中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0061-05

勞動(dòng)教育是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行旨在培養(yǎng)其正確勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能的教育活動(dòng)[1]。它通過學(xué)校課程、實(shí)踐活動(dòng)、生活勞動(dòng)等手段，使學(xué)生在充分體驗(yàn)勞動(dòng)的過程中形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，并最終成為尊重?zé)釔蹌趧?dòng)、自立自強(qiáng)的社會(huì)公民。2022年，教育部工作要點(diǎn)提出要推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育和持續(xù)開展大中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測(cè)，鼓勵(lì)高職院校將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過程。當(dāng)前，人工智能研究正不斷深入，可以預(yù)見的是，在人工智能時(shí)代，高職院校勞動(dòng)教育將面臨一系列全新挑戰(zhàn)。為此，高職院校理應(yīng)充分利用教育教學(xué)資源，優(yōu)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，推動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，破解人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，探尋人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的行動(dòng)路向。

一、人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

把握和定位好人工智能時(shí)代高職勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，對(duì)破解高職勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境具有重要的指導(dǎo)作用。人工智能時(shí)代勞動(dòng)工具和勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了巨大變化，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高要求，以往以培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)為主要任務(wù)的高職勞動(dòng)教育開始呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)[2]。只有把握這些新特點(diǎn)，我們才能認(rèn)識(shí)和把握人工智能時(shí)代勞動(dòng)工具和勞動(dòng)形態(tài)的巨大變化給高職勞動(dòng)教育帶來的影響，破解高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境。具體而言，人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育具有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）以勞動(dòng)者人工智能能力為人才培養(yǎng)新目標(biāo)

人工智能時(shí)代物質(zhì)性勞動(dòng)內(nèi)容占比減少，而數(shù)字勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等非物質(zhì)性勞動(dòng)形態(tài)的占比增大，高端制造產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，將極大程度地需要更多兼具智慧勞動(dòng)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。2019年，聯(lián)合國教科文組織提出，人工智能能力是指在智能時(shí)代使用計(jì)算方法、技術(shù)識(shí)別等所需要的創(chuàng)造和解碼數(shù)字技術(shù)的新技能，它區(qū)別于信息時(shí)代所要求的對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分類、集散等信息和通信技術(shù)能力。這使得勞動(dòng)者核心競(jìng)爭(zhēng)力也為之轉(zhuǎn)變，不單包括體力勞動(dòng)、對(duì)機(jī)器的操作能力，還包括平衡體力和腦力，以及協(xié)作智能科技應(yīng)用于生產(chǎn)的能力，要求勞動(dòng)者兼具數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)造智慧和美學(xué)修養(yǎng)。因此，人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容需要聚焦勞動(dòng)者的人工智能能力，以培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化設(shè)備技術(shù)、獨(dú)立完成智能化目標(biāo)和任務(wù)的綜合型人才。在培養(yǎng)方式上，從操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向數(shù)字能力培養(yǎng)，從靜態(tài)旁觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探究智慧，從工具實(shí)用謀生轉(zhuǎn)向存在美學(xué)提升，構(gòu)建完善的教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和人機(jī)對(duì)話、人機(jī)協(xié)作等勞動(dòng)能力，提升學(xué)生從業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（二）以能夠發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)、人機(jī)協(xié)作為優(yōu)勢(shì)

人工智能時(shí)代，科技作為重要的生產(chǎn)要素，在生產(chǎn)過程中的占比日趨增大。在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域，人工智能由弱至強(qiáng)的融入，從工具性、程序性的弱人工智能到對(duì)人類認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行模擬還原并試圖構(gòu)建出人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的強(qiáng)人工智能，不可避免地帶來了從勞動(dòng)工具、勞動(dòng)認(rèn)知到勞動(dòng)分工形式的轉(zhuǎn)變。在一些簡單、重復(fù)性和確定性的工作領(lǐng)域當(dāng)中，智能科技甚至比人類更加具有優(yōu)勢(shì)，勞動(dòng)者重復(fù)勞動(dòng)、機(jī)械勞動(dòng)帶來的“硬技術(shù)”優(yōu)勢(shì)隨著智能科技的應(yīng)用和推廣而不再具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是人類勞動(dòng)并不僅僅是簡單使用勞動(dòng)工具的過程，勞動(dòng)本身是“實(shí)踐一勞動(dòng)認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一勞動(dòng)再認(rèn)識(shí)”的過程，是螺旋發(fā)展的過程，是創(chuàng)造的過程，勞動(dòng)者的批判思維、創(chuàng)新能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力等“軟能力”是機(jī)器所不能完全代替的。人工智能時(shí)代，勞動(dòng)分工形式發(fā)生變化，勞動(dòng)的創(chuàng)造性和智能性大大加強(qiáng)，人機(jī)協(xié)作的勞動(dòng)形式更為常見，這需要職業(yè)院校思考如何高效發(fā)揮人機(jī)各自的優(yōu)勢(shì)，圍繞勞動(dòng)技能結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)認(rèn)知機(jī)制、勞動(dòng)存在價(jià)值等進(jìn)行勞動(dòng)教育育人功能的反思和變革，從“硬技術(shù)\"轉(zhuǎn)向“軟能力”，培養(yǎng)兼具職業(yè)技能“硬技術(shù)”和綜合性、整體性勞動(dòng)“軟能力”的復(fù)合型人才。

