中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）07-0059-06

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育。\"2024年國務(wù)院政府工作報(bào)告也指出，要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，筑牢中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。其中，堅(jiān)持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)是教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容和方向1。在教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，研究生教育是國家培養(yǎng)高水平與創(chuàng)新人才的重要階段，也是促進(jìn)國家與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要支撐2。而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研能力的提高，能夠有力支持國家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)問題的深刻剖析與解決，同時(shí)也能夠促進(jìn)我國特色經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)科科研發(fā)展3。在創(chuàng)新型國家加速發(fā)展建設(shè)階段，高校以科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才的重要支撐與實(shí)踐。

研究生時(shí)期既屬于科學(xué)研究起步的萌芽期，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究范式并進(jìn)行實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)期，而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)仍以理論學(xué)習(xí)為主，缺少基于科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)探索5?；诖耍瑢ⅰ翱蒲姓n題式”的研究理念充分融入到教學(xué)實(shí)踐過程中，并加強(qiáng)教學(xué)過程中的“教一學(xué)一評(píng)”一體化的循環(huán)反饋，對(duì)于提升學(xué)生的科研能力與實(shí)踐水平具有重要意義。對(duì)此，本文以河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生為研究對(duì)象，以世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生的統(tǒng)計(jì)分析軟件與應(yīng)用課程為示范，在對(duì)“科研課題式\"理念與“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析該課程的現(xiàn)狀，并結(jié)合課程需求，系統(tǒng)論述基于“科研課題式”理念的“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與課堂應(yīng)用，最后總結(jié)教學(xué)反饋與改進(jìn)路徑，以期為培養(yǎng)具有科研實(shí)踐精神與能力的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革提供參考。

一、“科研課題式”與“教一學(xué)一評(píng)”一體化的內(nèi)涵與協(xié)同分析

首先，遵循課題研究范式，深入剖析“科研課題式”教學(xué)理念的內(nèi)涵及其重要意義；其次，基于PDCA模式，系統(tǒng)分析\"教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制與獨(dú)特優(yōu)勢；最后，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面深入探討兩者之間的協(xié)同性，為構(gòu)建科研課題式的“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提供理論支持。

（一）“科研課題式”的教學(xué)理念分析

區(qū)別于傳統(tǒng)以理論知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)，本文分析的\"科研課題式\"教學(xué)理念更加注重“知識(shí)學(xué)習(xí)一課題實(shí)踐一科研產(chǎn)出”相結(jié)合的科研創(chuàng)新實(shí)踐。傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程的設(shè)置主要以專業(yè)知識(shí)課程為主，教師通過“講授法”傳授知識(shí)，學(xué)生通過“記筆記\"吸收知識(shí)，而且主要以“筆試\"的方式考核。這一過程雖能系統(tǒng)地傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但相對(duì)缺少對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用和對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與考查。“科研課題式”的教學(xué)理念更加注重知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，聚焦科研課題的前沿學(xué)術(shù)問題，遵循科研課題立項(xiàng)與研究范式并將之融入整個(gè)教學(xué)過程，總體體現(xiàn)“研究性教與學(xué)\"這一突出特征。同時(shí)，在教學(xué)過程中注重充分運(yùn)用信息技術(shù)的模擬與支持，創(chuàng)新教學(xué)方式與反饋方式，通過多種形式提升學(xué)生對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。對(duì)課程的考核綜合設(shè)置“過程性 （60%）+ 結(jié)果性（ 40% ）\"雙重維度，綜合形成“線上與線下一理論與實(shí)踐一模擬與驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架。

