中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0122-04

近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的加速推進(jìn)，我國正在加快由制造大國向“智造”強(qiáng)國轉(zhuǎn)型發(fā)展，技術(shù)加速迭代更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速優(yōu)化升級。在此背景下，各行業(yè)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，以滿足產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，2019年1月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“三教\"（教師、教材、教法）改革等多項(xiàng)旨在推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，為我國新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向?！叭獭备母锸峭苿痈呗氃盒?nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也是一項(xiàng)系統(tǒng)性和整體性的教育教學(xué)改革，需要系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)，才能形成合力。但目前一些高職院?！叭獭备母锶圆煌潭鹊卮嬖凇叭龔埰ぁ钡那闆r，制約了改革效能和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文在分析高職院校“三教”改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職院校“三教”改革聯(lián)動機(jī)制建設(shè)策略，以期為高職院校提升“三教”改革效能提供借鑒。

一、高職院校“三教”改革需要建立協(xié)同聯(lián)動機(jī)制邏輯

“三教\"改革指的是教師、教材和教法的改革，這三者形成了一個(gè)閉環(huán)，旨在解決教學(xué)系統(tǒng)中誰來教、教什么、如何教的問題，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“三教”改革是高職院校提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。作為一項(xiàng)涉及人才培養(yǎng)全過程的綜合性教育教學(xué)改革[2]，“三教”改革的系統(tǒng)性和整體性特征，決定了其改革效能的發(fā)揮必須以建立健全協(xié)同聯(lián)動機(jī)制為保障。協(xié)同聯(lián)動機(jī)制是組織內(nèi)部以及多個(gè)組織之間的一種合作方式，旨在通過凝聚共識、協(xié)調(diào)行動、資源共享和信息互通來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)不同主體、不同環(huán)節(jié)之間的有效協(xié)同與互動，以形成推動組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大合力。

在“三教”改革過程中，健全協(xié)同聯(lián)動機(jī)制能夠統(tǒng)一各方共識和目標(biāo)、促進(jìn)各方資源的整合、信息的共享以及行動的協(xié)同，從而為改革效能的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。一是協(xié)同聯(lián)動機(jī)制能明確各主體的職責(zé)和任務(wù)，確保改革措施的有效實(shí)施?！叭獭备母镄枰獙W(xué)校內(nèi)部的教學(xué)、科研和管理等部門協(xié)同合作，也需要學(xué)校外部的政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等形成合力。只有建立和健全相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和機(jī)制，才能確保育人系統(tǒng)組織和層級之間的協(xié)同有序運(yùn)行，才能有效推進(jìn)教師、教材和教法改革的協(xié)同聯(lián)動、共生共長。二是通過健全協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，有效整合學(xué)校、企業(yè)、社會等各方資源。在教師改革方面，通過校企合作，促進(jìn)教師深入企業(yè)實(shí)踐，提升其實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)，推動企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校兼職授課，帶來最新的行業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教材改革方面，要增強(qiáng)校企雙方共同參與教材建設(shè)的動力，確保教材內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展需求。在教法改革上，要有利于激活社會資源，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動，提高教學(xué)效果。三是健全協(xié)同聯(lián)動機(jī)制有利于信息的及時(shí)傳遞和共享。通過建立“三教”改革信息平臺，有利于各方在平臺上發(fā)布和獲取相關(guān)信息，溝通協(xié)同改革目標(biāo)，實(shí)時(shí)交流改革進(jìn)展，分享有關(guān)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果等，促進(jìn)信息資源的高效應(yīng)用，提升“三教”改革效能和質(zhì)量。

二、高職院?！叭蘚"改革協(xié)同聯(lián)動機(jī)制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

筆者對部分高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前一些高職院校的“三教”改革仍存在分別由教師發(fā)展中心、教務(wù)處以及各二級學(xué)院等不同職能部門分頭組織實(shí)施和管理的情況。由于缺乏相應(yīng)的組織體系和協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，“三教”改革不同程度地存在以下問題。

一是主體單一，“三教”改革合力不足?！叭獭备母锷婕靶Ｆ箅p元主體、涉及校內(nèi)人事管理部門、科研管理部門、教師管理部門、教學(xué)管理部門和教學(xué)實(shí)施部門等多個(gè)職能部門，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)。但由于目前部分高職院校尚未建立相應(yīng)的組織體系和機(jī)制，致使其在“三教”改革中企業(yè)參與不足。加上對校內(nèi)相關(guān)職能部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，難以形成校企協(xié)同推進(jìn)、校內(nèi)相應(yīng)職能部門和全體教師共同參與的廣泛合力。