（三）以智能化教學(xué)為勞動(dòng)教育場(chǎng)景

人工智能時(shí)代智能科技不僅直接體現(xiàn)為生產(chǎn)力，而且也作用于其他生產(chǎn)要素，融入社會(huì)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力變革，變革以生產(chǎn)工具為主的勞動(dòng)資料，影響生產(chǎn)過程的勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者。這種變革帶動(dòng)了職業(yè)院校勞動(dòng)教育的場(chǎng)景發(fā)生變革4]。因此，在人工智能時(shí)代背景下，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相符合的教育場(chǎng)景。教育場(chǎng)景是職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的重要保障。首先，勞動(dòng)教育的載體要更加智能化。比如利用虛擬載體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過云教育形式，可以有效地突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的束縛，也可以融入更多的學(xué)習(xí)資源，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。其次，模擬勞動(dòng)場(chǎng)景的智能化。勞動(dòng)教育的模式也更加注重場(chǎng)景化的發(fā)展，通過將勞動(dòng)教育和人工智能技術(shù)互融創(chuàng)造性地使用各種技術(shù)手段，應(yīng)用多樣化的方式方法為學(xué)生模擬勞動(dòng)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生更加形象地感受勞動(dòng)，能夠極大地提升學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

最后，注重個(gè)性化教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力。通過人工智能的方式可以學(xué)習(xí)、記錄、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的精細(xì)化管理，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行個(gè)性化的處理，使得因材施教得以真正地落實(shí)。

二、人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，各地高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐方面有一定的探索，取得了一定研究成果。比如，依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)——路橋類專業(yè)，從課程體系、師資隊(duì)伍、勞動(dòng)教育基地、勞動(dòng)文化以及勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索，提出構(gòu)建模塊化進(jìn)階式課程體系，搭建專兼職結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍等實(shí)踐思路，以期突破當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育的困境。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從教育原則、教育內(nèi)容和教育方法等方面探究職業(yè)院校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。但是，由于人工智能技術(shù)的發(fā)展給勞動(dòng)教育帶來重大的影響，高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程也面臨一些困難和問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）勞動(dòng)教育內(nèi)容與方法的改革方略滯后

人工智能時(shí)代勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方式呈現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)造性和智能化時(shí)代特征。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育需要對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，與之相匹配，培養(yǎng)兼具智慧勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合型人才。然而，當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育內(nèi)容更新頻率在一定程度上尚未跟上時(shí)代發(fā)展的速度。

一是教學(xué)內(nèi)容更新滯后。人工智能時(shí)代，部分職業(yè)院校在開展勞動(dòng)教育的過程中，未能與時(shí)俱進(jìn)地將技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、經(jīng)營模式的變化等融入勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解不足，理論學(xué)習(xí)不夠，在實(shí)踐上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐更是無從談起。

二是對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、就業(yè)政策等融入滯后。如今科技發(fā)展日新月異，更新?lián)Q代的周期越來越短，一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)往往形成一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，熱切的討論和劇烈的變化進(jìn)而會(huì)影響就業(yè)環(huán)境甚至是就業(yè)政策變化，部分職業(yè)院校勞動(dòng)教育對(duì)這類社會(huì)熱點(diǎn)和就業(yè)政策缺乏及時(shí)解讀。

三是教學(xué)方法創(chuàng)新滯后。這主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念和教學(xué)方式方法的滯后。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案往往是好幾年才更新，甚至?xí)r間更長。同時(shí)，受教師年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)場(chǎng)地等因素影響，部分院校在教育教學(xué)過程中，主要采用以理論灌輸為主的教學(xué)方法，這些職業(yè)院校勞動(dòng)教育在教學(xué)方法上往往墨守成規(guī)，采用比較單一、死板的教學(xué)方法，或采用理論說教或開展志愿服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生能夠親身、實(shí)際地參與到勞動(dòng)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)相對(duì)少，勞動(dòng)教育效果不理想。