“科研課題式”的理念是從理論與實(shí)踐相結(jié)合層面對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步拓展與改革，這一理念在強(qiáng)調(diào)探究精神的基礎(chǔ)上更加注重并遵循科研課題的核心導(dǎo)向地位。從教學(xué)的實(shí)踐形式來看，就是以課題研究的申請(qǐng)立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、成果產(chǎn)出、驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)的全過程為導(dǎo)向設(shè)置課程模塊，充分發(fā)揮課題研究過程中團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、方法應(yīng)用、政策轉(zhuǎn)化的效能，從而創(chuàng)新教學(xué)形式與成果。課題既可以是問題聚焦型橫向課題，也可以是前沿聚焦型縱向課題。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析前沿問題，提煉研究主題，并根據(jù)選題自由組隊(duì)開展研究，使研究生在進(jìn)行系統(tǒng)科研課題研究能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同步實(shí)現(xiàn)成果增長、學(xué)科發(fā)展的目的與意義。

（二）“教一學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式分析

自20世紀(jì)90年代“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化\"的概念提出以來，關(guān)于評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用以及二者關(guān)系的討論逐漸豐富。相關(guān)研究認(rèn)為，除了應(yīng)重視“教與學(xué)”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注，充分探索評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋與支持作用。伴隨理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展成熟，“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與課程應(yīng)用已成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要實(shí)踐，并廣泛采用PDCA的循環(huán)模式加以實(shí)現(xiàn)。PDCA模式主要按照目標(biāo)與計(jì)劃制定（Plan）—開展教學(xué)活動(dòng)（Do）—教學(xué)評(píng)估（Check）—計(jì)劃與課程改進(jìn)（Action）的流程循環(huán)進(jìn)行[]。這一模式貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。教師通過課堂反饋數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)進(jìn)行循環(huán)的教學(xué)改進(jìn)；該模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)\"課時(shí)一單元一整體”的回顧與反思，因而也廣泛適用于微觀每節(jié)課堂以及宏觀整體課程的雙重維度的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)]。

“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)模式以教學(xué)與評(píng)價(jià)融合互促的優(yōu)勢，有效提升了授課質(zhì)量與水平2。首先，該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)“各自為政”的割裂弊端，能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整的循環(huán)反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)教學(xué)策略與方法的持續(xù)改進(jìn)，充分發(fā)揮教學(xué)與評(píng)價(jià)相輔相成的作用[3]。其次，該模式有助于提升學(xué)生的課程認(rèn)知與積極性，及時(shí)的教學(xué)反饋一方面能督促學(xué)生總結(jié)課程中影響學(xué)習(xí)效果的主觀學(xué)習(xí)因素與客觀授課因素，另一方面也能使學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求的重視，為學(xué)生提供更多的動(dòng)力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后，該模式在教師的教學(xué)總結(jié)與方法調(diào)整中也能發(fā)揮積極作用，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得學(xué)生反饋以合理評(píng)估教學(xué)效果，從而幫助其改善教學(xué)內(nèi)容與方法等的不足，整體促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）“科研課題式”與“教一學(xué)一評(píng)”一體化的協(xié)同分析

本文提出的以提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研能力為導(dǎo)向的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涉及“科研課題式\"理念與“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式兩方面的主體與核心，兩者在理論與實(shí)踐層面都具有較好的協(xié)同性，也為兩者能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新融合并充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中提供了一定的依據(jù)。

第一，從理論而言，切實(shí)提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的科研能力可協(xié)同內(nèi)含于兩者的核心目標(biāo)構(gòu)建。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生科研能力的提升對(duì)于國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題分析以及相關(guān)政策制定具有重要的支持作用，但專業(yè)較強(qiáng)的理論特性導(dǎo)致在課程整體設(shè)置中以理論課程為主，缺少實(shí)驗(yàn)性的科研實(shí)踐。本文引入的“科研課題式\"教學(xué)理念，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以直接聚焦科研能力的提升；而“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式同樣需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。圍繞科研能力提升的專業(yè)知識(shí)與科研實(shí)踐能力拓展皆可內(nèi)置于其教學(xué)目標(biāo)中，同時(shí)也同步實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐核心自標(biāo)的協(xié)同一致。

