隨著核心素養(yǎng)概念的提出和課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，課程教學(xué)逐漸由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師開展課程教學(xué)的基本任務(wù)之一。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為發(fā)揮課程育人價(jià)值的一條實(shí)踐路徑。而大單元教學(xué)則是素養(yǎng)導(dǎo)向下，新課標(biāo)綜合課程教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)需求而提出的一種教學(xué)實(shí)踐建議，指向的是以知識(shí)整合為前提的，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平和素養(yǎng)水平的綜合性培養(yǎng)。在教育回歸了育人的本質(zhì)后，開展大單元教學(xué)也成為一種必要和必需。本文介紹了素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，說明了素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)的意義，探究了素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理開展大單元教學(xué)的策略。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)的重點(diǎn)

素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嶋H上是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，課程教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。那么，綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)高中物理核心素養(yǎng)的解釋，教師基于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。其中，物理觀念的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)著對(duì)知識(shí)的解析，科學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)著對(duì)事物的解構(gòu)，科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)著實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)著課程知識(shí)的生活性拓展。

（一）在對(duì)知識(shí)的解析中培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理觀念是指站在物理學(xué)視角下建立的對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)概念、規(guī)律的理解和對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)問題的解釋，包含多重要素，物質(zhì)觀念就是物理觀念最基本的構(gòu)成。在物質(zhì)觀念素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)物理知識(shí)時(shí)就要注重對(duì)物理知識(shí)的深層解析，從建構(gòu)學(xué)生物理學(xué)思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生站在物理學(xué)視角下觀察世界并展開思考。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中物理課程的教學(xué)重點(diǎn)之一就是在對(duì)知識(shí)的解析中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

（二）在對(duì)事物的解構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維是指站在物理學(xué)視角下認(rèn)識(shí)物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)、理解概念與規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象與社會(huì)問題的思維模式，指向的是學(xué)生思考問題的方式與邏輯，客觀、理性是科學(xué)思維的底層框架。在科學(xué)思維素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)物理知識(shí)時(shí)尤其需要注重對(duì)事物本質(zhì)的解構(gòu)，通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型、展開科學(xué)推理、進(jìn)行科學(xué)論證等方式開展的教學(xué)就有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，而素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課程的重點(diǎn)也需要落到基于事物解構(gòu)的思維培養(yǎng)上。

（三）在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)

科學(xué)探究是指基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的提問、求證、解讀、分析、解釋、交流等探究性活動(dòng)，而物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究指向的是以實(shí)驗(yàn)為載體，通過科學(xué)的探究解答物理問題、得出物理結(jié)論、生成物理經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)與能力。在科學(xué)探究素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)物理時(shí)需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，既開展理論教學(xué)，又開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且要在合適的時(shí)機(jī)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。

（四）在生活拓展中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，其中科學(xué)態(tài)度既指以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)，也指以科學(xué)的態(tài)度看待事物，科學(xué)責(zé)任則主要指以科學(xué)保護(hù)環(huán)境和推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)物理時(shí)需要注重從教材向生活的延伸，有意識(shí)地將生活中的物理現(xiàn)象和物理問題引入課堂，充當(dāng)對(duì)課程知識(shí)的補(bǔ)充說明。而在素養(yǎng)的導(dǎo)向下，立足生活拓展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也是教學(xué)的重點(diǎn)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)是一種以大單元為單位，以課程知識(shí)整合為前提，由大概念、大主題、大情境、大目標(biāo)和大任務(wù)組成的，有著突出的整體性和系統(tǒng)性特征的教學(xué)模式。綜合新時(shí)代對(duì)人才的需求和人才培養(yǎng)的要求來看，教師在知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更注重整體性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展就是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的大方向。而從這一角度出發(fā)，在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)就有著三重意義，一是能助力學(xué)生整合課程知識(shí)，二是能助力學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力，三是能助力學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知。

（一）助力學(xué)生整合課程知識(shí)

相對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)和常規(guī)的單元教學(xué)，大單元教學(xué)最突出的特點(diǎn)和最大的優(yōu)勢(shì)是對(duì)知識(shí)的整合。大單元教學(xué)以大單元作為知識(shí)的載體，而大單元是基于知識(shí)整合而構(gòu)建的結(jié)構(gòu)完整且能完整呈現(xiàn)課程知識(shí)之間邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架和體系。對(duì)學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的構(gòu)建而言，大單元教學(xué)就能從整合課程知識(shí)的角度出發(fā)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供助力，在自主整合并系統(tǒng)探究知識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知就能變得更完善。