（二）勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合機(jī)制不順

隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）的落實(shí)推進(jìn)，在人工智能時(shí)代，職業(yè)院校勞動(dòng)教育改革深度和廣度也不斷推進(jìn)。但是，現(xiàn)階段職業(yè)院校勞動(dòng)教育仍未能很好地融入教育教學(xué)體系之中，大多游離于學(xué)校教育體系之外。職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般更加注重圍繞專業(yè)技術(shù)人才、文化傳承以及社會(huì)服務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，很少直接、顯性地在人才培養(yǎng)方案中細(xì)化、具化勞動(dòng)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這使得勞動(dòng)教育在課程設(shè)置、建設(shè)過程中有意無意地被忽視、弱化，甚至?xí)霈F(xiàn)勞動(dòng)課程在專業(yè)課程教學(xué)中缺位的現(xiàn)象。

一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。職業(yè)院校勞動(dòng)課程的設(shè)置通常是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論課程一般通過專題講座等形式展開，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)道德、崗位精神等勞動(dòng)理念；實(shí)踐教學(xué)主要通過主題活動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)新等勞動(dòng)能力。但是，在實(shí)際開展的過程中，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育課程過于重視勞動(dòng)教育的外在形式，或以簡單的體力勞動(dòng)課程一概而論，或流于形式，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)課程的評(píng)定，僅僅依據(jù)學(xué)生出勤率進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生實(shí)際參與度和任務(wù)完成的程度，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)效性不強(qiáng)。

二是專業(yè)引領(lǐng)勞動(dòng)教育脫節(jié)。職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能的傳授，較少根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)融入相關(guān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，勞動(dòng)課程和專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)不足，比如，汽車專業(yè)課程的設(shè)置和教授雖然涉及崗位介紹，但更加聚焦于汽車修理、汽車美容、汽車銷售、汽車商務(wù)、汽車文化等專業(yè)性的知識(shí)。此外，一直到學(xué)生實(shí)際進(jìn)入實(shí)習(xí)階段前，課程講授一般是理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)，這容易導(dǎo)致勞動(dòng)教育和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，不能凸顯勞動(dòng)教育整體性育人功能，不利于培養(yǎng)既有知識(shí)和技能，又有工匠精神和創(chuàng)新精神的綜合型人才。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的資源配置不平衡

人工智能時(shí)代從弱人工智能參與勞動(dòng)過程到強(qiáng)人工智能滲入勞動(dòng)過程再到超級(jí)人工智能嵌入勞動(dòng)過程，對(duì)勞動(dòng)者的技術(shù)要求不斷提高，對(duì)勞動(dòng)者的認(rèn)知定位不斷擴(kuò)展。職業(yè)院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)獨(dú)立完成智能化目標(biāo)和任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面臨重重困難，例如，經(jīng)費(fèi)緊缺，設(shè)備購買、引進(jìn)師資、建設(shè)場(chǎng)地等都需要大量經(jīng)費(fèi)支持，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校能夠獲取一些國家經(jīng)費(fèi)支持，但是現(xiàn)今技術(shù)更新?lián)Q代速度快，設(shè)備更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)時(shí)技術(shù)的發(fā)展速度，如果長期只依靠職業(yè)院校自身的力量進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展，是無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的。

一是實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量有待提高。隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視、政策支持和資金扶持，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有所增加，但是尚未能完全滿足當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育的需求。另外，人工智能革命從弱人工智能引發(fā)勞動(dòng)工具的改革到強(qiáng)人工智能帶來的認(rèn)知模式擴(kuò)展再到超級(jí)人工智能遭遇的挑戰(zhàn)，要求勞動(dòng)教育從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向數(shù)字能力培養(yǎng)；從靜態(tài)旁觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探究智慧；從工具實(shí)用謀生轉(zhuǎn)向存在美學(xué)提升。但是，現(xiàn)階段職業(yè)院校勞動(dòng)教育配套實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)是弱人工智能和少部分強(qiáng)人工智能，超級(jí)人工智能是少之又少。

二是區(qū)域資源的不平衡。一線城市職業(yè)院校有著天然和歷史的工業(yè)基礎(chǔ)和地理優(yōu)勢(shì)，其勞動(dòng)教育的實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量和質(zhì)量均要高于欠發(fā)達(dá)城市的職業(yè)院校。無論是工業(yè)基礎(chǔ)，還是企業(yè)數(shù)量，或是技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的整合，東部地區(qū)、西部地區(qū)、南部地區(qū)、華北地區(qū)和東北地區(qū)等的職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資源和水平均有所不同，發(fā)展層次和速度也是參差不齊。

