中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0127-05

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上號(hào)召要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。2022年，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才”。師范生作為未來(lái)教育事業(yè)的重要力量，加強(qiáng)他們的師德培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。在進(jìn)行師范生師德培養(yǎng)、提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新師范人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證起到了至關(guān)重要的作用。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是對(duì)師范生教育質(zhì)量的一種權(quán)威認(rèn)可，它不僅有助于提升師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供有力保障。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，可以確保師范生在接受教育的過(guò)程中，既能夠掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能夠獲得全面、深入的師德教育。本文基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域，探討如何通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的方法強(qiáng)化小學(xué)教育師范生的師德培養(yǎng)，提升小學(xué)教育師范人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)要求

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其附件2《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中提及師范生師德內(nèi)容，這表明小學(xué)教育師范生的師德培養(yǎng)有了新的要求和方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定，不僅為小學(xué)教育師范生的師德培養(yǎng)提供了明確指引，還推動(dòng)了小學(xué)教育師范生教育高質(zhì)量發(fā)展。圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》提到的“一踐三會(huì)”（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的畢業(yè)要求，本文對(duì)小學(xué)教育師范生的師德培養(yǎng)要求進(jìn)行了三個(gè)方面的梳理。

首先，踐行師德規(guī)范。小學(xué)教育師范生應(yīng)深刻理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將立德樹(shù)人作為自己的使命和責(zé)任；需全面貫徹黨的教育方針，增進(jìn)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。同時(shí)，小學(xué)教育師范生要嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具備依法執(zhí)教的意識(shí)，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛(ài)之心的優(yōu)秀教師。

其次，培養(yǎng)教育情懷。小學(xué)教育師范生不僅要有從教的意愿和認(rèn)同教師工作的意義，還需具備端正的態(tài)度、積極的情感、正確的價(jià)值觀、深厚的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，在將來(lái)的教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，充滿愛(ài)心、事業(yè)心、責(zé)任心，在工作中展現(xiàn)出細(xì)心和耐心，滋養(yǎng)職業(yè)精神[1?？傮w而言，小學(xué)教育師范生不僅需要樹(shù)立育人意識(shí)，厚植教育情懷，還應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉品格、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

最后，關(guān)注全面發(fā)展。發(fā)展包括個(gè)人的發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展。一方面，小學(xué)教育師范生要以個(gè)人的發(fā)展為基本追求，注重個(gè)人素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平的提升，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)與教育教學(xué)技能，奠定個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)教育師范生要關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持發(fā)展、創(chuàng)新的理念，在教育教學(xué)改革中勇于探索創(chuàng)新的方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下的小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)要求，主要體現(xiàn)在加強(qiáng)師范生師德規(guī)范的踐行和教育情懷的培養(yǎng)，及端正他們的言行舉止、態(tài)度理念上。這些培養(yǎng)要求的提出旨在推動(dòng)小學(xué)教育師范生成為具有高尚師德情操和卓越教育能力的優(yōu)秀教師，為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

為深入了解小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)的現(xiàn)狀，及其與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的契合度，本研究對(duì)部分師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、師德培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)研。

本調(diào)研選取了廣西4所本科、4所專(zhuān)科師范院校（南寧師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、河池學(xué)院、玉林師范學(xué)院、廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、）作為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象涵蓋了這些院校中不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)方向的小學(xué)教育師范生。為使數(shù)據(jù)具有廣泛性和代表性，筆者采用了隨機(jī)抽樣的形式，并確保了樣本在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)方向等方面的均衡分布。調(diào)查主要采取了自編問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施方式、師德培養(yǎng)的具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)卷星的方式向選定的樣本群體發(fā)放問(wèn)卷。本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷1500份，最后回收問(wèn)卷1350份，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核和篩選，確認(rèn)有效問(wèn)卷為1280份，有效率為 85.30% 。其中有效問(wèn)卷的篩選標(biāo)準(zhǔn)，主要包括問(wèn)卷內(nèi)容填寫(xiě)的完整性、邏輯一致性以及無(wú)明顯錯(cuò)誤或遺漏等。筆者通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育師范生德育培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境做了如下總結(jié)。

（一）育人資源整合不足

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下，師德教育并非孤立的環(huán)節(jié)，而是一項(xiàng)需要學(xué)校、教師、家庭以及社會(huì)等多元主體協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。然而，當(dāng)前這一系統(tǒng)工程在推進(jìn)的過(guò)程中呈現(xiàn)出育人資源整合不足的問(wèn)題。

首先，在調(diào)查中問(wèn)及“誰(shuí)對(duì)你的道德修養(yǎng)影響最大”時(shí)，有 60.03% 的學(xué)生選擇了學(xué)校，這表明學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)具有顯著的影響。同時(shí)，近三分之一的學(xué)生表示會(huì)以某位教師為榜樣努力學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)中的重要作用。然而，當(dāng)筆者深入觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種正向影響在學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)卻明顯減弱。在關(guān)于“你在實(shí)習(xí)期間與教師的交流頻率”的調(diào)查中，僅有 10.10% 的學(xué)生表示經(jīng)常與教師交流。這一數(shù)據(jù)反映了校內(nèi)外教育資源銜接不暢和溝通機(jī)制缺失的問(wèn)題，使得學(xué)生在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間難以得到充分的指導(dǎo)和支持，這不利于學(xué)生的師德培養(yǎng)。

