[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673—1654（2025）04—039—011

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案提出“四個(gè)評(píng)價(jià)”，要求針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。文件首次明確提出“探索增值評(píng)價(jià)”，成為教育行政部門和一線學(xué)校開展教育評(píng)價(jià)工作新的突破點(diǎn)。

利用學(xué)生的進(jìn)步程度開展增值評(píng)價(jià)，是一種更加公平和精確的學(xué)校評(píng)價(jià)方法1，是近些年來(lái)教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)話題。已有研究中大多將增值評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師的教學(xué)效能，既為教育行政問責(zé)提供量化證據(jù)支持，也為學(xué)校、教師教育教學(xué)改進(jìn)提供新證據(jù)、新視角2。盡管使用的增值模型存在差異，但已有研究大多基于一次前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行增值分析。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)業(yè)水平在一段時(shí)間內(nèi)是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，多次采集學(xué)生成績(jī)并持續(xù)開展增值分析，有助于更精準(zhǔn)地刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展軌跡，錨定學(xué)校增值發(fā)展的多樣類型。同時(shí)，已有研究普遍聚焦學(xué)校、教師層面的增值情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的增值表現(xiàn)及其影響因素關(guān)注較少。在實(shí)踐中，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，挖掘高增值學(xué)生所具有的共同特征，有助于探究增值表現(xiàn)背后的深層次原因，為教育教學(xué)改進(jìn)提供方向，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，有必要基于科學(xué)的增值分析方法，對(duì)學(xué)生、學(xué)校多階段增值情況及其相關(guān)影響因素進(jìn)行分析與研究。

一、研究背景

（一）增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)把起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)，既看學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)果，也客觀衡量學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)校的努力狀況，旨在探索某些學(xué)校的學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)，與另外一些學(xué)校的學(xué)生相比，是否有相對(duì)較多的進(jìn)步，將原有的對(duì)靜止、單次測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)連續(xù)、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐中，學(xué)校和教育管理部門大多依托學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)、常模排名或轉(zhuǎn)換為百分位等級(jí)的相對(duì)排名，對(duì)學(xué)生增值情況進(jìn)行分析。如果分?jǐn)?shù)或排名提升，則認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生了增值。然而原始分?jǐn)?shù)與排名由于測(cè)量水平問題，一方面無(wú)法公平地比較不同起點(diǎn)分?jǐn)?shù)或排名的學(xué)生的進(jìn)步程度，另一方面也受制于“天花板效應(yīng)\"和\"地板效應(yīng)\"影響。

王曉平等總結(jié)美國(guó)學(xué)校進(jìn)行增值評(píng)價(jià)常用的數(shù)理模型多達(dá)7種，對(duì)于測(cè)驗(yàn)是否需要垂直等值、進(jìn)行縱向鏈接，不同模型的要求存在差異。其中基于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較的“增分模型”“漸進(jìn)達(dá)標(biāo)模型”“分類模型”等對(duì)分?jǐn)?shù)等值有著較高的要求，需要依據(jù)跨年級(jí)的縱向量表才能得出科學(xué)、合理的增值結(jié)果，在當(dāng)前教育研究與一線實(shí)踐中都具有較大困難。學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)（student growthpercentile，SGP）模型因其更為突出的適用性在美國(guó)得到廣泛使用，值得我國(guó)教育界關(guān)注和借鑒。

（二）成長(zhǎng)百分等級(jí)模型

在每次學(xué)業(yè)測(cè)試中，都有若干個(gè)學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生群體，Betebenner將這樣的學(xué)生群體定義為“學(xué)業(yè)伙伴\"（academicpeer）[5]。通過(guò)整合學(xué)生多次測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)伙伴中相對(duì)位置的變化，并以此來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步程度。例如，學(xué)生A在中考階段，與其他9名同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)均為90分，則認(rèn)為他們起始學(xué)業(yè)水平相同。經(jīng)過(guò)三年教學(xué)后，收集這10名學(xué)生的高考成績(jī)并排序，此時(shí)學(xué)生A在群體中排名第3，超過(guò)了 70% 的學(xué)生，則認(rèn)為他在英語(yǔ)學(xué)科上的成長(zhǎng)百分等級(jí)（SGP）為70。對(duì)于學(xué)生A來(lái)說(shuō)，通過(guò)高中3年的學(xué)習(xí)，與曾經(jīng)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)伙伴相比，他獲得了更為明顯的學(xué)業(yè)增值。

