【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0106-03

在教育改革持續(xù)深人的當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域備受矚目的焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要基石，其教學(xué)目標(biāo)早已不再局限于單純的知識(shí)傳授，而更加側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，以此助力學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。學(xué)習(xí)力，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所展現(xiàn)出的綜合能力，涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)關(guān)鍵層面。在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，對(duì)其深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題以及實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展而言，意義深遠(yuǎn)。

一、核心素養(yǎng)視閥下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵作用。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，不僅是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要途徑。從順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)來看，時(shí)代的發(fā)展促使教育理念不斷更新。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，與這一理念高度契合。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索知識(shí)，其大腦的認(rèn)知活躍度會(huì)大幅提升，更利于知識(shí)的內(nèi)化，這一過程有助于學(xué)生形成符合核心素養(yǎng)要求的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在未來復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中展現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力。此外，就提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果而言，擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)憑借積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)理論指出，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力能激活大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)域，提升學(xué)習(xí)專注度。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力克服困難，鍛煉意志力，且運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這種積極主動(dòng)且高效的學(xué)習(xí)過程，能夠顯著加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，極大提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，助力后續(xù)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的有效策略

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

依據(jù)教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，會(huì)激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)且積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師可創(chuàng)設(shè)多元化的趣味情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)圖形（二)\"的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“圖形拼圖大賽”的活動(dòng)情境。教師先準(zhǔn)備各種形狀的卡片，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形等，然后讓學(xué)生分組合作，利用這些卡片拼出不同的圖案。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察各種圖形的特征，思考如何組合它們才能拼出獨(dú)特的圖案。這樣，學(xué)生不僅能直觀地認(rèn)識(shí)不同的圖形，還能感受到數(shù)學(xué)圖形組合的奇妙，從而更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，主動(dòng)投入到對(duì)圖形知識(shí)的探索中。[2]

2.開展數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲能夠有效打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。游戲化的學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量\"的學(xué)習(xí)中，教師組織“測(cè)量接力賽\"游戲，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生依次用尺子測(cè)量給定物體的長(zhǎng)度、寬度等，并記錄數(shù)據(jù)。比賽過程中，學(xué)生要準(zhǔn)確使用測(cè)量工具，快速讀取和記錄數(shù)據(jù)。在游戲中，學(xué)生們不僅掌握了測(cè)量的方法和技巧，還在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在輕松愉快的氛圍里增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)注重思維訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力

1.引導(dǎo)解決問題

思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心要素，在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、探尋解決問題的方法，以有效拓寬學(xué)生的思維視野，提升學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。在不斷思考和解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力將得到逐步鍛煉和提升。[2]

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的加法和減法\"的教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生拋出問題：“小明前往文具店購置文具，一支鉛筆售價(jià)0.5元，一個(gè)筆記本價(jià)格為2.3元，他交給售貨員5元，那么售貨員應(yīng)找回多少錢呢？”此問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則巧妙地將小數(shù)加減法知識(shí)嵌入其中。學(xué)生在分析該問題時(shí)，需要調(diào)動(dòng)已學(xué)的小數(shù)運(yùn)算規(guī)則，對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和運(yùn)算，在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維悄然啟動(dòng)，運(yùn)算能力也在逐步運(yùn)用中得到強(qiáng)化。接著，教師進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生探尋有效的解題思路。如部分學(xué)生采用先算出鉛筆和筆記本的總價(jià)，即 0.5+2.3=2.8 元，再用5元減去總價(jià)， 5-2.8=2.2 元，從而得出應(yīng)找回的錢數(shù)；還有的學(xué)生選擇先從5元中依次減去鉛筆和筆記本的價(jià)格，即 5-0.5=4.5 元， 4.5-2.3=2.2 元。最后，教師總結(jié)學(xué)生的解法，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到每個(gè)解法的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。這種思維碰撞可有效地拓展學(xué)生思維的廣度與深度，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠高效地探尋問題的解決路徑，實(shí)現(xiàn)思維能力與問題解決能力協(xié)同進(jìn)階。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠打破學(xué)生思維的定式，使其思維更加靈活和富有創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試不同的方法和思路，從而拓寬學(xué)生的思維視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。]