第二，從教學(xué)實(shí)踐而言，“科研課題式\"的研究范式與“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式在方法與過程方面具有較高的協(xié)同性。“科研課題式”的“選題立項(xiàng)一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一成果產(chǎn)出一驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)\"這一科研鏈條，與本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系“課程目標(biāo)設(shè)置一調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式—學(xué)習(xí)知識(shí)技能與實(shí)踐一評(píng)價(jià)反饋與再調(diào)整\"的“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式相輔相成。在整體學(xué)科與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)層面，可以根據(jù)學(xué)科關(guān)聯(lián)性與交叉性等組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作教師團(tuán)隊(duì)，以充分支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的開展，并積累豐富的教學(xué)案例。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以構(gòu)建由點(diǎn)及面的綜合重點(diǎn)強(qiáng)化與系統(tǒng)訓(xùn)練的課程體系。一方面，相關(guān)課程教學(xué)過程中可以側(cè)重或重點(diǎn)聚焦科研課題鏈條的一個(gè)或幾個(gè)具體環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)從教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色教學(xué)模式，通過循環(huán)教學(xué)反饋與調(diào)整加強(qiáng)對(duì)科研各方面能力的重點(diǎn)訓(xùn)練。另一方面，以系統(tǒng)提升科學(xué)研究能力為導(dǎo)向，依據(jù)科研課題研究的全過程開設(shè)相關(guān)課程，指導(dǎo)研究生開展完整的科研課題實(shí)踐，并在此過程中通過“教一學(xué)一評(píng)”一體化的循環(huán)反饋，發(fā)現(xiàn)研究生進(jìn)行科研的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整相關(guān)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的方法與模式，最終實(shí)現(xiàn)\"科研課題式\"的研究范式與“教一學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式更有效地融合與共促。

二、科研課題式的“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

本文主要以河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2022級(jí)世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件與應(yīng)用課程為教學(xué)案例，在對(duì)課程基本情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述科研課題式的“教一學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，并總結(jié)整體教學(xué)效果。

（一）教學(xué)情況分析

河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生有世界經(jīng)濟(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)5個(gè)專業(yè)，其扎實(shí)的理論專業(yè)知識(shí)積累與教學(xué)優(yōu)勢，為研究生科研能力的提升提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備支持?；趪倚聲r(shí)代科研人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，學(xué)院近年來重點(diǎn)關(guān)注對(duì)相關(guān)研究生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)課程以及教學(xué)模式中充分融人實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與實(shí)踐。以世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的研究生教學(xué)為例，該團(tuán)隊(duì)以合作形式組成了聚焦全球價(jià)值鏈、日本經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等相關(guān)研究方向的教師團(tuán)隊(duì)；在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中綜合納入涵蓋理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)前沿與研究方法等的系列課程，為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研能力的提升提供充足的課程支持；在教學(xué)實(shí)踐過程中，以教師指導(dǎo)為方向，以學(xué)生實(shí)際科研課題參與為核心，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式與方法，系統(tǒng)指導(dǎo)研究生開展科研課題實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生從科研范式理解與科研方法應(yīng)用到整體科研能力提升的發(fā)展。

本文主要以2022級(jí)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生的統(tǒng)計(jì)分析軟件與應(yīng)用課程為具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與分析。在研究對(duì)象選擇上，2022級(jí)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)共計(jì)10名研究生，對(duì)于科研教學(xué)實(shí)踐而言，小樣本的學(xué)生數(shù)量能夠保證教師兼顧每位學(xué)生的具體情況，保證良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，10名學(xué)生也足夠支持課程分為兩個(gè)小組，有利于開展更加高效的團(tuán)隊(duì)內(nèi)與團(tuán)隊(duì)間的探討與合作。對(duì)于課程選擇而言，統(tǒng)計(jì)分析軟件與應(yīng)用課程很好地兼顧了理論性與方法性，而且課程主要以不同教師分模塊的教學(xué)方式進(jìn)行，可以支持根據(jù)科研課題研究的目標(biāo)與學(xué)生需求進(jìn)行模塊設(shè)置與調(diào)整，在模塊設(shè)置與教師配置方面都具有較好的靈活性。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