上述案例簡(jiǎn)單闡釋了該模型的基本原理，在實(shí)踐中需要依托分位數(shù)回歸方法對(duì)學(xué)生多次測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析。與線性回歸僅能求出一條回歸曲線不同的是，分位數(shù)回歸模型能夠根據(jù)研究者所關(guān)注的不同分位數(shù)，擬合每條分位數(shù)回歸曲線。使用該方法開展增值分析時(shí)，分別計(jì)算1＼～99分位數(shù)方程，并根據(jù)殘差確定每名學(xué)生的SGP等級(jí)，其數(shù)值范圍為1＼～99的整數(shù)。在學(xué)生個(gè)體層面，如果SGP等級(jí)高于50，則表明這名學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上獲得了進(jìn)步；反之，則表明這名學(xué)生在一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)中存在一定問題，進(jìn)步程度較低。在教師、學(xué)校等層面，將班、校范圍內(nèi)所有學(xué)生SGP等級(jí)的中位數(shù)（medianstudentgrowthpercentile，mSGP）作為指標(biāo)，衡量教師、學(xué)校的教學(xué)效能。

成長(zhǎng)百分等級(jí)模型具有三大優(yōu)勢(shì)：首先，該模型受極端值、異常值影響較小。對(duì)于處于尖端或底端的學(xué)生均可估計(jì)出其進(jìn)步程度，突破了依據(jù)位次變化計(jì)算增值時(shí)存在天花板效應(yīng)或地板效應(yīng)的困境。其次，每個(gè)學(xué)生的增值程度均被統(tǒng)一到1＼～99的SGP量尺下，能夠比較起點(diǎn)不同學(xué)生的進(jìn)步情況，保證了評(píng)價(jià)的相對(duì)公平。最后，該模型操作性強(qiáng)，在實(shí)際操作中并不需要使用垂直等值設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)工具，突破了教育一線難以將增值評(píng)價(jià)落實(shí)落地的困境。有研究者使用標(biāo)準(zhǔn)分法、效應(yīng)量法、分層回歸法及學(xué)生成長(zhǎng)百分位法進(jìn)行增值分析并比較結(jié)果，指出學(xué)生成長(zhǎng)百分位法更適用于開展增值評(píng)價(jià)，是一種簡(jiǎn)單高效的方法。本研究擬依據(jù)成長(zhǎng)百分等級(jí)模型對(duì)學(xué)生開展增值分析。

（三）學(xué)習(xí)策略

在影響學(xué)業(yè)成績(jī)的諸多因素中，學(xué)習(xí)策略一直是教育研究者和一線教師關(guān)注的關(guān)鍵因素。PISA、TIMSS等大型國(guó)際測(cè)試均在調(diào)研問卷及報(bào)告中關(guān)注學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。以英語(yǔ)學(xué)科為例，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分8。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。其中，元認(rèn)知策略指學(xué)生為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的步驟和方法；交際策略指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的策略；情感策略指學(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略。通常這些策略可以組合運(yùn)用以解決學(xué)習(xí)中較復(fù)雜的問題。

已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向影響[9-10]，在不同學(xué)段中可能存在差異]。作為能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，除了對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生正向影響外，對(duì)學(xué)生增值情況也可能產(chǎn)生積極的預(yù)測(cè)作用。由于增值分析結(jié)果與學(xué)生的前測(cè)成績(jī)無(wú)相關(guān)，對(duì)于能夠較好使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，無(wú)論其起始成績(jī)優(yōu)劣，是否能獲得較高的增值，需要結(jié)合數(shù)據(jù)開展實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

以北京市某區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)科為例，聚焦學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋当憩F(xiàn)情況與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生起始學(xué)業(yè)成績(jī)是否存在交互效應(yīng)，探究學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略使用的水平對(duì)于起始學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生是否產(chǎn)生影響。

