中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）15-0030-05

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年。使命感教育關(guān)乎青年群體的精神成長，通過教育的途徑建構(gòu)個(gè)體與國家的價(jià)值聯(lián)結(jié)，有利于培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的人才。近年來，在國家政策推動(dòng)下，學(xué)界對(duì)大學(xué)生使命感教育展開廣泛研究。本研究運(yùn)用知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)計(jì)量法，理性剖析該領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題與演進(jìn)趨勢，為后續(xù)大學(xué)生使命感教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展提供新的視角。

一、數(shù)據(jù)獲取及研究方法

（一）數(shù)據(jù)獲取及處理

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“使命感”和“大學(xué)生”“高?！薄八枷胝谓逃薄八颊薄包h建”“職業(yè)教育”為主題詞檢索。截至2024年12月，共檢索出1081篇文獻(xiàn)，手動(dòng)剔除其中的會(huì)議、書評(píng)及與檢索主題詞無關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)剩余996篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

（二）分析工具與研究方法

CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研發(fā)的引文分析軟件，具備多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析及動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)可視化等功能，可有效挖掘文獻(xiàn)隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)與規(guī)律，為識(shí)別研究熱點(diǎn)和前沿趨勢提供依據(jù)[1]。本研究采用6.1.R6版本的CiteSpace軟件繪制可視化圖譜，輔以Excel編制表格、繪制統(tǒng)計(jì)圖，從期刊來源、研究階段、作者合作及關(guān)鍵詞等多維度分析文獻(xiàn)，以全面了解大學(xué)生使命感教育研究的熱點(diǎn)與趨勢。

二、大學(xué)生使命感教育研究的基本樣態(tài)

（一）期刊來源分布

期刊來源是衡量研究成果質(zhì)量的重要指標(biāo)。發(fā)表在核心期刊的文獻(xiàn)共120篇，占總量的 12.05% 。其中，載文3篇及以上的核心期刊有4種，分別為《中國高等教育》載文10篇，占比為 1.00% ；《學(xué)校黨建與思想教育》載文7篇，占比為 0.70% ；《中學(xué)政治教學(xué)參考》載文4篇，占比為 0.40% ；《思想政治課教學(xué)》載文3篇，占比為 0.30% ，僅1種期刊載文達(dá)到10篇。這表明該領(lǐng)域高水平研究成果占比較低，未形成規(guī)模效應(yīng)與相對(duì)影響力的高質(zhì)量研究集群。

（二）文獻(xiàn)的研究階段分析

由圖1可知，該領(lǐng)域發(fā)文量整體呈增長趨勢，趨勢線擬合度 R²=0.9065 ，表明高度可靠。研究歷經(jīng)初步探索、緩慢發(fā)展及快速發(fā)展三個(gè)階段，各階段交替時(shí)間節(jié)點(diǎn)與國家重要文件出臺(tái)或重要會(huì)議召開時(shí)間節(jié)點(diǎn)相關(guān)。

1.初步探索期

1988年至2001年為初步探索期，共發(fā)文47篇，占比為 4.72% ，表明研究尚處于起步階段。1988年，有學(xué)者提出大學(xué)生在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前應(yīng)具備歷更使命感與緊迫感[2。1994年，《愛國主義教育實(shí)施綱要》頒布，該文件將國情教育、增強(qiáng)人民的使命感和社會(huì)責(zé)任感納入愛國主義教育的主要內(nèi)容。在政策導(dǎo)向下，部分學(xué)者聚焦學(xué)生思想政治工作，探討學(xué)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這一時(shí)期的探索性研究雖數(shù)量有限，但為大學(xué)生使命感教育研究開辟了重要方向，為后續(xù)研究奠定了初步基礎(chǔ)。

2.緩慢發(fā)展期

2002年至2016年為緩慢發(fā)展期，發(fā)文量從13篇增至52篇，學(xué)術(shù)聚焦度持續(xù)提升。2004年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》發(fā)布，指出未成年人要準(zhǔn)備好擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國、振興中華的光榮使命。2008年，時(shí)任中共中央總書記胡錦濤在北京大學(xué)師生代表座談會(huì)上的講話中指出，要切實(shí)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，把個(gè)人的成長進(jìn)步融入推動(dòng)國家發(fā)展、民族振興的時(shí)代洪流中去，矢志為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而不懈奮斗。這些意見及重要講話凸顯了國家對(duì)大學(xué)生使命感培養(yǎng)的重視，推動(dòng)學(xué)者深化其與思政教育的融合研究，為后續(xù)研究快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.快速發(fā)展期