三、人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的行動(dòng)路向

（一）優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，突出勞動(dòng)教育的時(shí)代性

課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的有效載體。職業(yè)院?；诮虒W(xué)穩(wěn)定性的要求，學(xué)校教材不會(huì)也不宜頻繁變更，結(jié)合教材改革現(xiàn)實(shí)條件，也很難做到和人工智能技術(shù)同步更新。然而，人工智能時(shí)代，技術(shù)上的創(chuàng)新必然會(huì)導(dǎo)致一些崗位的淘汰和帶來新崗位的設(shè)置。由此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，以更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)人才需求[5]。綜合考慮學(xué)校教育的特征和技術(shù)更新的速度，新技術(shù)、新職業(yè)、新要求等信息以專題的形式鑲嵌入職業(yè)院校勞動(dòng)教育中，既不失學(xué)校教育整體穩(wěn)定性，又靈活更新了新內(nèi)容，不落后于時(shí)代的發(fā)展。

當(dāng)前，職業(yè)院校還需要根據(jù)國家的發(fā)展方向、學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求整體定調(diào)勞動(dòng)教育的發(fā)展，明確職業(yè)院校勞動(dòng)教育的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)策略。一是根據(jù)《意見》所提供的指引，把握勞動(dòng)教育的整體方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。二是職業(yè)院校頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該明確勞動(dòng)教育在整個(gè)職業(yè)院校教育中的地位、功能和標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，明確職業(yè)院校勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方向、操作過程和實(shí)施路徑，明確地將其納入職業(yè)院校教學(xué)體系中。三是在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，明確通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中勞動(dòng)教育所占比例及推進(jìn)步驟，以保障勞動(dòng)教育在各類課程中的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。

（二）多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升勞動(dòng)教育的一致性

人工智能時(shí)代職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育不僅需要傳授相關(guān)知識(shí)和技能，還需要轉(zhuǎn)變學(xué)生包括勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備智能制造背景下相適應(yīng)的勞動(dòng)品德、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。職業(yè)院校要完善課程聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)勞動(dòng)教育，需要兼顧通識(shí)教育與專業(yè)化教育，兼?zhèn)浠A(chǔ)課程與實(shí)用課程的功能與特性、效能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性與獨(dú)特性[6]。

一是通識(shí)教育與勞動(dòng)教育的聯(lián)動(dòng)。人工智能背景下，一些簡單、重復(fù)性、機(jī)械性的勞動(dòng)會(huì)逐漸被機(jī)器所代替，但是機(jī)器畢竟不是人類，富有創(chuàng)造性、交互性的勞動(dòng)仍是以人類勞動(dòng)為主體。無論技術(shù)怎樣更新，勞動(dòng)方式怎樣變化，勤儉、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神始終貫穿勞動(dòng)過程的始終，尤其是，隨著超級(jí)人工智能嵌入勞動(dòng)中的程度愈來愈深，高新技術(shù)帶來高效生產(chǎn)的同時(shí)，更加要注重工匠精神等在內(nèi)的勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)。加強(qiáng)通識(shí)課程與勞動(dòng)教育的聯(lián)動(dòng)，例如在歷史與文化課程中融入工匠精神的檀變、作用及意義；在思想道德與法治課程中融入“人工智能時(shí)代人們是否還需要?jiǎng)趧?dòng)？”“如何理解人工智能時(shí)代，廣泛應(yīng)用智能技術(shù)帶來的傳統(tǒng)崗位工人失業(yè)現(xiàn)象？”“如何看待大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、共享經(jīng)濟(jì)和護(hù)理等領(lǐng)域出現(xiàn)的類似于‘人臉識(shí)別第一案’中的倫理問題？\"等問題。引導(dǎo)學(xué)生形成人工智能時(shí)代所需要的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。再如，自動(dòng)化、半自動(dòng)化等很多智能設(shè)備多為外語標(biāo)注，外語能力如果缺乏，人機(jī)對(duì)話和人機(jī)協(xié)作的能力效能低下，影響勞動(dòng)者的實(shí)際生產(chǎn)效能。所以，職業(yè)院校勞動(dòng)教育，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置教學(xué)情景，模擬職場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，通過這種聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和對(duì)話能力，在一定程度上提前感受職場(chǎng)氛圍和崗位要求。