（二）研究樣本

數(shù)據(jù)采集于北京市某區(qū)。選取該區(qū)域內(nèi)2020級(jí)高中生2020年6月初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考\"）數(shù)據(jù)、2022年6月高二年級(jí)學(xué)業(yè)水平調(diào)研數(shù)據(jù)及2023年4月高三下學(xué)期期中測(cè)試數(shù)據(jù)。由于增值分析為一項(xiàng)縱向分析技術(shù)，需要樣本連續(xù)參與多次測(cè)試，因此對(duì)某一次測(cè)試缺考的學(xué)生進(jìn)行剔除。學(xué)習(xí)策略問卷在高二年級(jí)學(xué)業(yè)水平調(diào)研項(xiàng)目中配合測(cè)試卷發(fā)放，與學(xué)業(yè)成績(jī)庫(kù)鏈接后，共保留學(xué)生數(shù)據(jù)樣本6016人，來(lái)自于50所中學(xué)，每所學(xué)校人數(shù)在12＼～491人之間。其中男生2863人，占比 47.6% ，女生3153人，占比 53.4% 。

（三）變量選取

1.學(xué)業(yè)成績(jī)

選取每名學(xué)生參與每次測(cè)試或調(diào)研的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)，其中中考測(cè)試、高二年級(jí)調(diào)研試卷滿分為100分，高三下學(xué)期期中試卷滿分為150分。除中考外，高二調(diào)研卷及高三期中卷均由本區(qū)教研員和骨干教師多輪次研討，結(jié)合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)試題進(jìn)行統(tǒng)一命制，力求考查出學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等真實(shí)水平。測(cè)試后由一線教師聯(lián)合完成全區(qū)統(tǒng)一閱卷工作。

進(jìn)行增值分析前，首先將所有學(xué)生三次測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。使用成長(zhǎng)百分等級(jí)模型，基于中考和高二調(diào)研成績(jī)計(jì)算學(xué)生第一階段增值，基于高二調(diào)研成績(jī)與高三期中成績(jī)計(jì)算學(xué)生第二階段增值。

2.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略調(diào)研問卷參考《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義及分類標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。問卷編制主要依據(jù)課標(biāo)要求，借鑒PISA、NEAP、TIMSS等大規(guī)模測(cè)評(píng)問卷題目，采用4點(diǎn)李克特量表方式自編相關(guān)調(diào)研題目。其中，認(rèn)知策略維度主要調(diào)查學(xué)生在聽、讀等技能方面較為典型的學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略主要調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的計(jì)劃（設(shè)置目標(biāo)、預(yù)習(xí)）和監(jiān)控（檢查和反思）策略；情感策略主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度及保持信心采取的策略；交際策略主要調(diào)查學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的策略。

問卷整體信效度見表2。各分量表克倫巴赫 ∝ 值均超過(guò)0.7，具有較高的內(nèi)部一致性信度。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，CFI（comparative fitindex，相對(duì)擬合指數(shù)）和TLI（Tucker-Lewisindex，塔克-劉易斯適配度指數(shù)）指標(biāo)均高于0.9，RMSEA（rootmeansquareerrorofapproximation，近似均方根誤差）小于0.08，模型適配情況良好。認(rèn)知策略分量表題目載荷在0.54＼～0.63之間，元認(rèn)知策略分量表題目載荷在0.59＼～0.68之間，情感策略分量表題目載荷在 0.46～ 0.73之間，交際策略分量表題目載荷在0.57＼～0.70之間，均超過(guò)0.4，表明題目質(zhì)量較高，能夠較好地表征測(cè)量構(gòu)念。

3.分析方法

使用R軟件中自編函數(shù)進(jìn)行成長(zhǎng)百分等級(jí)模型的分析，以及學(xué)生、學(xué)校層面增值等級(jí)計(jì)算，對(duì)學(xué)生、學(xué)校學(xué)業(yè)增值表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多因素方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）增值分析

學(xué)生層面的學(xué)業(yè)成績(jī)及增值情況如表3所示。學(xué)生在中考到高二、高二到高三兩階段的SGP等級(jí)均值為 49.71～49.95 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 28.84～28.85 ，兩階段增值之間不存在顯著性差異 （1=-0.47，pgt;0.05） 。不同性別學(xué)生在歷次測(cè)試的學(xué)業(yè)成績(jī)上均存在極其顯著的差異 （t₁=5.34，plt;0.001;t₂=3.88，plt;0.001;t₃=3.72， （204號(hào)plt;0.001 ），女生表現(xiàn)均顯著高于男生，但兩階段增值分析中均不存在顯著性差異 （t₁=-0.30，pgt;0.05; t₂= 0.66，pgt;0.05， 。各學(xué)生兩階段增值等級(jí)之間存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為 -0.21（plt;0.001） ，表明在第一階段取得較高增值等級(jí)的學(xué)生，在第二階段增值分析中較難獲得相似的表現(xiàn)。