2017年至今為快速發(fā)展期，發(fā)文量顯著增加，2021年突破87篇。2017年，黨的十九大報(bào)告以“不忘初心、牢記使命”為主題。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步指出，用黨的初心使命感召青年。這些意見及習(xí)近平總書記的重要論述明確了當(dāng)代青年肩負(fù)的歷史使命，為深化大學(xué)生使命感教育研究提供了根本遵循，推動(dòng)學(xué)界圍繞大學(xué)生使命感教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)了該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。

（三）發(fā)文作者合作分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)是衡量學(xué)術(shù)共同體形成程度的重要指標(biāo)。由下頁圖2可知，共計(jì)節(jié)點(diǎn)608個(gè)、連線133條，密度為0.0007，這一結(jié)構(gòu)特征表明研究者多但合作較少，相對(duì)分散。目前最大研究合作規(guī)模為7人，聚焦醫(yī)學(xué)生群體，探討了醫(yī)學(xué)生使命感與責(zé)任感的培養(yǎng)路徑[3]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量最高的學(xué)者發(fā)表相關(guān)主題的論文為3篇，且達(dá)到該發(fā)文量的學(xué)者僅有4位。608位學(xué)者中，579位學(xué)者僅發(fā)表1篇論文，占總?cè)藬?shù)的95.23% ，這表明絕大多數(shù)學(xué)者對(duì)大學(xué)生使命感教育的研究尚處于“一次性”嘗試階段，未能形成持續(xù)、深入的研究格局，核心作者群體規(guī)模較小，缺乏長期穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)成果有待積累與深化。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章內(nèi)容的精煉概括。CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜直觀地呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞的頻次及關(guān)聯(lián)，可幫助學(xué)者捕捉研究熱點(diǎn)。圓形節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率，節(jié)點(diǎn)越大熱度越高。節(jié)點(diǎn)間的連線代表共現(xiàn)關(guān)系。

由圖3可知，共計(jì)關(guān)鍵詞582個(gè)、連線742條，密度為0.0044，表明該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)廣泛且關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系顯著。高頻關(guān)鍵詞有“大學(xué)生”“課程思政”“使命感”“高?！奔啊皟r(jià)值意蘊(yùn)”等。學(xué)界圍繞“使命感\(zhòng)"這一核心概念，就使命感的價(jià)值意蘊(yùn)及培養(yǎng)路徑等進(jìn)行了深入探討。例如，借助思政課程和傳統(tǒng)文化、紅色文化等資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行使命感教育，力求提煉出大學(xué)生使命感教育的有效路徑。

（五）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)通過時(shí)間熱度變遷情況揭示研究趨勢。如圖4所示，“緊迫感”的突現(xiàn)強(qiáng)度自1992年至2002年間持續(xù)顯著，峰值達(dá)3.85，這與我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革背景相關(guān)，期間學(xué)者聚焦民眾使命意識(shí)與緊迫感的培育展開研究。自2022年起，“思政元素”“鄉(xiāng)村振興”“立德樹人”等關(guān)鍵詞持續(xù)突現(xiàn)，使大學(xué)生使命感教育研究呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐維度深化思政課程與專業(yè)教育融合、戰(zhàn)略維度對(duì)接鄉(xiāng)村振興國家需求、價(jià)值維度回歸立德樹人根本任務(wù)?？v觀大學(xué)生使命感教育研究三個(gè)發(fā)展階段，其過程從碎片化探索向系統(tǒng)性整合、從理念倡導(dǎo)向?qū)嵺`落地演進(jìn)。尤其是2016年后，其與教育工作的融合顯著深化，需政策引領(lǐng)與實(shí)踐創(chuàng)新雙輪驅(qū)動(dòng)，以契合新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，研究重心從“為何做”轉(zhuǎn)向“如何做”，凸顯政策與實(shí)踐的雙重重要性。

（六）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析可助力學(xué)者深入理解研究結(jié)構(gòu)，聚類模塊值Q值和輪廓性指數(shù) s 值主要展示聚類效果。由下頁圖5可知，對(duì)大學(xué)生使命感的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行聚類分析，共形成12個(gè)聚類，0值為 0.767 4gt;0.3，S 值為 0.944 6gt;0.7 ，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著、信效度較高。通過系統(tǒng)梳理，聚類結(jié)果可作如下歸納。