其次，社校家協(xié)同不足，三方幾乎處于割裂狀態(tài)。在調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“你是否認(rèn)為學(xué)校、家庭、社會(huì)在師德培養(yǎng)上做到有效的溝通與協(xié)作”時(shí)，僅有不到 15.00% 的學(xué)生選擇“是”，超過(guò) 85.00% 的學(xué)生認(rèn)為社校家三方在師德培養(yǎng)上缺乏有效的溝通與協(xié)作。這種割裂狀態(tài)不僅讓教育資源無(wú)法有效整合，還使得師德培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，難以形成育人合力。個(gè)人經(jīng)歷、家庭因素和社會(huì)形勢(shì)的復(fù)雜多變，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)意義和價(jià)值的認(rèn)知偏差，從而使學(xué)生難以踐行師德規(guī)范，更不能厚植教育情懷。

育人資源整合不足對(duì)小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)存在較大不利影響，因此要求構(gòu)建更加緊密的合作機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的有效溝通與協(xié)作，共同制定并執(zhí)行統(tǒng)一的師德培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保小學(xué)教育師范生能夠在全方位、多層次的育人環(huán)境中健康成長(zhǎng)，成為具有高尚師德情操和卓越教育能力的優(yōu)秀教師。

（二）育人內(nèi)容不夠新穎，理論與實(shí)踐脫節(jié)

在小學(xué)教育師范生教育中，盡管思想道德與法治等思想政治理論課程在培養(yǎng)學(xué)生的師德素養(yǎng)方面取得了一定成效，但師德培養(yǎng)仍缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。

在調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“你是否認(rèn)為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程對(duì)師德培養(yǎng)起到了積極作用”時(shí)，有 72.24% 的學(xué)生給予了肯定回答， 27.76% 的學(xué)生反映師德內(nèi)容在這些課程中存在邊緣化、過(guò)時(shí)和陳舊的現(xiàn)象。這一數(shù)據(jù)表明，思想政治理論課程在一定程度上提升學(xué)生的師德素養(yǎng)，但是針對(duì)師德培養(yǎng)的課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境的變化存在不相適應(yīng)現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法滿足快速變化的社會(huì)需求和教育需要。

當(dāng)前，小學(xué)教育師范生的師德培養(yǎng)還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。為了深入了解這一問(wèn)題，本研究在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。結(jié)果顯示，超過(guò)60.00% 的學(xué)生認(rèn)為，盡管教師職業(yè)道德課程的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀具有重要意義，但教學(xué)中忽視了將理論與小學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)自身行為。例如，一些學(xué)生在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)中遇到師德問(wèn)題時(shí)，往往感到無(wú)所適從，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了提升小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校需革新育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

（三）育人形式單一，創(chuàng)新性不足

在當(dāng)前小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)中，育人形式的單一性和創(chuàng)新性不足是亟待解決的問(wèn)題。例如，對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行師德培養(yǎng)，方式往往局限于傳統(tǒng)的課堂講授，多樣化的校園實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少。單一的教學(xué)形式較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，更無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò) 40.00% 的學(xué)生對(duì)當(dāng)前師德培養(yǎng)形式表示不滿，認(rèn)為其缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，希望更多參與到多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，如實(shí)地參觀紅色教育基地、角色扮演、小組討論等，以更直觀、更生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)師德規(guī)范。

三、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建“四維協(xié)同”師德培養(yǎng)生態(tài)，促進(jìn)師德素養(yǎng)穩(wěn)步提升

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)要注重系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。為此，高校可以打造“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)一小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐共同體，構(gòu)建“四維協(xié)同”的師德培養(yǎng)生態(tài)，深度融合小學(xué)教育領(lǐng)域的四大關(guān)鍵要素：學(xué)校通過(guò)優(yōu)化師德課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的師德認(rèn)知與理論素養(yǎng)；家庭借助家校共育的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中踐行尊老愛(ài)幼、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊赖乱?guī)范；社區(qū)通過(guò)公益活動(dòng)和志愿服務(wù)，如探訪敬老院、開(kāi)展環(huán)保行動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)校際合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙導(dǎo)師制”等，為學(xué)生搭建真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，幫助其在實(shí)踐中深化師德理解。通過(guò)這四大要素的協(xié)同作用，形成全面、立體、開(kāi)放的師德培養(yǎng)體系，促進(jìn)小學(xué)教育師范生師德素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