依據(jù)每所學(xué)校所有學(xué)生SGP等級(jí)的中位數(shù)（mSGP）評(píng)判學(xué)校增值情況，如表3所示。與學(xué)生個(gè)體情況表現(xiàn)不同，各學(xué)校兩段增值之間存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為 0.29（plt;0.05） ，表明在學(xué)校層面，在第一階段教學(xué)效能較高的學(xué)校，與第二階段增值分析表現(xiàn)有一定的一致性。

本著激勵(lì)學(xué)校、鼓勵(lì)發(fā)展的宗旨，將學(xué)校的增值表現(xiàn)劃分為高增值、較高增值、平均增值、較低增值、低增值五種類型，具體標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。聚焦學(xué)校個(gè)案，各校第一段與第二段增值類型如表4所示。其中第一段中各類型學(xué)校分布相對(duì)均勻，第二段中超過(guò)一半學(xué)校處于平均增值類型。

各學(xué)校兩階段增值等級(jí)如圖1所示。共有26所學(xué)校在兩階段中均保持平均增值及以上的表現(xiàn)，占比 52.0% 。絕大部分學(xué)校在某一階段能夠?qū)崿F(xiàn)平均及以上水平的學(xué)業(yè)增值。共有6所學(xué)校在兩階段中均保持較低增值或低增值（圖中左下區(qū)域），占比12.0% ，表明相關(guān)學(xué)校在高中階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中存在較為明顯的短板，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)在全區(qū)范圍內(nèi)持續(xù)走低。

表5以第二階段增值分析為例，呈現(xiàn)起始生源水平不同學(xué)校的結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)表現(xiàn)情況。其中學(xué)校1、2、3為較高增值和高增值類型。這些學(xué)校中既有結(jié)果評(píng)價(jià)中始終處于全區(qū)高位的頭部學(xué)校（學(xué)校1），也有中前端或中后端的學(xué)校（學(xué)校2和學(xué)校3）。尤其是學(xué)校3，受生源因素影響，結(jié)果評(píng)價(jià)的排名相對(duì)落后，但增值分析排名顯著高于前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果評(píng)價(jià)排名。這充分反映出增值評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，即能夠更為合理地評(píng)價(jià)這類學(xué)校為學(xué)生帶來(lái)的教學(xué)賦能。學(xué)校4、5、6為較低增值或低增值類型。這些學(xué)校同樣包含了區(qū)域頭部學(xué)校和中后端學(xué)校。以學(xué)校4為例，由于在教學(xué)過(guò)程中未能給學(xué)生帶來(lái)足夠的學(xué)業(yè)進(jìn)步，即使在后測(cè)測(cè)試中的絕對(duì)成績(jī)名列前茅，但和前測(cè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生、學(xué)校相比，學(xué)校4的教學(xué)效能表現(xiàn)并不令人滿意。

（左下區(qū)域?yàn)閮呻A段均低增值學(xué)校，右上區(qū)域?yàn)閮呻A段均高增值學(xué)校）

（二）學(xué)習(xí)策略分析

對(duì)四種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異性檢驗(yàn)，如表6所示。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略的使用

更為頻繁，情感策略、元認(rèn)知策略相對(duì)較低。差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明，在每種策略的使用頻率上，女生均顯著高于男生，與學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)相一致。

（三）學(xué)生增值與學(xué)習(xí)策略的關(guān)聯(lián)分析

基于驗(yàn)證性因子分析模型，估計(jì)每名學(xué)生四種學(xué)習(xí)策略使用頻率的因子得分。分別將四種學(xué)習(xí)策略因子得分與學(xué)生第一階段、第二階段增值等級(jí)進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果如表7所示，在高二年級(jí)，即第一階段后測(cè)調(diào)研的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略得分，與學(xué)生的第一階段增值等級(jí)普遍存在極其顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.17＼～0.19之間。相反，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略得分與學(xué)生第二階段增值等級(jí)之間的相關(guān)系數(shù)較低，在0.03＼～0.04之間，幾乎不存在相關(guān)性。