1.研究對(duì)象

有學(xué)者對(duì)大學(xué)生使命感教育進(jìn)行了整體性研究，也有學(xué)者聚焦醫(yī)學(xué)生、師范生、學(xué)生黨員等具體群體展開針對(duì)性研究。整體上，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生使命感是對(duì)社會(huì)、國家及時(shí)代所賦予使命的感知和認(rèn)同，主要受學(xué)校、家庭、個(gè)體身心發(fā)展及社會(huì)因素影響[4.5]。針對(duì)不同群體，有學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)使命在于更好地服務(wù)醫(yī)學(xué)科學(xué)與人類健康；師范生的使命是教書育人；大學(xué)生黨員肩負(fù)全心全意為人民服務(wù)的使命[7]。

2.理論邏輯

教育內(nèi)容上，研究呈現(xiàn)使命與國家戰(zhàn)略相結(jié)合的特點(diǎn)。有學(xué)者指出大學(xué)生使命感教育應(yīng)涵蓋理想信念、家國情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容4；有學(xué)者基于認(rèn)知傳遞和價(jià)值形塑雙重路徑解構(gòu)大學(xué)生使命感教育的生成機(jī)理，提出以民族復(fù)興為內(nèi)核，向外輻射理想信念鑄魂、家國情懷浸潤和時(shí)代精神賦能的復(fù)合型內(nèi)容矩陣[8]。價(jià)值上，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生使命感教育可驅(qū)動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、培育擔(dān)當(dāng)精神，助力民族復(fù)興[9.10]

3.實(shí)踐進(jìn)路

有學(xué)者基于思想政治教育四要素，主張從強(qiáng)化主體重視、增強(qiáng)客體認(rèn)同、優(yōu)化環(huán)體、豐富載體四維度協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生使命感培育；有學(xué)者以知行合一理念為導(dǎo)向，構(gòu)建“曉理一動(dòng)情一導(dǎo)行一篤實(shí)”的漸進(jìn)式培養(yǎng)路徑[12]；有學(xué)者將偉大建黨精神、紅色文化等內(nèi)容融入大學(xué)生使命感的理論與實(shí)踐教學(xué)之中[13.14];有學(xué)者主張依托理論筑基、課堂傳道、文化潤心、實(shí)踐強(qiáng)能等方式提升大學(xué)生使命感教育成效[9]

三、研究結(jié)論與展望

三十余年間，學(xué)界對(duì)大學(xué)生使命感教育的探索在研究趨勢、時(shí)空分布及熱點(diǎn)聚焦等方面具有顯著的特征，未來需立足現(xiàn)有成果，深化理論創(chuàng)新與實(shí)踐拓展。

（一）研究結(jié)論

一是從研究趨勢來看，呈現(xiàn)三階段特征：1988年至2002年為初步探索期，聚焦大學(xué)生使命感內(nèi)涵與價(jià)值等理論探討；2003年至2016年為緩慢發(fā)展期，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向使命感教育內(nèi)容體系及其與思政教育的融合研究；2017年至今為快速發(fā)展期，著力探索大學(xué)生使命感教育的路徑。

二是從時(shí)間分布來看，大學(xué)生使命感教育研究在政策推動(dòng)下穩(wěn)步發(fā)展已歷經(jīng)三十余載。年發(fā)文量雖有波動(dòng)但整體攀升，研究從無到有、由淺入深，熱度與影響力持續(xù)擴(kuò)大。

三是從空間分布來看，作者與期刊來源廣泛，但95.23% 的學(xué)者僅發(fā)文1篇，多為獨(dú)著或同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作，學(xué)術(shù)交流的深度與廣度有待拓展。核心期刊載文僅占 12.05% ，高水平研究成果相對(duì)較少。

四是從熱點(diǎn)分布來看，該領(lǐng)域研究主要涵蓋兩類：第一類是關(guān)于使命感內(nèi)涵、教育內(nèi)容及價(jià)值意蘊(yùn)的元研究；第二類是圍繞課程思政、思政教育、路徑的經(jīng)驗(yàn)性探索，研究日趨多元、深入。

