幼兒時(shí)期是一個(gè)人良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的教育教學(xué)中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)不僅能進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新幼兒園的課程教育內(nèi)容，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的生成和發(fā)展。為此，在幼兒園的日常教育工作中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)德育的重要性，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒德育的路徑和方法，幫助幼兒在多樣化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中自覺(jué)規(guī)范道德行為和思想品質(zhì)，助力幼兒茁壯成長(zhǎng)。為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師要明確幼兒園德育的現(xiàn)實(shí)意義和當(dāng)前幼兒德育工作存在的問(wèn)題，這樣才能在創(chuàng)新幼兒德育的實(shí)踐中做到有的放矢，在創(chuàng)新幼兒德育路徑的同時(shí)，最大程度上提升幼兒德育的效果，助力幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、立德樹(shù)人視域下幼兒園德育的價(jià)值

德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒教育而言，德育的價(jià)值主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒良好道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升幼兒道德認(rèn)知水平兩個(gè)方面。立德樹(shù)人視域下的幼兒園德育工作能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。幼兒階段是一個(gè)人思想品質(zhì)以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展幼兒園德育工作能讓幼兒在日常學(xué)習(xí)及生活中逐步養(yǎng)成良好的道德意識(shí)和行為習(xí)慣。例如，在德育中培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信、善良勇敢等品質(zhì)，在潛移默化的教育與熏陶下提升幼兒的道德素養(yǎng)。幼兒德育工作的開(kāi)展，有助于提升幼兒的道德認(rèn)知水平。道德認(rèn)知水平及認(rèn)知能力的提升，對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展具有重要影響。在幼兒德育工作的落實(shí)中，幼兒自身的道德認(rèn)知能力以及思想意識(shí)也會(huì)得到同步提升，從而在日常生活以及學(xué)習(xí)中逐步形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，將德育的元素內(nèi)化于心、外化于行，為幼兒今后更好地成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼兒園德育工作開(kāi)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也在積極踐行幼兒德育相關(guān)舉措，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。從當(dāng)前幼兒德育工作開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，各項(xiàng)教學(xué)舉措正在有條不紊地推進(jìn)，德育育人的成果也在逐步顯現(xiàn)。在看到德育成果的同時(shí)，教師也應(yīng)正視教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園德育質(zhì)量明確方向和目的。對(duì)當(dāng)前幼兒園德育工作開(kāi)展現(xiàn)狀而言，存在的問(wèn)題和不足主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，德育存在形式化問(wèn)題，育人效果有待進(jìn)一步提升。部分教師在開(kāi)展幼兒德育的過(guò)程中，雖然也會(huì)積極踐行德育的相關(guān)要求，但是各項(xiàng)教育工作和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有真正融入幼兒一日生活，德育形式化、機(jī)械化的情況較為明顯，幼兒德育的育人效果有待進(jìn)一步提升。另一方面，幼兒德育還存在重理論、輕實(shí)踐的情況。德育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必經(jīng)之路，重在培養(yǎng)幼兒良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，教育指向在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)方面，具有顯著的實(shí)踐性特征。反觀幼兒德育現(xiàn)狀，在日常教育活動(dòng)中，部分教師雖然也會(huì)注重一些幼兒規(guī)范和紀(jì)律的塑造，但是在日常游戲活動(dòng)和生活教育中并沒(méi)有為幼兒搭建德育的平臺(tái)，這使幼兒對(duì)德育的認(rèn)知只停留在遵守紀(jì)律層面，對(duì)個(gè)人行為以及思想道德品質(zhì)并沒(méi)有形成很好的促進(jìn)作用，德育的實(shí)踐特征和育人價(jià)值并沒(méi)有得到有效凸顯。

三、立德樹(shù)人視域下幼兒園德育的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持以幼兒為本

思想是行動(dòng)的先驅(qū)。在立德樹(shù)人視域下的幼兒園德育過(guò)程中，教師要積極革新傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，并緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體要求，進(jìn)一步凸顯德育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)那種以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教育模式，而應(yīng)凸顯幼兒作為德育主體的核心地位，并從幼兒身心發(fā)育特征和德育需求入手積極整合多樣化的德育資源，讓幼兒德育可以潛移默化地融入幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮德育對(duì)幼兒道德素養(yǎng)以及行為習(xí)慣的熏陶作用。與此同時(shí)，在推進(jìn)幼兒德育的教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)逐步構(gòu)建以幼兒為核心的高效教育體系，確保幼兒在參與德育活動(dòng)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)中自覺(jué)規(guī)范自己的言行舉止，以達(dá)到德育的育人效果。

