【基金項目】本文系市教育規(guī)劃課題“縣域高中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實踐研究”（渝教規(guī)辦[2021]14號，課題批準(zhǔn)號：2021-34-266)階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0031-03

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的構(gòu)成較為復(fù)雜，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)定理之外，教師還要為學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)辨析問題，幫助高中生掌握數(shù)學(xué)概念的基本用法、含義，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備水平。重視信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的融合，可以進(jìn)一步提升高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多角度應(yīng)用信息技術(shù)，打造以概念理解、辨析為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，提升高中生對數(shù)學(xué)概念的掌握水平。

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用價值

(一)傳遞數(shù)學(xué)概念知識，構(gòu)建高效課堂

既有的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生記憶為目標(biāo)，教師按照教材內(nèi)容將數(shù)學(xué)概念劃分為不同的單元，幫助學(xué)生掌握基本定理與數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)實踐中，部分學(xué)生的理性思維能力較差，只能通過生硬記憶的方式來掌握數(shù)學(xué)知識點，對概念的理解不夠透徹。將信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，則可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師通過信息技術(shù)將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為動畫、文稿、圖片等形式，并借由現(xiàn)代化教學(xué)工具對數(shù)學(xué)概念的有關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此來提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對于函數(shù)、集合、邏輯等基本概念，教師可以在教學(xué)中開發(fā)不同的互動資源，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究概念問題。借助信息技術(shù)，高中生可以通過不同的形式理解并掌握數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

(二)打造多元互動機(jī)制，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

將信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)實踐中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行針對性指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出學(xué)習(xí)意見。著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為，當(dāng)個體在獲取信息之后，隨著外界刺激的逐漸減弱，相關(guān)信息會在90天的周期內(nèi)逐漸遺忘。對于高中生來說，數(shù)學(xué)概念記不牢、不會用的問題亟待解決。以信息技術(shù)助力高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新，則可以有效應(yīng)對這一問題。依靠信息技術(shù)的教學(xué)動畫、線上課堂、云課堂等載體，教師可以建立周期性的數(shù)學(xué)概念測試、復(fù)習(xí)機(jī)制。在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，對學(xué)生疏漏的數(shù)學(xué)概念、無法正確理解的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行針對性講解。依靠信息技術(shù)發(fā)起教學(xué)互動，可以為高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的開展提供新的效能。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的有效探討應(yīng)用

(一)信息技術(shù)激趣，做好課前導(dǎo)學(xué)

在當(dāng)前的教育活動中，信息技術(shù)下的教學(xué)視頻、教學(xué)軟件等材料都可以與高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)高中生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)問題的基本素養(yǎng)。為推動信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效融合，教師應(yīng)該積極開發(fā)教學(xué)新路徑，關(guān)注學(xué)生的興趣發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變學(xué)生對高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的抵觸心理，從而促使學(xué)生獨立探究數(shù)學(xué)概念。

教師可以借助信息技術(shù)開發(fā)高中數(shù)學(xué)概念導(dǎo)學(xué)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造探索數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。例如，教師在教學(xué)“集合概念\"之前，可以利用演示文稿準(zhǔn)備“數(shù)字分類\"游戲，要求學(xué)生對不同的數(shù)字進(jìn)行分類，從而主動構(gòu)建集合。在學(xué)生完成數(shù)字分類任務(wù)之后，教師將學(xué)生的分類結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生講解“集合\"\"元素”“子集\"等有關(guān)概念。借助信息技術(shù)的指導(dǎo)，高中生可以在分析相關(guān)材料的同時快速掌握數(shù)學(xué)知識點，并對復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題做出回應(yīng)。對于高中數(shù)學(xué)教材中一些存在相似性特點的數(shù)學(xué)概念，教師也可以借由信息技術(shù)開發(fā)導(dǎo)學(xué)機(jī)制。如對數(shù)函數(shù)的概念學(xué)習(xí)，教師可引入正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的表達(dá)式，結(jié)合低難度的數(shù)學(xué)概念引入對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等概念，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題。隨后，教師要求學(xué)生說明對數(shù)函數(shù)的結(jié)構(gòu)、特點，依靠類比的方式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的記憶。讓學(xué)生結(jié)合已知的低難度數(shù)學(xué)知識探究數(shù)學(xué)概念，可以逐步消除學(xué)生對高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的抵觸心理，減輕學(xué)生的概念學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(二)信息技術(shù)問答，開展隨堂互動

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動中，學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念的方法不盡相同。部分學(xué)生通過生硬記憶的方式理解數(shù)學(xué)概念時，一些學(xué)生則更喜歡借助圖像、例題等材料掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生選擇不同的途徑來整合數(shù)學(xué)概念時，其學(xué)習(xí)效率也將產(chǎn)生較大的偏差。當(dāng)信息技術(shù)被應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中時，教師應(yīng)該積極與學(xué)生展開互動，引導(dǎo)學(xué)生探究基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，以此來提升教學(xué)效能。

