【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0070-03

初中英語作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)目標不應(yīng)局限于語言知識和技能的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)的培育。優(yōu)秀的道德品質(zhì)是學(xué)生健康成長的基石，在學(xué)生們性格形成的關(guān)鍵期，教師可通過設(shè)計課堂發(fā)言、問題探究等挑戰(zhàn)性的任務(wù)來增強學(xué)生的自信與抗挫能力，同時發(fā)掘精選勵志故事、演講等正能量語言材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，培養(yǎng)進取心和樂觀精神，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、德育與核心素養(yǎng)融合的重要性

（一)順應(yīng)新課標要求，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在英語教學(xué)中融入德育是一個非常重要的教學(xué)理念，這不僅能幫助學(xué)生提高英語語言技能，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和價值觀。新課程改革要求初中英語教學(xué)兼顧知識傳授與品德培育。英語作為兼具知識性與技能性的學(xué)科，需在培養(yǎng)語言能力的同時，通過多元學(xué)習活動（如文化分析、案例研討)提升學(xué)生的責任感、合作意識與國際視野，塑造復(fù)合型人才。

(二)注重個體成長，推動社會和諧發(fā)展

德育融人英語教學(xué)能同步強化語言技能與價值觀培養(yǎng)：接觸多元文化素材可深化學(xué)生對不同價值觀的認知，樹立開放包容的世界觀；解析人物成長故事則有助于其明晰人生方向。這種融合不僅能促進學(xué)生全面發(fā)展，更能為社會輸送德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才—兼具扎實語言能力、高尚品德及跨文化素養(yǎng)的個體，這正是推動社會和諧發(fā)展的重要力量。

二、德育與核心素養(yǎng)融合的策略

(一)提高重視程度

教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確英語教學(xué)中融合德育的必要性。英語學(xué)習是一個全面的過程，不僅要掌握語言知識和技能，還應(yīng)該通過課程學(xué)習強化社會責任感與公民意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。將德育教育融人英語教學(xué)，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，增強他們的社會責任感和公民意識，這對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。此外，教師還需深入理解德育教育的內(nèi)涵。

(二)利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了豐富的教育資源和創(chuàng)新方式，我們可以整合多媒體資源(文化影像、虛擬仿真等)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習場景，既激發(fā)學(xué)習興趣又深化文化認同，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。信息技術(shù)還能促進師生互動，構(gòu)建個性化的學(xué)習模式。學(xué)生可通過跨時空協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在雙向互動中持續(xù)提升文化自信與綜合素養(yǎng)。

三、德育與核心素養(yǎng)融合的實踐案例

(一)教學(xué)內(nèi)容

以譯林版牛津英語7BUnit7Abilities中的Reading板塊Whatabraveyoungman！為例，本單元是七年級下冊“人與自我”主題單元，通過火災(zāi)救援新聞報道，讓學(xué)生學(xué)會有條理地敘述一件事情，掌握和鞏固過去時態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或者他人的勇敢善良等優(yōu)秀品質(zhì)，同時增強基本生活常識，學(xué) 詞匯abilities。會預(yù)防火災(zāi)和逃生方法。 【設(shè)計意圖】

關(guān)于主旨(What)：報道林濤在火災(zāi)中采取濕身防護、火場背出受傷鄰居，雖自身燒傷仍無悔的事跡，突顯了他的勇敢、智慧與奉獻精神。

關(guān)于寫作目的及價值取向(Why)：通過林濤動作描寫(“沖/護/背\")構(gòu)建危機場景，結(jié)尾引用主人公話語強化防火安全意識。

關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和寫作手法(How)：掌握新聞體裁特征與時態(tài)運用，從個體善行(普通人改變他人命運)推及人道主義精神，引導(dǎo)“智勇雙全\"的助人理念。

(二)教學(xué)目標

語言知識能力：了解新聞報道文體；運用過去時態(tài)講述故事；能夠了解林濤大火中救人的事跡，并運用所學(xué)詞匯復(fù)述或?qū)懗隽譂娏x勇為的事跡。

思維品質(zhì)和文化意識：能夠有邏輯地對故事進行梳理；能夠批判地解讀見義勇為現(xiàn)象；能夠有創(chuàng)造力地將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成記者采訪的對話。體會中國的鄰里文化和中國人的勇敢與智慧；學(xué)會用英語講中國故事。

(三)教學(xué)片段

1.Free talk:What abilities do you have?

2.Show some pictures about fire，and let students discuss what we can use fire for in our lives and guess what happened to Lin Tao after the fire.

對于第一個問題，學(xué)生回答：“Icanswim.Icansing.Icanplaythe piano.Ican cook，etc.\"然后，教師利用PPT展示大火和消防員的圖片，自然地過渡到下一個問題：“Whatcanfiredo?”教師繼續(xù)提問：“What can we use fire for in our lives?\"學(xué)生回答:“Itcan give us light. It can keep us warm. We can usefiretocook food.\"此時，教師轉(zhuǎn)變話題：“But firecanbe dangerous. What will happen if we are not carefulwithfire?\"從而引出文章正文，避免了話語冗長，建立了課前導(dǎo)人與課程之間的聯(lián)系，符合導(dǎo)人簡潔、明了的要求，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中熟練使用主題

引入與能力相關(guān)的話題，切合學(xué)生生活實際，有利于提升課堂參與度。文章標題“Abilities\"暗示了我們要以此為出發(fā)點，從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，引導(dǎo)他們就生活中的實際能力進行探討。這種貼近實際的提問方式，不僅能讓學(xué)生有話可說，活躍課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力。

Look at the picture on Page 82，and answer the following questions.

1.What's the text from?

2.Fire may be dangerous，what happened to Lin Tao?