“科研課題式\"教學(xué)理念與“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式協(xié)同融合于教學(xué)的每個(gè)階段，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)循環(huán)反饋，推進(jìn)教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，綜合形成完整的創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)教學(xué)閉環(huán)體系（圖1）。為了更清晰地闡釋整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，本文參考了PDCA的教學(xué)模式，以“教”“學(xué)”“評(píng)”的教學(xué)流程為導(dǎo)線，具體闡釋各階段中“科研課題式\"教學(xué)理念的嵌人與在課程中的具體實(shí)踐。

以教師為主體的“教\"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要注重以“科研課題式\"為導(dǎo)向的課前教學(xué)目標(biāo)制定與課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本文提到的“科研課題式\"的教學(xué)理念主要遵循“前沿問題一項(xiàng)目選題一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—研究分析一成果產(chǎn)出”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生綜合科研能力的提升，具體包括發(fā)現(xiàn)與提煉問題的能力、剖析與解決問題的能力以及總結(jié)與認(rèn)識(shí)問題的能力等，并以此為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案?；诖?，在課前準(zhǔn)備階段，通過問卷調(diào)查與訪談等方式調(diào)查研究生的科研課題意向、知識(shí)能力水平、課程需求等關(guān)鍵要素，從而制定與學(xué)生需求相契合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，講授內(nèi)容聚焦前沿選題熱點(diǎn)，以科研課題研究的主要模塊流程為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論精、視野寬、內(nèi)容新，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、仿真模擬系統(tǒng)等多樣化的教學(xué)支持，系統(tǒng)設(shè)計(jì)從發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)思維培養(yǎng)、解決問題的方法能力培養(yǎng)到總結(jié)分析的學(xué)術(shù)分析能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)模塊與方式方法。

以學(xué)生為主體的“學(xué)\"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)側(cè)重在夯實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生開展綜合科研實(shí)踐。在“科研課題式\"教學(xué)理念下，學(xué)生科研能力的提升關(guān)鍵在于科研思維、科研方法與科研創(chuàng)新等能力的提高14。對(duì)此，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充分以圍繞課題目標(biāo)的分小組實(shí)踐形式進(jìn)行，促使學(xué)生在分工、研討與合作的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力、溝通表達(dá)能力、歸納分析能力以及集體合作能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中嵌入完整的科研課題模塊，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)課題科學(xué)研究流程與范式的理解，提升學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)際操作的能力，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研成就感與熱情，為今后開展科研活動(dòng)帶來從精神到能力的積極影響。

師生互評(píng)并重的\"評(píng)\"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化以及“自評(píng) + 他評(píng)\"教學(xué)過程評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)，通過循環(huán)式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)調(diào)整不斷提升教學(xué)質(zhì)量。第一，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)以“筆試答題”對(duì)理論知識(shí)水平進(jìn)行考核的模式，設(shè)計(jì)綜合過程考核（ 60%）+ 結(jié)果考核（ 40% 的評(píng)價(jià)體系。在過程考核階段，更加關(guān)注研究生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的課堂參與情況，加強(qiáng)對(duì)該過程中各維度科研能力提升的評(píng)估；在結(jié)果考核階段，注重研究生從事科研課題綜合研究能力以及成果產(chǎn)出能力的考查。第二，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體課程情況，專門設(shè)計(jì)分別針對(duì)教師和學(xué)生主體的調(diào)查問卷，充分涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、自身存在問題、對(duì)方改進(jìn)方向等維度的細(xì)分問題。第三，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，一方面總結(jié)教師在教學(xué)方式方法、內(nèi)容設(shè)置等方面的改進(jìn)方向，另一方面總結(jié)學(xué)生在科研知識(shí)與方法上的薄弱環(huán)節(jié)。第四，綜合教學(xué)效果與教學(xué)過程評(píng)價(jià)的問題，反饋至整個(gè)教學(xué)體系的再調(diào)整與優(yōu)化，充分發(fā)揮“以評(píng)促教\"在提升教學(xué)質(zhì)量與水平方面的積極效用。

