英語核心素養(yǎng)是英語教育價值的核心體現(xiàn)，包括學生在學科中需要掌握的關鍵能力、必備品格與正確價值觀等，涉及文化意識、語言能力、思維品質(zhì)與學習能力。核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就。在應試教育背景下，教師注重學生關鍵能力的培養(yǎng)，常忽略其綜合素養(yǎng)的提升。對于高中生英語學習而言，整本書閱讀為學生提供大量模仿和接觸英語語言的機會，可以輔助學生在閱讀、積累和模仿中，提升語言技能提高跨文化理解能力，培養(yǎng)批判性思維與自主學習能力等，為促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。為此，聚焦于核心素養(yǎng)視角，探索高中英語整本書閱讀教學路徑具有一定實踐意義。

一、精準備課選材，打好語言能力基礎

在以核心素養(yǎng)發(fā)展為基本方向的英語整本書閱讀活動中，整本書閱讀為學生提供認識世界的機會，通過探索整本書主題、內(nèi)容、結構、人物和語言等，不僅能發(fā)展學生英語關鍵能力，還能促進其形成批判性認知能力，帶動其思維能力的發(fā)展。但整本書閱讀教學實踐涉及多個環(huán)節(jié)，其中主題內(nèi)容的選取也會直接影響學生語言能力發(fā)展。具體來說，英語不僅屬于學科范疇，更是一種語言表達形式，學生需要在形成系統(tǒng)的英語語言體系基礎上，不斷積累語言儲備和經(jīng)驗，以打好學習基礎，帶動核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在整本書閱讀中，存在一些詞匯、句式等內(nèi)容，與學生語言能力不符的情況，即教師選擇的整本書素材無法與學生語言能力水平或是教材育人方向相對接，這給學生帶來了很多的問題。為此，教師有必要從備課視角，以夯實語言能力基礎為目標，做好整本書選材。在實踐中，教師應考查整本書閱讀難度，即整本書內(nèi)容是否與學生現(xiàn)階段的閱讀水平相一致，應在學生“最近發(fā)展區(qū)”進行適當拔高處理，使學生能在閱讀中實現(xiàn)語言能力的階段性提高；整本書結構的選擇應契合教材內(nèi)容，即圍繞教材單元人文主題、語境和人物等提取整本書材料，以增強課內(nèi)外閱讀資源之間的聯(lián)系，以助推核心素養(yǎng)下高中英語整本書閱讀活動的有序?qū)嵤?/p>

以高中英語人教版必修1“Unit1 Teenage life”本單元核心主題圍繞青少年生活，為從備課視角達成精準選擇的目的，也為了發(fā)展高中生語言能力，圍繞本單元教師可以從以下幾個方向選擇整本書。一方面，展開學情分析。接觸本單元時學生剛剛步入高中，積累的閱讀量相對有限，并且在以往英語閱讀實踐中大多圍繞短篇素材，缺少整本書閱讀經(jīng)驗。因此，針對此階段的高中生，應避免選擇篇幅過長的整本書資源，容易增加學生對英語語言的解析難度，并使學生產(chǎn)生畏難心理。在實踐中，教師應根據(jù)學生認知與經(jīng)驗，提取情節(jié)簡單的整本書材料。另一方面，教材內(nèi)容分析。本單元涵蓋與青少年俱樂部相關的內(nèi)容，介紹不同俱樂部活動，突出青少年主體。綜合上述要素，教師可提取“青少年”主題，選擇“The sorrows of young werther”（《少年維特的煩惱》）該整本書與青少年“維特”息息相關，以書信的形式介紹他的煩惱，并且整本書內(nèi)容由多個獨立的短篇文本所組成，閱讀難度適中與當前高中生英語語言水平相符。同時，契合單元主題，主要圍繞青少年展開論述，在輔助學生積累更多關于青少年的詞匯和句式的同時，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗。

二、有效教學指導，提升思維品質(zhì)

教學是幫助學生獲得知識和能力的重要環(huán)節(jié)，也是激活學生思維品質(zhì)的關鍵。教師所制定的教學指導策略，會影響學生后續(xù)閱讀活動的開展。結合整本書閱讀教學來說，其本身區(qū)別于短篇閱讀，涵蓋較長的閱讀周期、閱讀方法等，這就需要教師配合課內(nèi)外教學指導，輔助學生精準提煉整本書核心觀點、突破文化障礙把握、閱讀重點等。為有效啟發(fā)學生閱讀思維，提升其思維品質(zhì)，教師應從課內(nèi)和課外兩個視角制定不同的教學指導計劃，如在課內(nèi)教學中注重方法指導，引導學生針對性探究整本書構成要素，傳遞閱讀步驟、提供閱讀思路，使學生的閱讀思路能在實踐中得到長效發(fā)展，以打好思維基礎；在課外指導中，優(yōu)化學生自主閱讀過程，將行動指導作為核心重點，以發(fā)展學生整本書思維。例如，教師可配合學生設計課后自主閱讀規(guī)則，以規(guī)則明確閱讀方向、閱讀動機，幫助學生積累思維經(jīng)驗。