【設(shè)計意圖】

在預(yù)判文章主旨的過程中，學(xué)生可憑借審視文章標題及配圖，推測文本的類別與核心議題，借此鍛煉自身的推理判斷力與思維素養(yǎng)。教師應(yīng)當指引學(xué)生細致觀察文章的視覺構(gòu)成，對內(nèi)容進行初步預(yù)估與剖析。此類預(yù)測性閱讀策略能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，深化其對文章架構(gòu)與中心思想的把握。此外，這種方法亦能促進學(xué)生獨立思維的發(fā)展，提升其邏輯演繹與評判技能?？傮w而言，通過前期的預(yù)測活動，學(xué)生能夠更有效地把握并領(lǐng)悟文章的整體意蘊。

Further thinking:Do you think Lin Tao is brave? What do you think of Lin Tao?

【設(shè)計意圖】

此處是將之前所分析的救援難度和林濤救人的過程相對照，用三次提問“DoyouthinkLinTao isbrave?\"來說明林濤的勇敢。接著讓學(xué)生進一步思考林濤除了勇敢還在救援過程中體現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)。兩處的furtherthinking引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀和深度思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也讓學(xué)生理解了林濤身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生理解真正的青年的模樣。

Group work: Make up a dialogue.

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以小組為單位，每個小組成員扮演不同的角色：播音員、記者、林濤、孫女士，利用文章中所學(xué)習到的內(nèi)容進行合理適當?shù)陌l(fā)揮。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課學(xué)生進行輸出的重要環(huán)節(jié)，第一，能夠讓學(xué)生運用和輸出本節(jié)課所學(xué)到的；第二，不同角色的設(shè)置在難度上也有所區(qū)分，可以給程度較好的學(xué)生以發(fā)揮空間，也可以給不善于表達的學(xué)生難度合適的任務(wù)；第三，該小組活動形式有趣，學(xué)生們對此類活動展示出了極高的興趣，

Discussion

Q:If you meet the same situation asLin Tao，will you do the same thing as he did? Why?

【設(shè)計意圖】

最后的討論問題引導(dǎo)學(xué)生思考遇到緊急的情況如何冷靜靈活應(yīng)對，并讓學(xué)生知道見義勇為不是魯莽行事，而是量力而行。讓學(xué)生們懂得生命只有一次，每個人都應(yīng)該珍惜自己的生命。

四、實踐反思

(一）確立融合目標，構(gòu)建綜合課程體系

教師應(yīng)清晰界定德育與核心素養(yǎng)融合的具體目標，諸如培育學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力、批判性思考及社會責任感等，并將這些目標與英語教學(xué)大綱緊密銜接，確保教學(xué)內(nèi)容既涵蓋語言技能訓(xùn)練，又融入品德教育元素。在課程規(guī)劃上，可選取蘊含德育意義的英文篇章、故事或視頻作為教學(xué)資源，如環(huán)境保護、友情、尊重多樣性等議題，通過討論、角色扮演等活動，使學(xué)生在語言習得的同時，理解并吸納這些價值觀。

（二)采用多元化教學(xué)策略，推動深度學(xué)習

利用模擬對話、角色扮演等手段，讓學(xué)生在近似真實的語境中練習英語，同時體驗不同文化背景下的道德抉擇過程，強化社會責任感與同理心。鼓勵學(xué)生圍繞特定議題開展小組合作，用英語進行調(diào)研與匯報，既提升語言能力，又培育團隊協(xié)作、問題解決等核心素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫英語學(xué)習心得日記，記錄學(xué)習旅程中的情感變化、道德領(lǐng)悟，以及所學(xué)知識的日常應(yīng)用，促進自我認知與價值觀的塑造。

(三)加強師生互動，營造正向氛圍

教師應(yīng)扮演傾聽者與引導(dǎo)者的角色，通過日常交談洞察學(xué)生的思想傾向，適時引入德育議題，激勵學(xué)生表達見解，營造開放、包容的交流環(huán)境。教師的言行對學(xué)生具有深刻影響，教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)高尚的職業(yè)道德與社會責任感，成為學(xué)生效仿的典范。

（四)評估與反饋機制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略

結(jié)合形成性評價與總結(jié)性評價，既關(guān)注學(xué)生語言技能的進步，也重視其品德表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。定期搜集學(xué)生反饋，評估德育與核心素養(yǎng)融合教學(xué)的成效，依據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動更加貼近學(xué)生實際需求，實現(xiàn)有效融合。

五、結(jié)語

將德育與核心素養(yǎng)融人初中英語教學(xué)，是促進學(xué)生全面成長的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟此點，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)提高對這一教學(xué)策略的認知與重視程度。英語作為語言學(xué)科，其教學(xué)目標不應(yīng)局限于語言技能的錘煉，更應(yīng)注重學(xué)生的品德修養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育。教師在英語課堂中滲透德育并與核心素養(yǎng)教育有機結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計貼近學(xué)生生活的豐富的教學(xué)活動，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，亦對其長遠發(fā)展大有裨益。

參考文獻：

[1]劉明媚.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語課程教學(xué)中的德育滲透[J].學(xué)園，2024，17(12):32-34.

[2]高明嘉.初中英語教學(xué)中的“五育融合\"與核心素養(yǎng)培育[J].現(xiàn)代教學(xué)，2024(Z1):101-102.

[3]張媛媛.核心素養(yǎng)下初中英語課堂教學(xué)中滲透德育的實踐探究[J].吉林教育，2023(31):27-29.

[4]馬永紅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中英語教學(xué)中德育滲透的路徑探究[J].吉林教育，2023(22):30-32.

作者簡介：

楊杰(1980年12月一)，男，漢族，省人，中教一級，本科學(xué)歷，研究方向：初中英語教學(xué)研究。