【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0166-03

在教育改革持續(xù)縱深推進(jìn)的大背景下，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)置于教育工作的關(guān)鍵位置，已然成為教育發(fā)展進(jìn)程中極為重要的戰(zhàn)略方向。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何在教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以單一知識點(diǎn)為核心，按教材章節(jié)順序逐節(jié)授課，這種碎片化的教學(xué)方式使得知識之間缺乏連貫性與系統(tǒng)性，學(xué)生難以將所學(xué)知識融會貫通，不利于核心素養(yǎng)的提升。“大單元整體教學(xué)\"理念的提出，為解決這一問題提供了新的視角。它強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，構(gòu)建具有邏輯性和系統(tǒng)性的知識框架，引領(lǐng)學(xué)生深人理解知識內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)知識的靈活遷移運(yùn)用，以此更為高效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升。

一、核心素養(yǎng)與“大單元整體教學(xué)\"剖析

(一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多維解讀

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步積淀形成的關(guān)鍵能力與必備品格，融合了抽象思維、邏輯推理、直觀想象、運(yùn)算求解及數(shù)據(jù)分析等多元能力。它并非孤立存在，而是相互交織、協(xié)同發(fā)展，支撐學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，解決各類數(shù)學(xué)問題，助力其在現(xiàn)實(shí)情境中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高階發(fā)展。

(二)大單元整體教學(xué)：內(nèi)涵、架構(gòu)與特質(zhì)

大單元整體教學(xué)絕非簡單的教材內(nèi)容拼接，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以具有統(tǒng)攝性的大主題或大任務(wù)為引領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容展開深度剖析、有機(jī)整合、合理重組與創(chuàng)新開發(fā)，構(gòu)建起包含清晰主題（專題、話題或大問題)明確目標(biāo)、具體任務(wù)、真實(shí)情境、豐富活動(dòng)及多元評價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化、多課型統(tǒng)籌規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)。其顯著特質(zhì)體現(xiàn)在：其一為整體性，突破教材固有章節(jié)束縛，將散落的知識點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體；其二是關(guān)聯(lián)性，注重挖掘知識間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生編織知識網(wǎng)絡(luò)；其三為實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)源于生活的真實(shí)情境實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升解決實(shí)際問題的能力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)踐行“大單元整體教學(xué)\"的重要價(jià)值

（一）助力系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜度逐漸增加，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也愈發(fā)緊密。大單元整體教學(xué)能夠?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R點(diǎn)有序地串聯(lián)起來，搭建起完整且連貫的知識體系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)傾向于將相關(guān)信息整合為一個(gè)整體，以便更好地理解和記憶。大單元整體教學(xué)恰好順應(yīng)了這一認(rèn)知規(guī)律，將原本分散在不同章節(jié)的知識點(diǎn)，依據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行重新梳理與整合。以“數(shù)與代數(shù)\"領(lǐng)域?yàn)槔麛?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算雖然在教材中分別呈現(xiàn)，但本質(zhì)上都遵循相同的運(yùn)算規(guī)律。因此，教師可借助大單元整體教學(xué)，將這些內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)算的本質(zhì)出發(fā)，理解不同數(shù)運(yùn)算之間的共性與差異，從而構(gòu)建起更為系統(tǒng)、穩(wěn)固的知識體系，使學(xué)生能夠站在更高的視角去理解和運(yùn)用知識，提升知識的遷移能力。

(二)促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效培育

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展問題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深度思考，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成營造適宜且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生對知識探索的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，將原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，巧妙地與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越，深度激活知識的應(yīng)用價(jià)值。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率\"的大單元教學(xué)中，教師可以以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會成績分析\"為主題，讓學(xué)生收集運(yùn)動(dòng)會上各項(xiàng)比賽的數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析觀念對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和解讀，并根據(jù)分析結(jié)果提出合理的建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能掌握統(tǒng)計(jì)的方法和技能，還能提升數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理以及數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)變。[

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“大單元整體教學(xué)\"實(shí)踐

(一)主題引領(lǐng)下的深度情境融合

以富有啟發(fā)性和統(tǒng)攝性的主題為引領(lǐng)，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入真實(shí)且生動(dòng)的情境之中，即教師創(chuàng)設(shè)連貫且具有層次感的情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境里洞察問題，展開深度思考，探尋有效的問題解決路徑，使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深入理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)情境與知識的深度融合，情境不僅是知識的引人手段，更是知識理解和應(yīng)用的載體。例如，在人教版六年級上冊“比的認(rèn)識\"大單元教學(xué)中，教師以“校園足球比賽\"為主題創(chuàng)設(shè)情境鏈。首先，在一場校園足球比賽的場景中，提出問題：“在這場比賽中，A隊(duì)進(jìn)了3個(gè)球，B隊(duì)進(jìn)了2個(gè)球，如何用一個(gè)數(shù)學(xué)概念來描述兩隊(duì)進(jìn)球數(shù)量的關(guān)系？\"從而引出比的概念。接著，在球隊(duì)訓(xùn)練安排的情境中，給出教練為球員準(zhǔn)備的營養(yǎng)套餐中蛋白質(zhì)與碳水化合物的質(zhì)量比為3:5，讓學(xué)生計(jì)算不同分量套餐中蛋白質(zhì)和碳水化合物的含量，深入理解比的意義和應(yīng)用。最后，在比賽場地的設(shè)計(jì)情境中，已知足球場的長和寬的比是9:4，若給定足球場的周長，讓學(xué)生計(jì)算足球場的長和寬。實(shí)踐證明，借助“校園足球比賽\"這一主題的系列情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中，深入地理解了比的相關(guān)知識，也提升了數(shù)學(xué)抽象、推理和運(yùn)算等數(shù)學(xué)能力。