（三）教學(xué)實(shí)踐案例分析

以上述具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為指導(dǎo)，本部分內(nèi)容同樣按照“教”\"學(xué)\"\"評(píng)”三個(gè)階段，詳細(xì)闡述該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在統(tǒng)計(jì)軟件分析與應(yīng)用課程中的具體操作與教學(xué)實(shí)踐。

在“教\"的環(huán)節(jié)，充分結(jié)合課前學(xué)生情況分析合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與方案。課前，教師通過對(duì)每位學(xué)生的問卷調(diào)查分析與訪談，總結(jié)研究樣本的主要特征與需求，并據(jù)此制定具體的教學(xué)自標(biāo)與設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第一，參考教師提供的選題方向，10位研究生根據(jù)研究興趣主要分為“RCEP的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析”與“碳達(dá)峰的能源轉(zhuǎn)型路徑分析\"兩個(gè)5人選題小組；第二，總結(jié)學(xué)生具體的知識(shí)與能力水平發(fā)現(xiàn)，該年級(jí)的研究生已有參與導(dǎo)師課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整體課題研究的流程性認(rèn)識(shí)較為完整，但對(duì)相關(guān)前沿問題的了解以及研究方法的應(yīng)用等較為薄弱。

基于學(xué)生的整體情況，統(tǒng)計(jì)軟件分析與應(yīng)用課程的核心目標(biāo)設(shè)置為重點(diǎn)提升研究生的綜合問題分析能力與科研方法應(yīng)用能力；在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，主要設(shè)置模塊一“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化\"與“低碳經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)前沿專題教學(xué)；設(shè)置模塊二“固定效應(yīng)模型”“政策評(píng)估模型”“空間效應(yīng)模型\"等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與應(yīng)用教學(xué)；設(shè)置模塊三“學(xué)術(shù)論文與報(bào)告的寫作”等寫作教學(xué)，并按照模塊配置專業(yè)能力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“講授與實(shí)踐并重”，通過模塊一的教學(xué)提升學(xué)生對(duì)前沿問題的認(rèn)識(shí)與分析能力，引導(dǎo)其制定具體的科研問題研究方案；通過模塊二的教學(xué)，以方法的理論講述為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)研究問題選擇研究方法并加以實(shí)現(xiàn)；通過模塊三的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)論文與報(bào)告的整體寫作思路，并完成一篇學(xué)術(shù)論文的寫作。

在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)兩個(gè)課題小組圍繞科研選題進(jìn)行充分的科研實(shí)踐。除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)生按照從事科學(xué)研究的基本流程與范式，通過課程的分模塊實(shí)踐提升各維度的科研能力。教師在選題設(shè)計(jì)模塊一中，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀中英文文獻(xiàn)、教材書籍等，以追蹤該領(lǐng)域前沿問題，發(fā)掘研究問題的可拓展領(lǐng)域，并設(shè)計(jì)課題研究的主要內(nèi)容與方案，根據(jù)學(xué)生的研究興趣與主要內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分工，綜合提升學(xué)生的科研思維與問題發(fā)掘能力。教師在方法學(xué)習(xí)模塊二中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的研究內(nèi)容，學(xué)習(xí)與總結(jié)相關(guān)研究方法，并選取最合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，具體涵蓋數(shù)據(jù)的搜集與處理、模型的構(gòu)建、代碼的編寫與軟件的操作等各個(gè)過程，綜合提升學(xué)生的科研方法應(yīng)用能力與創(chuàng)新水平。在論文與報(bào)告寫作模塊三中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容嚴(yán)格按照科研論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)完成一篇學(xué)術(shù)論文，最后合作整合形成課題整體的研究報(bào)告，綜合提升問題分析與學(xué)術(shù)寫作能力。以上科研課題范式的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，也有助于提升學(xué)生的科研合作與團(tuán)隊(duì)精神，為今后更多更有效的團(tuán)隊(duì)科研合作奠定基礎(chǔ)。

