，建立激勵機制，推動班主任管理工作有效開展

在班主任管理工作中，一定要講求管理方法的科學性，要注重把愛融入班級管理工作中。班主任一定要在班級管理中對學生一視同仁，真正做到以學生為本，以學生為中心，讓學生感受到老師的關愛和善意。筆者擔任班主任的時候，也曾遇到過學習不積極、學習狀態(tài)不佳的學生，遇到這種情況，筆者就主動找這幾個學生單獨進行談心，像朋友一樣，了解學生為什么不愿意主動學習，是不是在學習上或生活中遇到了困難等，從根本上去探尋學生不主動學習的原因，同時增強他們學習的信心。教師要讓學生明白學習的重要性，今日的付出和汗水是為了將來獲得更大的進步和成就。筆者同時提醒那些表現(xiàn)不佳的學生，只要他們不斷努力、堅持不懈，就能不斷提升自己、超越自己。經(jīng)過與學生的高效溝通和筆者展現(xiàn)的對他們的關心，一段時間后這幾名學生的學習狀態(tài)有了很大的改善，我也對這些學生在班中進行了表揚，根據(jù)他們的進步程度分別給予了文具盒、鉛筆、橡皮等物品獎勵。另外，班主任還要在生活上給予小學生關心，這往往能更快地向學生傳遞老師的關心，增進師生情感。小學生年齡較小，有時生活中不能很好地照顧自己，在天氣變冷的時候，班主任要及時提醒學生們增加衣服；天氣變熱的時候，及時提醒學生適當減衣；當有的學生不講衛(wèi)生時，班主任就要耐心地給學生講解不講衛(wèi)生的諸多影響，引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣。在班級管理中，班主任要把愛傳遞給每一位學生，引導學生不僅關注自己的學習，也要留意自己的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等，成長為一名德智體美勞全面發(fā)展的新時代好學生。[2]

三、注重家校共育，共同呵護學生成長

在班主任工作中，必須要重視班主任與學生家長的溝通與交流，通過共同培育學生良好的行為和學習習慣，呵護學生健康成長。對于學生在學校的狀態(tài)，班主任能第一時間掌握，但是周末和放假的時間里班主任對學生的學習狀態(tài)無法進行有效的把控，這就需要學生家長配合班主任對學生進行管理。在具體的班級管理過程中，筆者作為班主任，采取了多樣化的家校共育舉措，促進了家校聯(lián)結，對學生的持續(xù)學習和班級管理目標的實現(xiàn)起到了很好的推動作用。筆者建立了班級家長微信群、班級家長釘釘群，通過這些聊天群，及時把小學生的在校情況反饋給家長，并通過與學生家長溝通，了解學生在家里的學習狀態(tài)。以此進行綜合分析，給學生制訂了一份個性化的提升方案，助力學生良好學習習慣的養(yǎng)成。另外，筆者還可以邀請學生家長參加學校組織的有關家庭教育的講座活動，通過邀請學生家長到校聆聽專家講座的方式，讓學生家長能進一步認識到家庭教育的重要性，豐富家庭教育的方法，增加與孩子的溝通技巧，關注孩子的身心健康等，以便讓學生家長能夠科學合理地開展家庭教育工作。[3]

綜上所述，小學班主任的班級管理工作千頭萬緒，需要傾注更多的心血。德魯克在論述管理的本質時說：“管理是一種實踐，其本質不在于知，而在于行；其驗證不在于邏輯，而在于成果?！敝挥邪嘀魅尾粩嗳ニ妓骱蛣?chuàng)新工作方法，心中有學生，真正以學生為中心，才能真正把班主任的各項工作做好，做到扎實有效。

參考文獻：

[1]張小強.以生為本，優(yōu)化管理——小學班主任班級管理策略研究[J].華夏教師，2021（35）：23-24.

[2]芮凌嬌.用情管理，用心育人——班主任班級管理策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：98-99.

[3]張增田.教學當代轉向： 從“規(guī)訓”到“對話”[J].中國教育學刊，2012（12）：43-46．