(二)探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中可精心設(shè)計(jì)兼具探究性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，推動(dòng)學(xué)生積極開展自主探究以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可把大單元教學(xué)目標(biāo)拆解為多個(gè)具體且明確的探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，有序開展諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、推測、驗(yàn)證等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)投身于知識形成過程的探索之中。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間充分交流想法、相互啟發(fā)思路，共同解決問題。這種學(xué)習(xí)模式，一方面能有效培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新思維，另一方面也有助于學(xué)生更為深入地理解知識，強(qiáng)化記憶效果，進(jìn)而多維度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階與提升。此教學(xué)方式著重凸顯了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中，得以自主構(gòu)建起完整的知識體系。例如，在人教版五年級下冊“長方體和正方體\"大單元教學(xué)中，教師布置探究任務(wù)：為學(xué)校圖書館設(shè)計(jì)一批存放圖書的長方體書架，要求書架空間利用率高、美觀且實(shí)用。學(xué)生以小組為單位，首先需要測量圖書館的空間尺寸以及常見圖書的長、寬、高，然后進(jìn)行討論和計(jì)算，嘗試不同的長方體書架尺寸組合，探究長方體表面積與體積之間的關(guān)系，以確定最合適的書架設(shè)計(jì)方案。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生合理劃分任務(wù)，明晰責(zé)任，有的負(fù)責(zé)測量數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算表面積和體積，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)書架外觀，有的負(fù)責(zé)記錄討論過程和結(jié)果。通過這樣的探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅成功掌握長方體與正方體表面積及體積的運(yùn)算方法，更在合作探究的過程中，有效激發(fā)創(chuàng)新思維，深度錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(三)動(dòng)態(tài)生成性的拓展延伸

教師需要關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂反饋，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。在大單元教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問和見解，針對學(xué)生的問題和想法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。借助拓展延伸這一有效手段，教師將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識、生活實(shí)際場景以及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史等進(jìn)行有機(jī)整合，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新與拓展。例如，在人教版六年級下冊“比例\"大單元教學(xué)中，講解完比例的基本性質(zhì)后，有學(xué)生提出疑問：“在攝影中是否也用到了比例的知識？\"教師抓住這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展探究活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解攝影中構(gòu)圖比例對畫面美感的影響，如黃金分割比例在攝影構(gòu)圖中的應(yīng)用。然后讓學(xué)生分組討論，分析不同攝影作品中比例的運(yùn)用特點(diǎn)以及對表達(dá)主題的作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅深化了對比例知識的理解，還將數(shù)學(xué)知識與攝影藝術(shù)、美學(xué)等領(lǐng)域相融合，拓寬了知識面，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

(四)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價(jià)反饋

構(gòu)建以培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指引的多元評價(jià)體系，需要教師秉持全面、客觀的態(tài)度，對學(xué)生于大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體多元，涵蓋教師評價(jià)、學(xué)生的自我評估以及相互間的互評。評價(jià)內(nèi)容廣泛，除了重視學(xué)生的知識掌握程度，教師還要將目光聚焦于學(xué)生的思維過程、合作能力、創(chuàng)新意識等多個(gè)層面。例如，在人教版五年級上冊“多邊形的面積\"大單元教學(xué)評價(jià)中，教師借助課堂觀察，記錄學(xué)生在探究多邊形面積公式推導(dǎo)過程中的參與度、思維活躍度以及小組合作表現(xiàn)。對于學(xué)生的作業(yè)，教師采用分層評價(jià)的方式，除了關(guān)注答案的正確性，更注重解題思路和方法的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用多邊形面積知識，為校園的花園設(shè)計(jì)一個(gè)合理的布局方案，并進(jìn)行展示和評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目方案的合理性、數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性以及對知識的綜合運(yùn)用能力等。教師綜合各方評價(jià)結(jié)果，全面了解學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，明確教學(xué)改進(jìn)方向。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)實(shí)施“大單元整體教學(xué)”，順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢，是提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)踐證明，教師實(shí)施主題引領(lǐng)下的深度情境融合、探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)生成性的拓展延伸以及素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價(jià)反饋等策略，能夠助力學(xué)生搭建起系統(tǒng)完備的知識架構(gòu)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作以及創(chuàng)新實(shí)踐等能力，有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

陳森兒(1976年11月一)，女，漢族，沙縣人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。