在\"評(píng)”的環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)效果與教學(xué)過程的評(píng)估方案設(shè)計(jì)與結(jié)果分析，反饋調(diào)整教學(xué)體系。在評(píng)估教學(xué)效果階段，主要設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述寫作與計(jì)量實(shí)證案例分析兩次過程性考核，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的問題邏輯分析能力與數(shù)據(jù)處理能力等；在結(jié)課階段，主要根據(jù)個(gè)人的科研論文以及團(tuán)隊(duì)的課題研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)估。通過對(duì)教學(xué)過程的“自評(píng) + 他評(píng)”問卷調(diào)查評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師的主要問題在于當(dāng)前課時(shí)分配給前沿理論內(nèi)容的較多，但方法部分需要更多的實(shí)踐操作指導(dǎo)；學(xué)生主要的問題在于對(duì)研究方法的基礎(chǔ)應(yīng)用能力以及科研論文寫作能力較為薄弱。綜合以上問題，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要進(jìn)行了以下調(diào)整：第一，調(diào)整課程模塊課時(shí)分配比例，加強(qiáng)對(duì)方法部分等學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)傾斜；第二，突出研究方法模塊的教師專業(yè)匹配性，教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的帶領(lǐng)實(shí)操環(huán)節(jié)；第三，優(yōu)化學(xué)術(shù)論文的寫作指導(dǎo)，細(xì)化分模塊以及整體的寫作訓(xùn)練；第四，協(xié)同其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配套課程，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行同步教學(xué)優(yōu)化。

（四）教學(xué)效果分析

河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)早在2015年左右就開始加強(qiáng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生的研究性教學(xué)，充分利用學(xué)院教師的科研項(xiàng)目，通過課上課下相結(jié)合的方式，引導(dǎo)研究生積極參與課題研究，以切實(shí)提升科研能力與水平。近年來，以科研課題式理念為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐逐步拓展到所有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生專業(yè)，形成較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建形成一整套以“教一學(xué)一評(píng)\"為支撐的循環(huán)反饋系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并以科研課題研究范式為導(dǎo)向形成分步式可操作模擬流程，利用大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)平臺(tái)，搭建起數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)智慧課堂與科研課題實(shí)踐平臺(tái)等。同時(shí)，學(xué)院不斷強(qiáng)化理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究生課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用，形成長期動(dòng)態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐觀察與記錄，并綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)與模擬平臺(tái)的存儲(chǔ)、計(jì)算與分析能力，模擬評(píng)估與動(dòng)態(tài)調(diào)整具體的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)成果的總結(jié)與完善，促進(jìn)跨學(xué)校、跨專業(yè)的資源動(dòng)態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展，形成可復(fù)制推廣的新型教學(xué)模式與方法體系。

從學(xué)生的科研產(chǎn)出成果來看，近5年，通過以科研能力提升為關(guān)鍵目標(biāo)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生積極參與導(dǎo)師課題申報(bào)與研究，并取得了較好的科研成果產(chǎn)出。學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生共計(jì)參與國家級(jí)課題60余人次、省級(jí)課題140余人次，其中以學(xué)生為主體寫作發(fā)表核心期刊學(xué)術(shù)論文20余篇。在統(tǒng)計(jì)軟件分析與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，10名世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生中有6名參與了導(dǎo)師科研項(xiàng)目的主要工作，3名學(xué)生的論文成果被順利錄用發(fā)表。總體而言，以本文構(gòu)建的科研課題式的“教一學(xué)一評(píng)”教學(xué)模式為基本框架，學(xué)院通過豐富的教學(xué)實(shí)踐，為研究生提供了更多系統(tǒng)參與科學(xué)研究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其對(duì)抽象化的科研范式有了更具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，研究生科研素養(yǎng)的提高也有效反哺了學(xué)院整體教學(xué)與科研水平的提升，促進(jìn)了教學(xué)、科研與學(xué)科發(fā)展的良性互動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化路徑