（二）助力學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)以及需要通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀，其中關(guān)鍵能力指向的是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和遷移學(xué)科知識(shí)來解釋客觀現(xiàn)象和解答真實(shí)問題的能力。學(xué)生關(guān)鍵能力的提升依靠的是持續(xù)且連貫的鍛煉。大單元教學(xué)作為一種具有突出的系統(tǒng)性和整體性特征的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此，在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。

（三）助力學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知

作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，教師需要先為學(xué)生建構(gòu)起對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知，再基于學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知來對(duì)其展開有針對(duì)性的培養(yǎng)。從這一角度出發(fā)，在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)的意義也表現(xiàn)為能助力學(xué)生建構(gòu)對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知。針對(duì)高中物理課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要以大單元教學(xué)的形式開展教學(xué)，助推學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的形成。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理大單元教學(xué)的開展策略

大單元教學(xué)的開展效率、效果和有效性會(huì)受到兩個(gè)因素的影響，一個(gè)是前期對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，另一個(gè)是中期對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮。教育的本質(zhì)是育人，根本目標(biāo)也是育人，一切對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐方式的調(diào)整都是為了更好地完成育人任務(wù)。所以，教師無論是在前期的準(zhǔn)備與規(guī)劃環(huán)節(jié)，還是在中期的推進(jìn)與拓展環(huán)節(jié)，都需要本著以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的實(shí)踐原則，科學(xué)設(shè)計(jì)并靈活開展教學(xué)。對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課上的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，在前期準(zhǔn)備和規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師就要落實(shí)對(duì)教學(xué)主題的科學(xué)定位，并圍繞教學(xué)主題完成知識(shí)內(nèi)容的整合，然后要落實(shí)對(duì)教學(xué)方向的科學(xué)定位，并基于教學(xué)方向定位制定適配的教學(xué)目標(biāo)；而在中期推進(jìn)和拓展環(huán)節(jié)，教師就要以問題作為載體，借問題來組織學(xué)生進(jìn)行思考，再以任務(wù)作為載體，借任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

（一）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：科學(xué)定位主題并整合內(nèi)容

大單元教學(xué)的內(nèi)容由大主題和大概念統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就需要從整合課程內(nèi)關(guān)聯(lián)知識(shí)開始，以基于教材自然單元的課程單元架構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“抽絲剝繭”式的知識(shí)探究空間。即在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)落實(shí)對(duì)教學(xué)主題的科學(xué)定位，并圍繞教學(xué)主題完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。

以魯科版高中物理必修一第1章“運(yùn)動(dòng)的描述”為例，綜合教材可知，這一章的教學(xué)涉及四個(gè)維度的內(nèi)容，第一個(gè)維度是空間和時(shí)間，第二個(gè)維度是質(zhì)點(diǎn)和位移，第三個(gè)維度是速度，第四個(gè)維度是加速度。運(yùn)動(dòng)是指物體隨著時(shí)間的流逝，在空間中以一定的速度發(fā)生位移的狀態(tài)和過程。教師需要從時(shí)空、位移、速度和加速度的不同角度出發(fā)，通過對(duì)相關(guān)概念的教學(xué)來為學(xué)生建立起對(duì)運(yùn)動(dòng)的完整認(rèn)知。而在核心素養(yǎng)維度上，這一章的教學(xué)主要涉及對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以先將教學(xué)主題設(shè)定為“從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度出發(fā)對(duì)做直線運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行描述”。在完成主題的設(shè)定后，教師就可以綜合教材中具體的知識(shí)內(nèi)容來定位教學(xué)拓展方向，如與運(yùn)動(dòng)相對(duì)的狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分類等，并完成對(duì)課內(nèi)外資源的整合。

（二）前期規(guī)劃環(huán)節(jié)：科學(xué)定位方向并制定目標(biāo)

大單元教學(xué)是一種尤其注重教學(xué)整體性和完整性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)是有效開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵。除了用大概念和大主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容外，教師還需要用明確的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方向，以保障教學(xué)的整體性與完整性。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師還需要在前期規(guī)劃環(huán)節(jié)科學(xué)定位教學(xué)方向，并完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定。