以高中英語人教版選擇性必修3“Unit2 Healthy Lifestyle”單元為例，結合本單元教學分析不難發(fā)現(xiàn)，主要圍繞健康生活方式，需要學生在改變壞習慣的基礎上，思考如何形成健康的生活模式。從思維品質(zhì)的培育目標來看，學生在本單元學習中需要經(jīng)歷系統(tǒng)的分析和比較過程，總結語篇中人們產(chǎn)生壞習慣的原因，并探索改變壞習慣的具體方法。針對本單元，教師可以提取“Shaq Uncut：My Story”（《沙圭爾·奧尼爾：我的故事》）整本書材料，并以書中“August 2006：Beijing，China”章節(jié)作為案例展開課內(nèi)教學指導。具體來說：首先，為學生提供完整的整本書材料，從啟發(fā)學生英語閱讀思維的層面，組織學生閱讀整本書封面信息，了解作者介紹頁、目錄頁等內(nèi)容，對整本書概況形成初步了解。其次，提取“August 2006：Beijing，China”章節(jié)內(nèi)容，帶領學生一同經(jīng)歷批注閱讀、人物評價、經(jīng)典句子賞析、仿寫實踐等過程。其中，批注閱讀能幫助學生精準提取文本中的關鍵信息；人物評價可以帶動學生深層次理解文本情感；經(jīng)典句子賞析輔助學生積累英語語言和寫作素材；仿寫實踐從以讀促寫層面?zhèn)鬟f寫作技巧，這類教學指導過程均從多個視角鍛煉學生英語思維水平，為輔助學生積累閱讀技巧奠定基礎。

在課內(nèi)教學結束后，教師可以搭建線上整本書閱讀平臺，并展開課外閱讀指導。具體來說，通過課內(nèi)學習和實踐學生大多能夠掌握整本書閱讀方法，此時，教師可以從以下幾個方向展開課外閱讀指導。教師可以引導學生登錄線上整本書閱讀平臺，共同制定閱讀規(guī)則，包括一個月內(nèi)完成整本書閱讀，并且以每日打卡的形式，上傳閱讀部分內(nèi)容，在線上平臺闡述自己對近期閱讀版塊內(nèi)容的理解。以每周為單位，在線上平臺設置關于整本書的討論話題，如“How do you feel after reading different chapters？ Which chapter impressed you the most？（讀完不同章節(jié)大家產(chǎn)生哪些感受？對哪一章節(jié)內(nèi)容印象最為深刻？）”等。這種課外教學指導模式不僅能形成對學生閱讀進度和閱讀效果的合理監(jiān)督，還能幫助學生明確閱讀方向，帶動其逐步進入到深度思考狀態(tài)，為培養(yǎng)學生閱讀、分析、創(chuàng)造性閱讀思維，為增強學生思維品質(zhì)奠定基礎。

三、豐富學習活動，帶動文化意識與能力發(fā)展

（一）以思辨性活動促進文化意識發(fā)展

文化意識是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，對接學生的跨文化理解、文化鑒別、文化傳承意識與能力。結合文化意識分析不難發(fā)現(xiàn)，其并非在短期內(nèi)形成，需要經(jīng)歷系統(tǒng)的思辨過程逐步形成。學習環(huán)節(jié)是輔助學生內(nèi)化和遷移高中英語知識的核心所在，在學習環(huán)節(jié)引入思辨活動，不僅能驅(qū)動學生經(jīng)歷細讀過程，提升其自主探究興趣，還能使其感悟到整本書傳遞的不同文化內(nèi)涵，在提高其文化包容性與認同感的前提下，為增強其文化意識奠定基礎。為此，在整本書閱讀學習環(huán)節(jié)，教師可以豐富學習活動為目的，圍繞整本書的文化主題引入思辨內(nèi)容，以辯論會、人物解說會、讀書分享會等活動，帶動學生進行關于文化的口語與書面表達，以幫助學生積累更多的英語文化常識，在拓寬學生文化視野的基礎上，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