例如，針對(duì)部分幼兒在就餐期間不愿意安穩(wěn)吃飯或嬉鬧的情況，教師可以從幼兒生活片段入手適時(shí)開(kāi)展德育活動(dòng)。首先，通過(guò)與幼兒溝通，讓幼兒直觀認(rèn)識(shí)到在就餐期間隨意講話或嬉鬧不僅會(huì)影響自己的進(jìn)餐質(zhì)量，還會(huì)給其他小朋友帶來(lái)不好的影響，從而讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到這種行為的不良影響。其次，在堅(jiān)持以幼兒為本的德育中，教師可以從日常教學(xué)活動(dòng)入手，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的就餐禮儀和相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，規(guī)范幼兒的就餐行為。在幼兒深刻認(rèn)識(shí)到不良就餐習(xí)慣和行為會(huì)帶來(lái)的影響后，教師可以借助鼓勵(lì)性言語(yǔ)引導(dǎo)，讓幼兒在今后的就餐活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和行為習(xí)慣。通過(guò)這種以幼兒為本的德育舉措，教師可以從幼兒生活的各種片段入手，及時(shí)捕捉德育的融入契機(jī)和途徑，在生活化的教育引導(dǎo)中，德育的育人價(jià)值和效果也能得到進(jìn)一步提升。

（二）關(guān)注幼兒興趣，明確德育主題

幼兒階段的孩子正處于學(xué)習(xí)和認(rèn)知起步時(shí)期，在參與幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不僅需要教師的引導(dǎo)和幫助，還需要課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)具備趣味性的特征，這樣才能有效保障幼兒在學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的積極性。為此，在立德樹(shù)人視域下的幼兒園德育活動(dòng)中，教師需要立足幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以幼兒興趣點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，在德育主題引領(lǐng)下設(shè)置多樣化的德育活動(dòng)，為幼兒的積極參與和互動(dòng)提供保障，充分調(diào)動(dòng)幼兒作為德育主體的主觀能動(dòng)性。從以往幼兒教育的過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，受自身年齡特征的影響，幼兒對(duì)繪畫(huà)以及音樂(lè)類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。教師在創(chuàng)新幼兒德育路徑的實(shí)踐中，可以以此為媒介，潛移默化地滲透德育的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)學(xué)習(xí)、音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主圍繞德育主題進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以升華主題德育的育人效果。

例如，在國(guó)慶節(jié)期間教師就可以圍繞“我愛(ài)祖國(guó)”這一主題設(shè)置多樣化的德育活動(dòng)。首先，教師可以通過(guò)多媒體視頻的方式為學(xué)生播放國(guó)慶節(jié)的由來(lái)以及在國(guó)慶節(jié)期間大家都會(huì)有哪些慶祝方式，以充分激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣。接著，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣發(fā)布相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，要求幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇繪畫(huà)、講故事或者跳舞等方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的類(lèi)型給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。例如，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)的方式，展示天安門(mén)廣場(chǎng)的照片，并引導(dǎo)幼兒以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行自主繪畫(huà)創(chuàng)作，將愛(ài)國(guó)熱情融入繪畫(huà)；在講故事活動(dòng)中，教師可以選擇一些幼兒能看懂的繪本故事，將愛(ài)國(guó)德育融入繪本閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解分享一個(gè)自己喜歡的愛(ài)國(guó)故事。通過(guò)這種主題引導(dǎo)的德育活動(dòng)，幼兒作為德育主體的主觀能動(dòng)性可以得到充分激發(fā)，在多樣化的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒自身的愛(ài)國(guó)意識(shí)可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)，并在教師的針對(duì)性引導(dǎo)和教育中逐步樹(shù)立起對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，立德樹(shù)人的教育要求以及德育育人的教學(xué)目標(biāo)也能在實(shí)踐活動(dòng)中得以有效達(dá)成。

（三）組織游戲活動(dòng)，助力德育滲透

幼兒階段的孩子對(duì)各種游戲活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更高漲的參與興趣，這也是幼兒年齡特征和性格特點(diǎn)所決定的。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)而言，游戲活動(dòng)既是日常生活的重要組成部分，又是幼兒認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑?；谟變荷硇陌l(fā)育的特點(diǎn)，在立德樹(shù)人視域下的幼兒園德育活動(dòng)中，教師要積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)幼兒身心發(fā)育特征和認(rèn)知特點(diǎn)的德育游戲活動(dòng)，賦予幼兒德育更多趣味性的元素，為幼兒營(yíng)造寓教于樂(lè)的游戲氛圍，確保幼兒在積極參與游戲活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中能潛移默化地感受德育的熏陶，幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣。值得注意的是，在教師組織幼兒德育游戲活動(dòng)時(shí)，既要保障游戲活動(dòng)本身的趣味性，又要凸顯游戲活動(dòng)的德育屬性，在寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)中讓幼兒自覺(jué)規(guī)范行為，并養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