二是對接產(chǎn)業(yè)不緊，“三教”改革目標(biāo)離散。由于缺乏協(xié)同聯(lián)動機(jī)制的約束和規(guī)范，企業(yè)大師名匠、技術(shù)能手等領(lǐng)軍人才參與企業(yè)人才需求調(diào)研和高職院校人才培養(yǎng)的動力受限，校內(nèi)相關(guān)職能部門在推進(jìn)“三教”改革中協(xié)同配合的不足，導(dǎo)致“三教”改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接不緊，教師、教材和教法改革目標(biāo)離散，缺乏協(xié)同化、一體化目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系。

三是缺乏實(shí)踐項(xiàng)目，“三教”改革內(nèi)容不夠充實(shí)。由于缺乏協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，相關(guān)職能部門對“三教”改革的目標(biāo)要求認(rèn)識不夠統(tǒng)一，在推進(jìn)“三教”改革的過程中，往往缺乏具體的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目，沒有聚焦教師教育教學(xué)改革實(shí)踐能力提升，導(dǎo)致“三教”改革難以落實(shí)落地。

四是評價(jià)激勵機(jī)制不完善，“三教”改革動力不足。一些高職院?！叭獭备母锏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，未能及時(shí)將新時(shí)代國家、社會、產(chǎn)業(yè)對高職院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的新要求融入“三教”改革標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏數(shù)字化、智能化技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)創(chuàng)新等方面的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技術(shù)和能力要求對接不緊，僅簡單地從教師授課數(shù)量、參加教學(xué)能力比賽獲獎情況和發(fā)表論文篇數(shù)等顯性成果進(jìn)行考核。標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，未能全面覆蓋教師教書育人、立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素。因此，導(dǎo)致評價(jià)應(yīng)有的功能弱化，難以激發(fā)全體教師參與“三教”改革的動力。

三、高職院校“三教”改革協(xié)同聯(lián)動機(jī)制建設(shè)的策略

（一）加大政策支持力度，凝聚“三教”改革合力

要協(xié)同推進(jìn)“三教”改革，應(yīng)加大政策支持力度。首先，作為“三教”改革政策提供者的政府相關(guān)職能部門應(yīng)在“三教”改革中充分發(fā)揮統(tǒng)籌主導(dǎo)和推動協(xié)調(diào)作用，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建具有類型特征的“三教”改革政策制度體系，以法規(guī)和制度等形式明確人才培養(yǎng)各主體在深化產(chǎn)教融合和“三教”改革中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，支持和鼓勵企業(yè)、社會組織參與“三教”改革，并給予參與改革的企業(yè)和組織稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等政策支持，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合和“三教”改革的積極性。其次，作為“三教”改革實(shí)施關(guān)鍵主體的高職院校，應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)合作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。一方面，要打破現(xiàn)有的教學(xué)觀念和組織形態(tài)，凝聚人才培養(yǎng)組織系統(tǒng)的要素合力。重構(gòu)和優(yōu)化“三教”改革的組織場域和教學(xué)生態(tài)，強(qiáng)化組織成員的認(rèn)知并推動改革實(shí)踐，整體規(guī)劃、系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)“三教”改革；清晰界定師資管理部門、教學(xué)管理部門和二級學(xué)院等有關(guān)職能部門在“三教”改革中的職責(zé)、任務(wù)和要求，建立有效的溝通和協(xié)作機(jī)制。師資管理部門應(yīng)注重培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，制定科學(xué)合理的教師評價(jià)體系，對教師開展系統(tǒng)化、實(shí)戰(zhàn)化、數(shù)智化和常規(guī)化培訓(xùn)，協(xié)同企業(yè)打造一批“金教師”。教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對教材建設(shè)的管理和指導(dǎo)，對接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)要求，動態(tài)優(yōu)化調(diào)整教材內(nèi)容，校企協(xié)同打造一批“金教材”；各二級學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)等，積極創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方式方法，校企聯(lián)動打造一批“金課程”。另一方面，完善深化產(chǎn)教融合和推動“三教”改革的長效機(jī)制。通過共建行業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)合體、產(chǎn)教融合基地等實(shí)體和搭建“三教”改革信息交流平臺，以組織校企合作對接會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)會、教學(xué)改革研討會等方式，促進(jìn)院校、企業(yè)、社會組織之間的溝通與合作；并邀請企業(yè)精英參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材編寫、資源建設(shè)、專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，高職院校要積極為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)校企互利共贏，增強(qiáng)各主體參與“三教”改革的動力和合力。

（二）深化產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“三教”改革目標(biāo)