為進(jìn)一步探究學(xué)生第一階段英語(yǔ)增值情況與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，將四種學(xué)習(xí)策略依據(jù)學(xué)生個(gè)體的因子得分，以-1和1為分界線，將其劃分為低水平、中等水平和高水平三個(gè)組別。同時(shí)，將學(xué)生第一階段前測(cè)成績(jī)以標(biāo)準(zhǔn)分-1和1為分界線，將其劃分為起始水平低、起始水平中等和起始水平高三個(gè)組別。采用多因素方差分析方法，聚焦起點(diǎn)不同的學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)策略水平不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)增值表現(xiàn)上是否存在顯著性差異。

分析結(jié)果如表8所示，學(xué)生的起始學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知策略水平、元認(rèn)知策略水平和情感策略水平、交際策略水平具有極其顯著的主效應(yīng) "F情感策略水平 =9.40 plt;0.001 ；F交際策略水平 =5.44 plt; 0.01）。四種學(xué)習(xí)策略水平表現(xiàn)不同的學(xué)生，在學(xué)科增值等級(jí)上均存在顯著差異，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋当憩F(xiàn)越好。

此外，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略水平與起始學(xué)業(yè)水平之間的交互效應(yīng)顯著 F=3.10，plt;0.05， ?；诤?jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生調(diào)用認(rèn)知策略頻率的水平達(dá)到中等及以上時(shí)（ gt;-1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），不同起始水平學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)增值無(wú)顯著性差異。當(dāng)學(xué)生調(diào)用認(rèn)知策略頻率的水平較低時(shí)（ lt;-1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），起始水平越高的學(xué)生，所獲得的增值等級(jí)越低。

元認(rèn)知策略水平、起始學(xué)業(yè)水平與性別之間的交互效應(yīng)顯著（ F=1.80，plt;0.05 ）。基于簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，當(dāng)調(diào)用元認(rèn)知策略頻率的水平達(dá)到高水平時(shí)（ gt;1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），起始水平越高的學(xué)生，所獲得增值等級(jí)越高；當(dāng)調(diào)用元認(rèn)知策略頻率的水平較低時(shí)（ lt;-1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），起始水平越高的學(xué)生，所獲得增值等級(jí)越低。對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，當(dāng)調(diào)用元認(rèn)知策略頻率達(dá)到中等及以上水平時(shí)（ （gt;-1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），不同起始水平學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)增值無(wú)顯著性差異；當(dāng)學(xué)生調(diào)用元認(rèn)知策略頻率的水平較低時(shí)（lt;-1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），起始水平較高的學(xué)生，所獲得的增值等級(jí)較高。

四、結(jié)論與討論

以高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)為例，基于成長(zhǎng)百分等級(jí)模型，開展高中學(xué)段兩階段區(qū)校增值分析，并探討學(xué)生增值等級(jí)的影響因素。結(jié)果表明，全區(qū)各學(xué)校學(xué)業(yè)增值普遍達(dá)到平均及以上的增值水平，通過(guò)增值評(píng)價(jià)能夠有效挖掘生源水平較低學(xué)校的教學(xué)效能；在相鄰兩階段的增值等級(jí)上，學(xué)生層面表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，學(xué)校層面表現(xiàn)為正相關(guān)；學(xué)生某一時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略水平，與前一階段增值表現(xiàn)存在正相關(guān)，與后一階段增值表現(xiàn)幾乎不相關(guān)；學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略四種學(xué)習(xí)策略使用頻率的水平，均對(duì)學(xué)業(yè)增值存在積極影響；對(duì)于學(xué)業(yè)增值，認(rèn)知策略與起始學(xué)業(yè)水平之間，元認(rèn)知策略與起始學(xué)業(yè)水平、性別之間均存在交互效應(yīng)，起始學(xué)業(yè)水平越高的學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)增值，越需要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的掌握與使用。

（一）充分認(rèn)識(shí)增值評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用

不論是學(xué)生層面還是學(xué)校層面，增值評(píng)價(jià)都為教育一線工作者打開了一種新的評(píng)價(jià)視角。以往教育行政部門基于三率一分進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)解決“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”的局面。增值評(píng)價(jià)作為眾多評(píng)價(jià)方式中的一種，能夠有效挖掘生源水平不同學(xué)校的教學(xué)效能，在激勵(lì)薄弱學(xué)校發(fā)展、比較同類學(xué)校進(jìn)步幅度等方面具有重要價(jià)值，保障了評(píng)價(jià)的公平性。