伴隨國家進(jìn)人經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，高校對(duì)經(jīng)濟(jì)類研究生的培養(yǎng)也應(yīng)以新發(fā)展階段與新發(fā)展格局為導(dǎo)向，以新發(fā)展理念為指引，協(xié)同培養(yǎng)與提升研究生基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究能力，著力構(gòu)建符合時(shí)代需求的復(fù)合交叉型人才培養(yǎng)體系[15。對(duì)此，本文構(gòu)建了科研課題式的“教一學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生課程為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象，在進(jìn)行充分教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化路徑。以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的核心育人目標(biāo)為導(dǎo)向制定完善的培養(yǎng)方案，構(gòu)建涵蓋教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、交叉學(xué)科課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)改進(jìn)推廣等多維度的教學(xué)配套優(yōu)化機(jī)制與路徑，綜合形成長效與動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，助力突破傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生科研實(shí)踐薄弱的限制，推進(jìn)高質(zhì)量育人與高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)協(xié)同建設(shè)。

（一）強(qiáng)化研究性的培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)化培養(yǎng)方案

以加快創(chuàng)新型國家建設(shè)的教育改革要求為指引，增強(qiáng)了研究性學(xué)科培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。自主科研認(rèn)知與實(shí)踐能力的提升是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生相關(guān)專業(yè)未來教育改革的重點(diǎn)工作之一[，須進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生自主科研能力為核心，構(gòu)建以問題研究為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融通與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以及與之相配套的以科研性為重要目標(biāo)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與各環(huán)節(jié)優(yōu)化。具體而言，在設(shè)置培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可增加對(duì)科研實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新能力提升的要求，使學(xué)生具備分析與解決一定現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的能力。在課程設(shè)置中，以培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才為定位，在完善核心課程設(shè)置基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)等交叉學(xué)科課程體系設(shè)置，支持研究生文理知識(shí)與思維的培養(yǎng)與應(yīng)用。在課程考核與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐能力的協(xié)同，增加對(duì)科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化能力的考查與要求，最終形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果三位一體的新型理論經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

（二）建設(shè)一支教學(xué)科研雙優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展為依托，組建一支教學(xué)與科研能力突出的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，充足的科研課題支持是開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此，學(xué)院可以根據(jù)現(xiàn)有科研團(tuán)隊(duì)的研究方向同步組建教學(xué)小組，充分利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)的課題優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的研究參考與科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師在研究方向與方法上的協(xié)同性與互補(bǔ)性，滿足學(xué)生多樣化的研究探索與研究方法實(shí)驗(yàn)操作。其次，高效的教學(xué)成果產(chǎn)出需要優(yōu)秀的教學(xué)技能作為支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)推選專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為教研組長，以不同年齡梯度與職稱構(gòu)成的多樣化人才隊(duì)伍為支撐，加強(qiáng)組織科研與教學(xué)的集中研討，從而提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力。最后，教師之間的協(xié)同教學(xué)是快速提升教學(xué)效果的有力支撐。研究生的課程門類相對(duì)較少，學(xué)時(shí)設(shè)置也相對(duì)較短，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以定期組織集體備課，相互交流學(xué)情以幫助團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師盡快掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過協(xié)同調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)與節(jié)奏，形成不同課程之間的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程聯(lián)動(dòng)，呈現(xiàn)“教\"環(huán)節(jié)的最優(yōu)效果。