二是專業(yè)課程與勞動(dòng)教育的聯(lián)動(dòng)?；A(chǔ)課程和專業(yè)課程是相對(duì)應(yīng)而言的，“基礎(chǔ)”指的是專業(yè)課的基礎(chǔ)，“專業(yè)”是指對(duì)基礎(chǔ)課之上的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，使之成為專門知識(shí)和技能。人工智能時(shí)代，人機(jī)協(xié)同成為勞動(dòng)最常見的方式，這種勞動(dòng)方式需要?jiǎng)趧?dòng)者兼?zhèn)渑兴季S和具備人機(jī)對(duì)話、人機(jī)協(xié)同的能力。為此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育過程中，立足基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)，循序漸進(jìn)地融入專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，以“創(chuàng)新”為例，可以在創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育中融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。幫助學(xué)生掌握當(dāng)前勞動(dòng)教育所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三是學(xué)科聯(lián)合與勞動(dòng)教育的聯(lián)動(dòng)。人工智能時(shí)代，社會(huì)更加需要批判性思維、分析和解決問題的能力，職業(yè)院校勞動(dòng)教育要培養(yǎng)學(xué)生擁有這些相應(yīng)的能力。在勞動(dòng)教育體系中，以人工智能技術(shù)為依托，重視學(xué)科之間的融合與交流，融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)的學(xué)科，構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，提升學(xué)生人工智能時(shí)代所需的核心勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）推動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的協(xié)同性

勞動(dòng)實(shí)踐是體力與腦力的統(tǒng)一。陶行知先生認(rèn)為，真正之做須是在勞力上勞心，這一教育原理在人工智能時(shí)代顯然仍然適用。高職院校既要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，深度融合人工智能技術(shù)和勞動(dòng)教育[]。一方面，將真實(shí)場(chǎng)景和虛擬場(chǎng)景相互交織，幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的勞動(dòng)教育知識(shí)。另一方面，多元主體協(xié)同，提升實(shí)踐基地效能，通過戰(zhàn)略謀劃，提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育水平和效能。

一是融入家庭日常生活。在家庭當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用一些智能設(shè)備，了解智能設(shè)備的相關(guān)原理，努力進(jìn)行改造，在實(shí)際生活當(dāng)中不斷探索有關(guān)勞動(dòng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)新技能的意識(shí)和能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

二是發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育主場(chǎng)作用。高校作為開展勞動(dòng)教育的主要載體，積極地發(fā)揮人工智能技術(shù)以及各個(gè)學(xué)科課程的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)人工智能與勞動(dòng)教育的聯(lián)系，整合多樣化的資源，構(gòu)建人工智能體驗(yàn)場(chǎng)所，以此更好地開展勞動(dòng)教育，促進(jìn)人工智能技術(shù)和勞動(dòng)教育的深度融合。

三是引導(dǎo)企業(yè)等社會(huì)力量參與勞動(dòng)教育。通過學(xué)校與相關(guān)企業(yè)之間的深入合作，開展人工智能技術(shù)參觀、智能技術(shù)工程進(jìn)校園等活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的人工智能勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，感受人工智能技術(shù)所帶來的便利，激發(fā)學(xué)生參與人工智能技術(shù)研究的積極主動(dòng)性。

四是重視政府在多元主體之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。面對(duì)當(dāng)前人工智能時(shí)代對(duì)勞動(dòng)領(lǐng)域所產(chǎn)生的沖擊，政府在其中要著重發(fā)揮自身的主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，通過構(gòu)建多元主體合作長效機(jī)制的方式，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的互通交流，加大對(duì)學(xué)校的幫扶力度。通過構(gòu)建人工智能實(shí)踐基地的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地培養(yǎng)人工智能時(shí)代所需要的勞動(dòng)人才。個(gè)體、家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府多元協(xié)同，提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量和層次，順應(yīng)人工智能時(shí)代的發(fā)展需求，促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)引領(lǐng)勞動(dòng)教育能力的提升。

綜上所述，在人工智能時(shí)代，勞動(dòng)工具、勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了巨大變化，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高要求，勞動(dòng)教育走向了數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。高職院校應(yīng)主動(dòng)迎合時(shí)代的變革，把握和定位好人工智能時(shí)代高職勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，通過優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，突出勞動(dòng)教育的時(shí)代性；多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升勞動(dòng)教育的一致性；推動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的協(xié)同性等，破解人工智能時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，解決勞動(dòng)教育內(nèi)容與方法改革方略滯后，勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合機(jī)制不順，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的資源配置不平衡等問題。

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注：本文系2022年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘五育融合'視閾下高職院校勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究\"（2022SZ148）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革課題“三全育人視角下高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施”（2022ZJY492）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）