“三教”改革目標(biāo)是引領(lǐng)“三教”改革的指針和導(dǎo)向，要增強(qiáng)“三教”改革的針對性和實(shí)效性，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，一體化設(shè)計(jì)“三教”改革的目標(biāo)。首先，要精準(zhǔn)把握“三教”改革總體目標(biāo)。高職院校的辦學(xué)功能定位，決定了其“三教”改革應(yīng)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度為總體目標(biāo)。為此，應(yīng)建立常態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求調(diào)研機(jī)制，精心設(shè)計(jì)調(diào)研方案，組織專業(yè)教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行及時(shí)、深入和廣泛的調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢、人才需求的規(guī)模，把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級迭代特點(diǎn)和人才規(guī)格質(zhì)量的新要求，尤其是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的新時(shí)代工匠人才的品質(zhì)要求。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。其次，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為引領(lǐng)，一體化設(shè)計(jì)“三教”改革目標(biāo)。聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，建立“三教”改革協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，組織校企專家、校內(nèi)職能部門負(fù)責(zé)人等共同設(shè)計(jì)“三教”改革目標(biāo)，并將“三教”改革目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，一體設(shè)計(jì)，明確改革的目標(biāo)、任務(wù)、步驟和責(zé)任分工，確保各項(xiàng)改革措施相互銜接、協(xié)同推進(jìn)。在教師改革方面，以打造“四有\(zhòng)"高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)建設(shè)能力、課程建設(shè)能力、課程思政能力、理實(shí)一體教學(xué)能力、科學(xué)研究能力及數(shù)智化教學(xué)能力，增強(qiáng)其踐行立德樹人的使命感和責(zé)任感。在教材改革方面，聚焦職業(yè)崗位需求，以開發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量新形態(tài)教材為目標(biāo)，校企合作建設(shè)基于崗位典型工作任務(wù)的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的項(xiàng)目化、模塊化、數(shù)字化、立體化新形態(tài)活頁式教材。在教法改革方面，以提升專業(yè)課程教學(xué)效能和質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為切入點(diǎn)，探索基于工作過程的“雙師雙向雙線”等適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需要的人才培養(yǎng)方式方法。形成依托教材建設(shè)、教法創(chuàng)新等教育教學(xué)實(shí)踐提升教師能力，通過教師教學(xué)能力提升，提高教材建設(shè)質(zhì)量和課程教學(xué)效能的良性教學(xué)新生態(tài)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。

（三）搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺，整合“三教\"改革資源

“三教”改革資源是提升高職院校人才培養(yǎng)效能和質(zhì)量的重要載體和依托，包括企業(yè)實(shí)踐基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)、師資、教材、教科研項(xiàng)目等。“三教”改革是聚力于優(yōu)化人才培養(yǎng)過程核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，對于教師培養(yǎng)而言，實(shí)踐平臺是提升其技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要場域，使其能緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級的步伐；對于教材開發(fā)來說，實(shí)踐平臺能讓教材內(nèi)容更好地對接崗位工作任務(wù)，使其更貼合實(shí)際生產(chǎn)需要；對于教法創(chuàng)新來說，實(shí)踐平臺能為教師提供真實(shí)的教學(xué)場景，有助于采用更有效的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要切實(shí)提升“三教”改革效能，應(yīng)以搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺，整合“三教”改革資源為支撐。

1.搭建教育教學(xué)改革創(chuàng)新平臺

一是組建“三教”改革研究團(tuán)隊(duì)。聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)群為單元，以課程改革為載體，組建由校、企、研三方專家組成的專業(yè)群“三教”改革研究團(tuán)隊(duì)，圍繞推動專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，用研究成果指導(dǎo)“三教”改革實(shí)踐，推進(jìn)“三教”改革落實(shí)落地；二是開發(fā)“三教”改革項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，聚焦教育教學(xué)改革難點(diǎn)、痛點(diǎn)等問題，開發(fā)專業(yè)課程教育教學(xué)改革項(xiàng)目，通過立項(xiàng)方式推進(jìn)改革的研究與實(shí)踐，形成教師個(gè)個(gè)有項(xiàng)目，人人參與教研教改的氛圍，增強(qiáng)“三教”改革的科學(xué)性和規(guī)范性；三是開發(fā)教師培訓(xùn)內(nèi)容體系。根據(jù)新時(shí)代高水平“雙師型”教師能力素質(zhì)要求，強(qiáng)化教師立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)，突出工匠精神和品質(zhì)的培育，注重新知識、新技能和數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成類型化、層次化、項(xiàng)目化、模塊化和理實(shí)化的教師培訓(xùn)內(nèi)容體系；四是組建“大師+名師”引領(lǐng)的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。采用“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的方式推動“三教”改革，增強(qiáng)改革的針對性和實(shí)效性；五是校企共建數(shù)字化教學(xué)資源庫。協(xié)同企業(yè)大師名匠開發(fā)專業(yè)教材，基于任務(wù)驅(qū)動開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，并建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，使教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，并秉持育訓(xùn)一體的理念，將崗位能力要求分解為素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)、關(guān)鍵操作技能融入教材，轉(zhuǎn)化為模塊化的教材內(nèi)容與項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。