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)開展多元化問答活動，從而實現(xiàn)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展以“一問一答\"為主要形式的教學(xué)工作。在課堂上，教師圍繞教材中的數(shù)學(xué)概念導(dǎo)人情境動畫，如指數(shù)函數(shù)動畫、三角函數(shù)動畫等。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用動畫資源引導(dǎo)學(xué)生感受問題中的數(shù)學(xué)概念，鼓勵學(xué)生猜想數(shù)學(xué)概念的相關(guān)構(gòu)成。在信息技術(shù)的支持下，教師適當(dāng)提出數(shù)學(xué)思考問題，幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念。另一方面，教師可以借助希沃白板改變課堂互動方式。在展示基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念之后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，配合教師已經(jīng)給出的相關(guān)數(shù)學(xué)概念發(fā)起師生互動。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對概念中無法理解的數(shù)學(xué)問題、重難點進(jìn)行標(biāo)注，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性指導(dǎo)授課。在依靠信息技術(shù)發(fā)起問答活動的過程中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行提問之外，也要鼓勵學(xué)生分享遇到的數(shù)學(xué)問題，建立雙向溝通的互動新模式，提升高中生的數(shù)學(xué)探究熱情，才能讓信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

(三)信息技術(shù)測評，檢驗學(xué)習(xí)成果

利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)評一體化教學(xué)模式，也可以提升高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整體有效性。[在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐中，部分教師并沒有建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評機(jī)制，導(dǎo)致無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估。為保障教學(xué)活動的專業(yè)性，教師可嘗試借由信息技術(shù)開發(fā)概念教學(xué)測評體系，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對高中生給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)建議。

在利用信息技術(shù)測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有關(guān)實踐中，教師應(yīng)該積極落實分段測評思想，根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)起測評，從而實現(xiàn)針對性教學(xué)評價。教師可利用云課堂、慕課等軟件發(fā)起基礎(chǔ)測評活動，在對學(xué)生開展評價指導(dǎo)之前，利用學(xué)校內(nèi)部的微機(jī)室設(shè)計測評問題，鼓勵學(xué)生參與。在測評環(huán)節(jié)，通過文字?jǐn)⑹?、概念辨析等方式對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，教師設(shè)計不同形式的數(shù)學(xué)問題，如“闡述三角函數(shù)的基本構(gòu)成與概念\"“舉例說明等差數(shù)列，分析其特點\"等，在測評環(huán)節(jié)，將教材中的重點數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考。在完成基礎(chǔ)測評任務(wù)之后，教師可對測評方式進(jìn)行創(chuàng)新。以引導(dǎo)高中生獨立掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念為目標(biāo)，對其布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其利用思維導(dǎo)圖工具、演示文稿軟件對數(shù)學(xué)概念知識進(jìn)行整理。在測評活動中，教師可鼓勵學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)大單元，從而延伸學(xué)科教學(xué)范圍。如對于函數(shù)知識的整理，則要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對三角函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整合加工，從而測評學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握程度。當(dāng)信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)測評中得到創(chuàng)新應(yīng)用，高中生對于數(shù)學(xué)概念的理解也將逐步加深。

(四)信息技術(shù)自學(xué)，深度理解概念

信息技術(shù)具有開放性、多元性的一般特點，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐中，教師除了應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)該適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有關(guān)實踐中，打造動態(tài)化教學(xué)模式，助力學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。

在自學(xué)導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該分層遞進(jìn)，教師要對信息技術(shù)進(jìn)行多角度應(yīng)用。首先，打造數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)平臺。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材中的有關(guān)概念知識與問題，教師利用微信公眾號、視頻號等載體整理相關(guān)數(shù)學(xué)知識。在投放了有關(guān)數(shù)學(xué)資源與學(xué)習(xí)材料之后，教師與學(xué)生展開積極互動，鼓勵學(xué)生以留言、發(fā)送彈幕的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，圍繞有關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行提問。其次，教師鼓勵高中生分享數(shù)學(xué)概念的基本學(xué)習(xí)方法。除了教師所設(shè)計的信息化教學(xué)資源之外，教師也可以鼓勵高中生以信息技術(shù)積極分享學(xué)習(xí)成果，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生注冊視頻號，以書寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記的方式與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作短視頻、動畫文稿等作品，利用AI配音的方式對有關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解。部分高中生的數(shù)學(xué)思維較為活躍，教師要鼓勵學(xué)生以不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)活動，如制作數(shù)學(xué)情境動畫，制作專業(yè)教學(xué)動畫等，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。以信息技術(shù)鼓勵高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在探究數(shù)學(xué)概念的同時產(chǎn)出不同形式的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識點，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的出現(xiàn)為高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新開展提供了更為豐富的實踐路徑，在教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)完成問題設(shè)計、數(shù)學(xué)導(dǎo)人、數(shù)學(xué)資源開發(fā)等工作，從而提升高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整體質(zhì)量。面對高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的創(chuàng)新要求，要實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，教師應(yīng)該按照問題導(dǎo)人、教學(xué)評價、自主學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)應(yīng)用信息技術(shù)，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)路徑。

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