（二）研究展望

1.深化理論探索，構(gòu)建使命感教育的元理論框架與分層實(shí)踐體系

當(dāng)前，研究多聚焦于構(gòu)建大學(xué)生使命感教育普適性框架，系統(tǒng)化元理論體系尚未形成。未來需從內(nèi)涵、范式、邏輯、目標(biāo)、實(shí)踐等維度突破大學(xué)生“群體均質(zhì)化”桎梏，加強(qiáng)跨群體對(duì)比研究。內(nèi)涵上從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)雙重視角解構(gòu)使命感教育“價(jià)值認(rèn)同一責(zé)任內(nèi)化一行動(dòng)自覺”的本質(zhì)屬性，如厘清工科生“科技報(bào)國”與文科生“文化傳承”的使命差異；范式上融入建構(gòu)主義等多元理論，突破單一思政教育范式，構(gòu)建復(fù)合分析框架；邏輯上基于“認(rèn)知—情感—行為”模型，解構(gòu)使命感形成的動(dòng)態(tài)機(jī)制；目標(biāo)上建立從基礎(chǔ)責(zé)任感知到高階人類命運(yùn)共同體意識(shí)的梯度體系，依群體特征分層設(shè)定，遵循系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、具身等原則開發(fā)分層分類的使命感教育內(nèi)容。通過多維理論深化，構(gòu)建使命感教育元理論體系，實(shí)現(xiàn)理論縱深與對(duì)象細(xì)化的辯證統(tǒng)一。

2.推進(jìn)跨學(xué)科研究，構(gòu)建多維度方法論融合創(chuàng)新體系

大學(xué)生使命感教育研究亟須突破單一學(xué)科視角局限。當(dāng)前研究主要集中于思想政治教育領(lǐng)域，而在技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)結(jié)構(gòu)分析等跨學(xué)科領(lǐng)域的研究相對(duì)滯后。未來可從兩個(gè)維度構(gòu)建跨學(xué)科研究框架：一是在認(rèn)知科學(xué)維度整合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育心理學(xué)方法，通過腦電波（EEG）技術(shù)追蹤使命感形成的神經(jīng)機(jī)制，并結(jié)合積極心理學(xué)的“目標(biāo)導(dǎo)向理論”，建立使命感教育的生理與心理聯(lián)動(dòng)模型；二是在社會(huì)學(xué)維度融合教育技術(shù)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，基于計(jì)算機(jī)編程語言構(gòu)建大學(xué)生使命感發(fā)展軌跡的時(shí)序網(wǎng)絡(luò)模型，動(dòng)態(tài)追蹤家庭、學(xué)校、社區(qū)等主體對(duì)大學(xué)生使命感形成的影響路徑，揭示其形成的動(dòng)態(tài)規(guī)律。

3.加強(qiáng)技術(shù)賦能，推動(dòng)使命感教育向精準(zhǔn)化與智能化轉(zhuǎn)型

當(dāng)前大學(xué)生使命感教育路徑針對(duì)性不明顯且呈碎片化特點(diǎn)，而技術(shù)賦能可通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與智能技術(shù)重構(gòu)教育模式，實(shí)現(xiàn)從“群體覆蓋”到“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變。一方面，開發(fā)“使命成長監(jiān)測系統(tǒng)”，運(yùn)用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)畫像技術(shù)結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法，采集學(xué)生在課程參與、社會(huì)實(shí)踐、心理測評(píng)中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別具體群體的教育需求，構(gòu)建個(gè)體使命感發(fā)展模型，定制針對(duì)性課程與干預(yù)方案，以有效提升使命感教育的精準(zhǔn)度。另一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)打破時(shí)空界限，創(chuàng)設(shè)沉浸式教育場景，通過模擬紅色教育基地教學(xué)、文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)場情境、國際合作情境等，助力學(xué)生厚植家國情懷、強(qiáng)化國際理解、增強(qiáng)使命認(rèn)同。

4.強(qiáng)化量化評(píng)估，以成效評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)使命感教育質(zhì)量提升

首先，打破以學(xué)業(yè)成績或短期成果為核心的單一評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)向涵蓋知識(shí)技能、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任與實(shí)踐能力的多維度綜合評(píng)價(jià)。將學(xué)生的價(jià)值觀塑造、社會(huì)參與度等納入評(píng)價(jià)范疇，通過動(dòng)態(tài)跟蹤呈現(xiàn)其長期發(fā)展軌跡。其次，融合過程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)一改進(jìn)一再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)機(jī)制，搭建動(dòng)態(tài)檢測平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤教育效果，以志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的表現(xiàn)量化使命感教育狀況，關(guān)注個(gè)體在不同階段的進(jìn)步而非僅進(jìn)行橫向比較。未來，大學(xué)生使命感教育的評(píng)估體系需進(jìn)一步融合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，探索使命感形成的內(nèi)在機(jī)制與外部影響因素，構(gòu)建科學(xué)性、人文性兼具的評(píng)價(jià)范式，助力培育兼具家國情懷與全球視野的新時(shí)代人才。

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注：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（高校思政專項(xiàng)）“遼寧省高校大學(xué)生心理健康教育體系的高質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制研究\"（L22BSZ011）的研究成果。

（責(zé)編黃健清）