例如，在培養(yǎng)幼兒尊老愛(ài)幼等良好道德品質(zhì)的德育活動(dòng)中，教師可以從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，預(yù)設(shè)角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒積極參與游戲的積極性。首先，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)“周末去敬老院慰問(wèn)”的主題情境，再帶領(lǐng)幼兒利用現(xiàn)有的教室條件和游戲材料布置“敬老院”的環(huán)境，為游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展提供環(huán)境支持。然后，由教師根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣分別組織幼兒扮演敬老院的老人以及去敬老院慰問(wèn)的志愿者。教師在這一過(guò)程中只需要為幼兒提供情境指導(dǎo)，具體活動(dòng)細(xì)節(jié)可以由幼兒根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，讓幼兒在積極參與的角色扮演游戲中主動(dòng)汲取尊老愛(ài)幼的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)角色扮演的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幼兒能深入理解尊老愛(ài)幼這一優(yōu)秀傳統(tǒng)的意義，并將教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)內(nèi)化于心、外顯于行。此外，在這種角色扮演的游戲活動(dòng)中，教師也可以融入一些感恩教育的德育內(nèi)容。例如，為了讓幼兒真實(shí)地體會(huì)到父母在家庭生活以及呵護(hù)子女方面的付出，教師可以通過(guò)角色扮演的方式將生活化的片段引入游戲活動(dòng)，讓幼兒在扮演爸爸的角色中體驗(yàn)工作的辛苦、在扮演媽媽的角色中感受媽媽照顧家人和打掃衛(wèi)生的付出，從而讓幼兒在生活化的場(chǎng)景體驗(yàn)和角色扮演中增強(qiáng)對(duì)父母的感恩意識(shí)，從而使幼兒成為一個(gè)懂得感恩的人，并主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，為家庭生活貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓德育在寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)中潛移默化地生成及發(fā)展。

（四）整合教育資源，拓展德育渠道

幼兒園作為幼兒德育的主要陣地，雖然在日常教育活動(dòng)中有眾多教師的共同努力和參與，但單一依靠幼兒園的各種教育活動(dòng)和教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想切實(shí)推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，助力幼兒將習(xí)得的德育元素內(nèi)化于心、外化于行，教師還需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求，立足立德樹(shù)人教育的實(shí)際需要，積極整合外界多樣化的教育資源進(jìn)行使用，以深入挖掘各種教育資源中的德育元素，在拓寬幼兒德育途徑的同時(shí)，為幼兒社會(huì)性發(fā)展與鍛煉提供更多實(shí)踐的平臺(tái)和路徑。德育作為一項(xiàng)指向幼兒綜合素養(yǎng)培育的課程，其教育載體和教學(xué)內(nèi)容是十分廣泛的，所以在日常生活中也不乏各種可用的德育元素。在整合教育資源拓寬德育途徑的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從生活化視角入手，找尋德育的實(shí)踐途徑，以豐富幼兒德育的課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，賦予幼兒更多體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，助力幼兒德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試從本土化的文化資源和教育資源入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以生成符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的德育課程，在引導(dǎo)幼兒積極參與課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中加深幼兒對(duì)德育的認(rèn)知。例如，利用周末等節(jié)假日時(shí)間，教師可以組織幼兒開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)德育主題活動(dòng)，在幼兒園及家長(zhǎng)的配合下，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)本地的名勝古跡以及文化教育場(chǎng)所，在游覽的過(guò)程中為幼兒講解家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗以及發(fā)展歷程，借助生活化的教育資源進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的德育體驗(yàn)。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和講解能幫助幼兒更好地了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，從而在幼兒幼小的心靈中樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想，進(jìn)一步培育幼兒的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)以及愛(ài)國(guó)情感作好鋪墊。此外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)本地的紅色文化教育基地，讓幼兒在參觀這些歷史遺跡的實(shí)踐活動(dòng)中逐步明白幸福生活的來(lái)之不易，從而引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好生活，增加對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家以及民族的熱愛(ài)之情，助力家國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感的進(jìn)一步發(fā)展，凸顯幼兒德育在立德樹(shù)人方面的育人價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立德樹(shù)人是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，為進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育改革工作的深入發(fā)展指明了方向。在立德樹(shù)人視域下的幼兒園德育工作中，教師要明確幼兒德育的重要性，并從當(dāng)前幼兒德育工作的開(kāi)展現(xiàn)狀入手，積極探索多樣化的德育策略。在符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知興趣的教學(xué)舉措中，循序漸進(jìn)滲透德育的元素，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣，為幼兒今后更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的德育基礎(chǔ)。

注：本文系2024年度漳州市第十期中小學(xué)德育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“多元文化背景下幼兒園感恩教育的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：zdy24164）的研究成果。