以魯科版高中物理必修一第2章“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”為例，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)大致可以分為勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)三種，這一章對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)就承接前一章對(duì)做直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述，針對(duì)物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)狀態(tài)展開更細(xì)致的教學(xué)。在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)視域下，教師需要綜合建構(gòu)由主題“從物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律出發(fā)來區(qū)分物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)活動(dòng)。在完成對(duì)課程大單元的構(gòu)建后，教師就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定目標(biāo)。例如，在對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的探究中為學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念；在探究運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的過程中教會(huì)學(xué)生指向模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證的物理探究方法；通過問題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)觀察和分析來推進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，目標(biāo)越具體，教學(xué)方向越明確，教學(xué)有效性也就越高。

（三）中期推進(jìn)環(huán)節(jié)：科學(xué)規(guī)劃問題與組織思考

除了系統(tǒng)性、整體性與完整性外，大單元教學(xué)也是一種有著實(shí)踐性、漸進(jìn)性和生本性特征的教學(xué)模式，而核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生個(gè)人的能力、品格和價(jià)值觀，所以素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)更需要尊重學(xué)生的主體地位并展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)。基于此，在大單元教學(xué)的中期推進(jìn)環(huán)節(jié)，教師需要從對(duì)問題的規(guī)劃入手，通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的思考、探究。

以魯科版高中物理必修二第1章“功和機(jī)械能”為例，在這一章中，學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括功的定義與相關(guān)公式、功率的定義與相關(guān)公式、動(dòng)能的定義和動(dòng)能定理、勢(shì)能的定義和變化規(guī)律、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容與內(nèi)涵以及功能關(guān)系。作為物理力學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)單元，這一單元的教學(xué)承載著為學(xué)生建立對(duì)功和機(jī)械能的基本認(rèn)知的教學(xué)任務(wù)，因而教師可以圍繞教材單元構(gòu)建主題為“功和機(jī)械能概述”的大單元教學(xué)活動(dòng)。在立足大單元整體實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師就可以通過設(shè)置問題鏈的方式來組織學(xué)生的探究與思考，問題包括“功是什么”“做功的必要條件是什么”“做功和機(jī)械運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系”“機(jī)械運(yùn)動(dòng)的效率受哪些因素影響”“功率要如何測(cè)量和計(jì)算”等，前后存在邏輯關(guān)系的問題既能串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，也能保障學(xué)生思維的連貫性。

（四）中期拓展環(huán)節(jié)：科學(xué)規(guī)劃任務(wù)與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是自然科學(xué)下的一個(gè)分支學(xué)科，對(duì)自然科學(xué)的探究離不開實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理的教學(xué)也離不開實(shí)驗(yàn)。對(duì)高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，僅靠理論教學(xué)難以完成對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師還需要在中期拓展環(huán)節(jié)落實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的規(guī)劃，以便于利用實(shí)驗(yàn)任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

以魯科版高中物理必修二第2章“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，物體的基本運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包含勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)三種，本章中主要教學(xué)的拋體運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是物體的曲線運(yùn)動(dòng)。所以，在規(guī)劃大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以用學(xué)生之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的運(yùn)動(dòng)概念和勻變速直線運(yùn)動(dòng)做導(dǎo)入，綜合新舊知識(shí)規(guī)劃以“描述物體曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)。而在素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師需要以探究實(shí)驗(yàn)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”為切入點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入大單元教學(xué)活動(dòng)，借助實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與整合。具體到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)置任務(wù)“設(shè)計(jì)一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中完成對(duì)物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)的軌跡及其特點(diǎn)、變化規(guī)律、影響因素的系統(tǒng)分析”，以引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)展開對(duì)物理的探究。

四、結(jié)語

總而言之，教育的實(shí)質(zhì)就是教書和育人，其中育人是本質(zhì)，教書是達(dá)成育人目標(biāo)的方法。而在對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)中，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)中就是借教書來育人的方法和路徑。作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生通過對(duì)某一門課程的學(xué)習(xí)生成的能力、品格與價(jià)值觀，參考核心素養(yǎng)來規(guī)劃教書與育人的內(nèi)容、方式就有助于達(dá)成理想的教育效果。因此，在教育的新生態(tài)下，各學(xué)段、各學(xué)科的教師都應(yīng)基于素養(yǎng)的導(dǎo)向來具體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。對(duì)大單元教學(xué)的開展而言，教師應(yīng)有意識(shí)地將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生整合課程知識(shí)和系統(tǒng)探究課程知識(shí)入手，逐步完成對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)。

注：本文系福州市長(zhǎng)樂區(qū)級(jí)2023年立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：CL

2023KT—35）的研究成果。