以高中英語人教版選擇性必修3“Unit1 Art”單元為例，結合本單元主題來看，主要圍繞“藝術”開展，分別介紹中國水墨動畫作品與西方繪畫藝術發(fā)展簡史，即以藝術為基礎展現(xiàn)不同區(qū)域文化，需要學生在積累文化知識儲備的前提下，建立正確的文化認知和價值觀念。針對本單元，教師可提取達·芬奇人物傳記“The Da Vinci Code”（《達·芬奇密碼》）作為整本書閱讀素材，并結合該素材從以下幾個方向展開思辨學習活動。首先，引入讀書交流會，即“Read the whole book，extract the favorite chapter，and introduce the main reasons why you like this chapter to other students.（閱讀整本書，并提取其中最喜歡的章節(jié)部分，向其他同學介紹喜歡該章節(jié)的主要原因。）”其次，組織主題演講活動，即“After reading the whole book，write a speech from the perspective of a character in the book.（在整本書閱讀結束后，從書中某一人物視角，撰寫一篇演講稿。）”上述思辨活動由讀書交流會與主題演講會所組成，從文化意識培養(yǎng)的視角分析，兩個活動促進學生深度理解、多元表達整本書中的藝術文化感想。具體來說，讀書分享會的組織前提即學生需要深度理解整本書中的文化內(nèi)涵，提取文化信息，并以口語表達為途徑，傳遞自己對藝術文化的看法；主題演講深化學生對文化的進一步解讀，即學生需要在整本書閱讀完成后，從某一人物視角進行思考表達，這一過程也培養(yǎng)學生跨文化理解和文化鑒別能力。

（二）以分享類活動助推學習能力發(fā)展

學生之間存在個體差異，積累的學習方法和經(jīng)驗帶有明顯不同，這種情況下，統(tǒng)一化的整本書閱讀學習活動較難同步帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分享類活動，即以整本書閱讀分享為媒介，引導學生在相對自由的空間下，多元表達自己對整本書的看法，如日志分享、表演分享等。這種活動既能有效鍛煉學生綜合閱讀能力，也能為每位學生提供展示自我的機會，充分發(fā)揮整本書閱讀實踐功能，為帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

以高中英語人教版必修1“Unit2 Travelling around”單元為例，結合本單元主題分析不難發(fā)現(xiàn)，主要是“四處旅行”。同時，單元中涉及諸多關于旅行交通工具、目的地與活動等相關論述。針對本單元，教師可以提取《小王子》英文版整本書，該書籍介紹“小王子”從自己星球前往地球的過程，描述小王子在六個行星與不同群體的遭遇。結合整本書內(nèi)容分析，與本課“四處旅行”存在直接聯(lián)系，并且故事情節(jié)包含諸多童話元素，有助于激發(fā)學生閱讀興趣。為從多元化的視角發(fā)展學生學習能力，教師可以從以下幾個方向布設分享類活動：首先，設計閱讀日志分享環(huán)節(jié)。實現(xiàn)中，組織學生在整本書閱讀中制作閱讀日志，并在日志中摘錄下印象深刻的句子或段落，描述自己對故事情節(jié)的理解、對故事人物的解讀等；其次，開展小組合作表演活動。組織學生成立閱讀小組，并以小組為單位，提取印象深刻的章節(jié)，結合章節(jié)創(chuàng)編劇本并完成演繹。這個過程有助于加深學生對故事和人物情感的進一步解讀，也能借助合作學習，鍛煉學生英語表達、英語思維能力，帶動學生綜合學習水平的提升；最后，開展小組討論活動。在實踐中，教師可以引導學生嘗試將整本書人物和情節(jié)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，表達自己對故事的多元看法，在思維碰撞中形成新的閱讀感悟。本次活動以多種分享形式帶動學生學習能力的發(fā)展，同時也有效培養(yǎng)學生正確學習觀念與學習習慣。

四、展開精準評價，檢驗整本書閱讀成效

結合傳統(tǒng)評價分析，更多聚焦于成果性視角，而整本書閱讀實踐周期較長，特別是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，單一的評價內(nèi)容與方式并不能充分檢驗學生閱讀過程，甚至會影響評價數(shù)據(jù)的精準性。為此，教師有必要從多元、多主體視角構建評價體系，綜合檢驗學生核心素養(yǎng)水平。

以《小王子》英文版整本書閱讀活動為例，在該活動實踐中布置不同的分享環(huán)節(jié)，帶領學生經(jīng)歷自主與合作學習過程?；诖耍處熆梢蚤_展多主體評價，如引入學生自評環(huán)節(jié)，組織學生回顧自主閱讀過程，闡述遇到的閱讀問題和障礙，表達積累的語言儲備、閱讀經(jīng)驗等；開展生生互評活動，學生之間根據(jù)對方在合作學習中的表現(xiàn)作出點評，指出在文化理解、學習能力等方面，其他同學的優(yōu)勢和不足之處，并傳遞自己的學習技巧；精準落實教師評價，由教師從總結性的視角，整合自評和互評數(shù)據(jù)，并點評學生整本書閱讀成果，從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角檢驗學生整本書閱讀成效，為下一階段的高中英語整本書閱讀教學的開展提供依據(jù)。

五、結語

總而言之，高中英語整本書閱讀涉及多個環(huán)節(jié)。為此，教師有必要從“備、教、學、評”一體化的層面，在備課環(huán)節(jié)精選閱讀素材、整合課內(nèi)外閱讀教學指導、豐富學習活動、構建精準評價體系，以形成完整的整本書閱讀實踐結構，為提升高中生英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

注：本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“核心素養(yǎng)背景下高中英語整本書閱讀的備、教、學、評一體化教學實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-058）的研究成果。