基于成長(zhǎng)百分等級(jí)模型開展的增值分析，能夠?qū)W(xué)生和學(xué)校的增值等級(jí)進(jìn)行較為精準(zhǔn)的判斷。該模型分析的結(jié)果有著較為明確的教育意義，即超過(guò)了多大比例的曾經(jīng)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)伙伴，相對(duì)來(lái)說(shuō)更便于一線教育工作者和教育行政部門理解和使用。

本研究分別計(jì)算了學(xué)生中考到高二和高二到高三兩個(gè)階段的學(xué)業(yè)增值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生層面兩階段增值之間的相關(guān)性與學(xué)校層面相反。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在第一階段實(shí)現(xiàn)較高增值、尤其是極高增值的情況下，在第二階段很難再獲得相似的進(jìn)步，僅有 9% 的學(xué)生能夠在兩階段增值分析中始終保持高增值狀態(tài) SGPgt;65 ）。這也符合常規(guī)的教學(xué)規(guī)律。但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，兩段增值具有一定的跨時(shí)間一致性，教育行政部門關(guān)注增值評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，也要放眼去看增值趨勢(shì)[12]。相當(dāng)一部分學(xué)校在高中學(xué)段三年的教學(xué)中，始終能給學(xué)生帶來(lái)接近甚至遠(yuǎn)超全區(qū)平均水平的學(xué)業(yè)增值，值得教育行政教研部門對(duì)增值表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)校進(jìn)行分析與挖掘，凝練優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于持續(xù)處于低增值狀態(tài)的學(xué)校要有針對(duì)性的幫扶方案和改進(jìn)措施。因此，基于評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋與運(yùn)用，能夠給予學(xué)校新的改進(jìn)方向，幫助學(xué)校對(duì)學(xué)科教研組一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成果進(jìn)行更加立體的評(píng)判。

（二）關(guān)注非學(xué)業(yè)因素與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的動(dòng)態(tài)互促

以往研究大多針對(duì)學(xué)生、學(xué)校學(xué)業(yè)增值情況進(jìn)行分析，較少關(guān)注對(duì)學(xué)業(yè)增值影響因素的研究。本研究聚焦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率這一因素，在高二年級(jí)采集一次學(xué)習(xí)策略的靜態(tài)數(shù)據(jù)，并與前后兩階段增值等級(jí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。此時(shí)獲得的學(xué)生非學(xué)業(yè)因素?cái)?shù)據(jù)，既代表了前一階段結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也同時(shí)作為下一階段的基線狀態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，某一時(shí)刻學(xué)生的非學(xué)業(yè)因素表現(xiàn)與前一階段學(xué)生學(xué)業(yè)增值情況具有一定的正相關(guān)性，而與后一階段的學(xué)業(yè)增值幾乎不具有相關(guān)性。其原因可能在于，由于當(dāng)前學(xué)業(yè)增值分析基于多次測(cè)試刻畫學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的態(tài)勢(shì)，而對(duì)于非學(xué)業(yè)因素的調(diào)研僅在某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)采集，僅代表當(dāng)下學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)定，一定程度上解釋了其在前一階段所獲增值水平高低的原因。而進(jìn)入下一階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略調(diào)用頻率等非學(xué)業(yè)因素水平始終在動(dòng)態(tài)變化、與學(xué)業(yè)成就相互影響的過(guò)程中，并不會(huì)穩(wěn)定、持續(xù)保持相同水平。

未來(lái)研究可以采集多次非學(xué)業(yè)因素?cái)?shù)據(jù)，開展對(duì)于非學(xué)業(yè)因素的增值研究，描繪學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的發(fā)展軌跡，并與多階段學(xué)業(yè)增值數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，更好地挖掘兩者之間動(dòng)態(tài)變化、相互促進(jìn)的作用，結(jié)合對(duì)學(xué)生的個(gè)案分析，進(jìn)一步探究和挖掘影響學(xué)生、學(xué)校正向發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育賦能的深層要素。

（三）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，依據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)施策