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體\"的教學(xué)中，教師向?qū)W生拋出具有啟發(fā)性的問題：“怎樣利用一張長(zhǎng)方形的紙制作出一個(gè)無蓋長(zhǎng)方體紙盒，且讓該紙盒容積達(dá)到最大值？\"在面對(duì)這一問題時(shí)，學(xué)生們紛紛投入到積極的思考與實(shí)踐中。其中，有部分學(xué)生通過不斷改變長(zhǎng)方形紙的裁剪尺寸，并詳細(xì)記錄每一次變化后紙盒的長(zhǎng)、寬、高數(shù)據(jù)，運(yùn)用長(zhǎng)方體容積公式（容積 長(zhǎng) × 寬 :× 高)精準(zhǔn)計(jì)算紙盒容積，試圖從數(shù)據(jù)變化中探尋容積最大化的規(guī)律。還有學(xué)生另辟蹊徑，從立體圖形展開圖這一逆向視角出發(fā)，思考如何通過對(duì)長(zhǎng)方形紙進(jìn)行合理分割與拼接，構(gòu)建出容積最大的無蓋長(zhǎng)方體紙盒。在整個(gè)探索進(jìn)程中，學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)多種推導(dǎo)方法，大膽進(jìn)行嘗試。如采用實(shí)驗(yàn)法，在不斷改變裁剪尺寸、折疊方式的過程中，直觀感受紙盒形狀與容積之間的關(guān)聯(lián)，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)；

運(yùn)用類比法，聯(lián)想以往學(xué)習(xí)的平面圖形面積計(jì)算、簡(jiǎn)單立體圖形體積推導(dǎo)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，類比遷移到無蓋長(zhǎng)方體紙盒容積探究中，為解決問題提供新思路。借由此番經(jīng)歷，學(xué)生的思維視野得到有效拓展，不再局限于常規(guī)解題路徑，逐步學(xué)會(huì)從不同角度審視問題、分析問題，既促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，也為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及問題解決奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力

1.引導(dǎo)自主探究

自主探究學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為此，教師要給予學(xué)生充足的自主探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元“表內(nèi)乘法（一）\"的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，利用教材中的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。主題圖呈現(xiàn)出幾組小朋友參與游戲的場(chǎng)景，每組人數(shù)相等，這一直觀情境為乘法概念的引入奠定基礎(chǔ)。然后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從圖中挖掘與乘法相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如\"3組小朋友，每組4人，總?cè)藬?shù)是多少”。隨后，進(jìn)入自主探究階段。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用擺小棒、繪制圖形等多元化方式，探索問題的解決路徑。學(xué)生們積極投入，有的學(xué)生采用逐一計(jì)數(shù)小棒的方式得出答案，而有的學(xué)生從加法運(yùn)算出發(fā)，逐步推導(dǎo)并構(gòu)建出乘法算式。接著，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍分享各自的探究思路。而教師則時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生理解不同方法間的內(nèi)在聯(lián)系，從而透徹掌握乘法的概念與應(yīng)用。在這一動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生們自主探索、小組協(xié)作，主動(dòng)獲取知識(shí)，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)、解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。[4

2.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在核心素養(yǎng)視域下，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是培育其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)毅力的有效方法。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可為學(xué)生錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆解學(xué)習(xí)步驟，助力其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，在執(zhí)行計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生常會(huì)遭遇各類難題。然而，正是在克服這些困難、鍥而不舍完成任務(wù)的磨礪中，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力得以持續(xù)錘煉，逐步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)\"的“筆算乘法（不進(jìn)位）\"課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃——每天完成一定數(shù)量的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算練習(xí)題，如計(jì)算 23× 12，34×11 這類式子。在執(zhí)行計(jì)劃期間，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生數(shù)位對(duì)齊錯(cuò)誤、計(jì)算順序混亂等問題。但通過堅(jiān)持不懈地完成計(jì)劃，學(xué)生不僅有效攻克了這些難題，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)毅力，還對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法有了更深刻的理解與掌握。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)視閾下意義重大，關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，本研究提出了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注重思維訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等有效策略，以達(dá)成提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，持續(xù)發(fā)展其核心素養(yǎng)的目的。當(dāng)然，在后續(xù)的研究與探索中，教師還應(yīng)聚焦教學(xué)方法創(chuàng)新，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張紅瑛(1973年11月一)，漢族，人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。