（三）設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容體系

以當(dāng)代新文科建設(shè)與數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)人才需求為指引，構(gòu)建交叉融通的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。新文科發(fā)展理念下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要更綜合的知識(shí)儲(chǔ)備與多學(xué)科的專業(yè)問題分析能力。此外，數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景也要求經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)更多地納人數(shù)字、理工等專業(yè)的知識(shí)、方法與思維。目前，學(xué)院在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科交叉融合方向進(jìn)行了一定的探索實(shí)踐，優(yōu)化了人才培養(yǎng)機(jī)制，但傳統(tǒng)課程與其他專業(yè)之間的知識(shí)與應(yīng)用隔閡仍然存在。對(duì)此，可以以專業(yè)主要科研方向?yàn)閷?dǎo)向，用交叉融合的思維方式打破學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建基于“專業(yè)基礎(chǔ) + 學(xué)科拓展\"的綜合教學(xué)課程與內(nèi)容設(shè)計(jì)。同樣以統(tǒng)計(jì)軟件分析與應(yīng)用課程為例，聚焦碳排放的經(jīng)濟(jì)影響等研究，除常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法外，或納入爬蟲等大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)輔助收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，或增加ArcGIS等空間地理研究方法，以拓展對(duì)碳排放及其他經(jīng)濟(jì)因素的空間差異分析。以點(diǎn)帶面，通過廣泛地在課程中融合課程間互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容，綜合解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置孤立分散、低關(guān)聯(lián)性等問題，極大地支持理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)提升文理交叉與多專業(yè)融通的知識(shí)科研能力。

（四）創(chuàng)新多模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用

以新技術(shù)為支持，創(chuàng)新設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合、理論實(shí)踐相融通的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真等數(shù)字技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)模式提供了更多的創(chuàng)新思路，極大地突破了傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程重理論難實(shí)驗(yàn)的限制。以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)可以充分開拓線上線下相結(jié)合的應(yīng)用場景。例如，構(gòu)建線上綜合配套課程、構(gòu)建數(shù)字模擬與仿真實(shí)驗(yàn)室等，支持學(xué)生突破學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間局限，增強(qiáng)學(xué)習(xí)途徑的可獲得性與高效性。同時(shí)，在“科研課題式\"理念指導(dǎo)下，可以在更多課程中嵌入基于團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目協(xié)作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，以學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與知識(shí)技能訴求為導(dǎo)向，制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)自標(biāo)與課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知識(shí)與方法的實(shí)驗(yàn)操作，以促進(jìn)核心知識(shí)的融會(huì)貫通，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程向精細(xì)化、互動(dòng)化與科研化的方向發(fā)展。同時(shí)，可以進(jìn)一步拓展課堂“教與學(xué)”的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為科研成果的方式與途徑。除課程論文外，鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯\"“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”“全國大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽\"等課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，以提升學(xué)生科研參與熱情，激發(fā)學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)造活力。

（五）形成可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例庫

以科研教學(xué)合作與評(píng)價(jià)反饋為基礎(chǔ)，總結(jié)形成長期實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例庫。一方面，在科研教學(xué)內(nèi)容上，要緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，以團(tuán)隊(duì)獲批的重大科研課題項(xiàng)目等為支撐，及時(shí)更新課程選題方向，并結(jié)合新技術(shù)不斷調(diào)整本課題實(shí)施過程中涉及的教學(xué)方法與模式，形成系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；另一方面，要切實(shí)發(fā)揮“評(píng)價(jià)\"對(duì)教學(xué)的支持作用，強(qiáng)化理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究生課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用，形成長期動(dòng)態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐觀察與記錄，并綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)與模擬平臺(tái)的存儲(chǔ)、計(jì)算與分析能力，模擬評(píng)估與動(dòng)態(tài)調(diào)整具體教學(xué)方式方法，強(qiáng)化項(xiàng)目理論與實(shí)踐教學(xué)成果的總結(jié)與完善，促進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)院的資源動(dòng)態(tài)更新和持續(xù)發(fā)展，共同建設(shè)完善的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)案例庫，形成可復(fù)制推廣的新型教學(xué)模式與方法體系，為其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革提供更多經(jīng)驗(yàn)借鑒，以此提升教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系理論與實(shí)踐水平，并反哺學(xué)生的科研能力培養(yǎng)與提升。

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