本研究以英語(yǔ)學(xué)科為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略等四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用頻率的水平，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增值均存在顯著的主效應(yīng)。結(jié)合已有研究結(jié)論，學(xué)習(xí)策略不僅對(duì)于學(xué)生在結(jié)果評(píng)價(jià)中所獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)存在積極影響，也與學(xué)生進(jìn)步與否、程度高低有著高度的相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)用相關(guān)策略，說(shuō)明其有意愿投入到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，開展自主學(xué)習(xí)。教師有必要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確列出的學(xué)習(xí)策略，組織課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)方式的變革為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間[13]。保持主動(dòng)和積極的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心的學(xué)生，更容易實(shí)現(xiàn)明顯的學(xué)業(yè)增值。未來(lái)研究也可拓展學(xué)科，研究不同學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)增值的影響是否具有跨學(xué)科一致性。

本研究還依據(jù)學(xué)生不同的起始學(xué)業(yè)水平進(jìn)一步將學(xué)生細(xì)分，發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)業(yè)增值的影響存在差異。認(rèn)知策略使用頻率達(dá)到中等及以上水平時(shí)，不論學(xué)生起點(diǎn)水平如何，大多能夠?qū)崿F(xiàn)較為明顯的學(xué)業(yè)增值。反之，當(dāng)認(rèn)知策略使用頻率較低時(shí)，起點(diǎn)越高的學(xué)生越難獲得進(jìn)步。認(rèn)知策略作為較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，調(diào)用的頻率相較其他學(xué)習(xí)策略更為頻繁。在日常教學(xué)中，教師對(duì)于各類學(xué)生群體都應(yīng)重視落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)用認(rèn)知策略的真實(shí)情境和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)業(yè)增值的影響，在不同性別、不同起點(diǎn)的學(xué)生群體中存在差異。尤其在男生群體中，元認(rèn)知策略的作用更為關(guān)鍵。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，需要不斷對(duì)在這一過(guò)程進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于本研究所關(guān)注的高中生群體來(lái)說(shuō)，男生相比女生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略上都較為落后。但立足增值評(píng)價(jià)視角，兩者無(wú)顯著性差異。當(dāng)元認(rèn)知策略使用頻率達(dá)到中等及以上水平時(shí)，無(wú)論起點(diǎn)水平如何，男生群體都能夠?qū)崿F(xiàn)與女生群體相同程度的學(xué)業(yè)增值。與認(rèn)知策略使用頻率相似，對(duì)于起點(diǎn)越高的學(xué)生，教師越應(yīng)該關(guān)注其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行歸因分析，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)劃與反思總結(jié)，有效提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)增值。

綜上，區(qū)域和學(xué)校需要有效運(yùn)用增值評(píng)價(jià)的分析數(shù)據(jù)，挖掘其教育意義與價(jià)值，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)視角，將結(jié)果評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式與探索增值評(píng)價(jià)工作關(guān)聯(lián)起來(lái)，組織學(xué)科教研組充分解析學(xué)情，關(guān)注不同起點(diǎn)的學(xué)生群體，探究真正促使學(xué)生產(chǎn)生增值的關(guān)鍵因素，在教學(xué)中做到針對(duì)性施策。

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Study on the Value-added Assessment of High School Students and its Relationship with Learning Strategies

Yao Shoumei Wang Shuaiming Wang Meng BeijingHaidian TeacherTraining College，Beijing，l00097

Abstract：Value-added assessment is a crucial avenue for advancing educational evaluation reform in China. This study employs the student growth percentile model to conduct a two-period value-added assessment of English subjectperformance inhigh school academic assessments within a district of Beijing.It investigates the influence offour learning strategiesonstudents’value-added performanceacross diferent initial academic levels throughmultivariate analysis of variance.The findings indicate that astudent'suseof learning strategies at a specific point in time is positivelyassociated with their previous period's value-added performance，but exhibits minimal correlation with subsequent period performance.Moreover，the frequency of employing these four learning strategies hasa positive impact on academic value-added.Interaction efectsare observed between cognitive strategies and initialacademic level，meta-cognitive strategiesand initialacademic level，aswellas gender.Itis recommended that regions and schools need to comprehensively and consistently colect multidimensional dataon students' academic and non-academic performance to fully leverage the educational potential of value-added assessment data.Furthermore，this can guide teachersin conducting correlation analysesbetween outcome evaluation，value-added assessment，and comprehensive evaluation while implementing targeted interventions for diverse student groups.

Key Words：Value-Added Assessment，Student Growth Percentile Model，Learning Strategies

（責(zé)任編輯：陳暢、李梅）