2.搭建產(chǎn)教融合服務(wù)平臺

一是細(xì)化實(shí)化學(xué)校理論教師入企實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師到校育人的校企雙師雙向交流互動機(jī)制。強(qiáng)化教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，走進(jìn)大中型企業(yè)生產(chǎn)一線，獲得更豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高自身的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級持續(xù)推進(jìn)教學(xué)能力提升；企業(yè)大師名匠、技術(shù)骨干等定期進(jìn)校，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作，將前沿技術(shù)技能、企業(yè)資源融入專業(yè)（群）建設(shè)。通過搭建產(chǎn)教融合的服務(wù)平臺，有助于教師了解企業(yè)實(shí)際需求，也能讓企業(yè)專業(yè)人員將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)對接。二是開發(fā)企業(yè)技術(shù)改造項(xiàng)目。聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，針對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和流程存在的缺陷等問題，校企聯(lián)合開發(fā)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，共同研究和解決問題，并將其融入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。

（四）完善評價(jià)激勵機(jī)制，激活“三教”改革動能

建立和完善“三教”改革考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)激勵機(jī)制是激活“三教”改革動能的重要保障。為此，首先，應(yīng)組建高水平的“三教”改革標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)?！叭獭备母锛捌錁?biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、政策性、導(dǎo)向性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性工作，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“三教”改革標(biāo)準(zhǔn)，必須組建一支由政行校企研等方面專家構(gòu)成的專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的高水平標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)，深化對“三教”改革問題的研究，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與要素，一體化設(shè)計(jì)“三教”改革的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，突出標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代性、全面性、客觀性、可操作性和類型化、層級化特征，并建立定期修訂更新機(jī)制，確保“三教”改革的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)始終與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要同步。其次，應(yīng)建立多元化“三教”改革評價(jià)機(jī)制?！叭獭备母锸巧婕岸鄨鲇?、多主體的綜合性改革，只有建立多元化、立體化、動態(tài)化和智能化的考核評價(jià)機(jī)制，才能全面、客觀、準(zhǔn)確地衡量“三教”改革的成績成效。一是完善多元評價(jià)機(jī)制。將“三教”改革的督導(dǎo)和成效考核評價(jià)職能納入學(xué)校質(zhì)量管理部門的職責(zé)范圍，并擴(kuò)大評價(jià)主體范圍，建立由企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生等方面人員共同參與的多元評價(jià)機(jī)制，對“三教”改革進(jìn)行多域化、動態(tài)化推進(jìn)和評價(jià)。二是創(chuàng)新評價(jià)手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，搭建“三教”改革平臺，建立“三教”改革目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容任務(wù)、成果清單等方面的數(shù)據(jù)庫，實(shí)時(shí)反饋“三教”改革的進(jìn)程和成果成效等情況，以便及時(shí)對有關(guān)要素進(jìn)行修正和調(diào)整，運(yùn)用大數(shù)據(jù)為“三教”改革和評價(jià)賦能，增強(qiáng)評價(jià)的全面性、時(shí)效性、準(zhǔn)確性和高效性。三是加大對“三教”改革的激勵和宣傳力度。高職院校應(yīng)將參與“三教”改革的部門和人員取得的成果成效納入年終績效考核內(nèi)容，并與教師的評優(yōu)評先、職稱職務(wù)晉升以及選送外出培訓(xùn)等掛鉤。同時(shí)，可通過制作《“三教”改革優(yōu)秀案例集》等方式，宣傳和推廣“三教”改革經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“三教”改革示范效應(yīng)。

綜上所述，“三教”改革是新時(shí)代國家對推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展提出的重要舉措，是提升高職院校人才培養(yǎng)效能和質(zhì)量的重要抓手，而建立協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，則是增強(qiáng)“三教”改革效能的重要保障。面對當(dāng)前高職院校“三教”改革過程中出現(xiàn)的問題，高職院校需加大政策支持力度，凝聚“三教”改革合力；深化產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“三教”改革目標(biāo)；搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺，整合“三教”改革資源；完善評價(jià)激勵機(jī)制，激活“三教”改革動能，從而加強(qiáng)“三教”改革協(xié)同聯(lián)動機(jī)制的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳全，閆智勇，胡方霞，耿愛文.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下“三教”改革的使命與路徑J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：58-63.

[2高月勤，寧培淋，羅毅.產(chǎn)教融合背景下高職院?！叭獭备母锫窂窖芯縖J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（29）：41-45.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的電力高職院?！獭母飬f(xié)同聯(lián)動機(jī)制研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022A006）的研究成果。

（責(zé)編藍(lán)能波）