學(xué)校作為師德培養(yǎng)的核心，一方面要建立健全師德教育課程體系，加強(qiáng)師德理論的傳授與引領(lǐng)，確保師范生掌握扎實(shí)的師德理論知識(shí)。另一方面要不斷提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)師德培養(yǎng)的重視程度與創(chuàng)新力度，注重與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，確保師德培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。例如，邀請(qǐng)國(guó)家?guī)煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家?guī)熘械膶?zhuān)家進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)師德培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)，以確保師德培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。家庭則通過(guò)家校共育平臺(tái)，加強(qiáng)師范生在家庭環(huán)境中的道德實(shí)踐，如參與家庭事務(wù)決策、承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、照顧家庭成員，增強(qiáng)其良好的家庭倫理觀念和社會(huì)責(zé)任感。社區(qū)作為社會(huì)教育的橋梁，應(yīng)組織多樣化的志愿服務(wù)和社區(qū)教育活動(dòng)，如組織師范生參與社區(qū)環(huán)保行動(dòng)（如垃圾分類(lèi)宣傳、植樹(shù)造林）、探訪敬老院、關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中深化對(duì)師德的理解，增強(qiáng)師德實(shí)踐能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)則通過(guò)緊密的校際合作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如與多所小學(xué)共建“師范生實(shí)踐基地”，開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理和課外活動(dòng)；舉辦“師德實(shí)踐工作坊”，創(chuàng)設(shè)家校溝通、學(xué)生矛盾處理等模擬場(chǎng)景；定期開(kāi)展校際聯(lián)合教研活動(dòng)，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師分享師德案例，這些措施為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使其在體驗(yàn)、反思中不斷提升師德素養(yǎng)。

（二）實(shí)施“情境浸潤(rùn) + 反思實(shí)踐”教育模式，深化師德內(nèi)涵認(rèn)知與師德實(shí)踐

1.情境浸潤(rùn)：構(gòu)建真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，體驗(yàn)師德實(shí)踐 挑戰(zhàn)

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下，針對(duì)傳統(tǒng)師德教育存在的情境缺失與實(shí)踐不足的問(wèn)題，筆者實(shí)施了情境浸潤(rùn)教育。該教育模式通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)一系列貼近小學(xué)教育實(shí)際的教學(xué)情境，如模擬班級(jí)管理中的紀(jì)律維護(hù)、課堂學(xué)生互動(dòng)中以及學(xué)生心理輔導(dǎo)中的情感支持等，為學(xué)生打造高度仿真的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)在這些情境中扮演不同角色，學(xué)生能夠進(jìn)一步確認(rèn)師德在日常教育教學(xué)中的重要性，并在復(fù)雜多變的情境中鍛煉自己的是非判斷力和應(yīng)急能力。

2.反思實(shí)踐：促進(jìn)深度自我反思，提升師德認(rèn)知 水平

在實(shí)施情境浸潤(rùn)教育的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引入了反思實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生在情境體驗(yàn)后進(jìn)行深度的自我反思，通過(guò)撰寫(xiě)反思日志、小組討論、角色扮演等方式，深入分析自己在師德方面的表現(xiàn)與不足。例如，在模擬心理輔導(dǎo)情境中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在傾聽(tīng)與同理心方面有所欠缺，通過(guò)反思與實(shí)踐的良性循環(huán)，他們能夠逐漸提升師德素養(yǎng)。此外，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織師德教育研討會(huì)，邀請(qǐng)認(rèn)證專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握師德內(nèi)涵，這有利于提升師德教育的實(shí)效性。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下，實(shí)施“情境浸潤(rùn) + 反思實(shí)踐\"教育模式，不僅深化了學(xué)生對(duì)師德內(nèi)涵的理解，還顯著提升了他們的師德實(shí)踐、是非判斷、問(wèn)題應(yīng)對(duì)等多方面的能力，為學(xué)生的師德培養(yǎng)提供了有力支撐。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) + ”技術(shù)，建設(shè)師德教育智慧服務(wù)平臺(tái)

在信息化時(shí)代，筆者結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，創(chuàng)新性地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) + 技術(shù)，積極參與師德教育智慧服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)集成了國(guó)內(nèi)外師德教育資源，如優(yōu)秀案例、專(zhuān)家講座視頻及在線課程，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)最新的師德教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索師德建設(shè)之路。教師通過(guò)智慧平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣，智能推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)幫助學(xué)生形成師德意識(shí)。

此外，在智慧平臺(tái)設(shè)置師德論壇和在線答疑區(qū)，為學(xué)生與導(dǎo)師、同學(xué)交流提供便利。通過(guò)參與討論和答疑，學(xué)生能深入了解師德教育的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，深入了解師德文化。該平臺(tái)遵循專(zhuān)業(yè)認(rèn)證核心理念，通過(guò)在線測(cè)評(píng)、案例分析及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的師德素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并改進(jìn)，還為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供了可靠依據(jù)。

總之，利用智慧平臺(tái)，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”師德教育服務(wù)，能夠有效提高師德教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與精準(zhǔn)化發(fā)展，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的師范生師德培養(yǎng)提供有力支持。

（四）挖掘地域文化特色，豐富師德教育內(nèi)容

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了“用好紅色資源”2的重要性。為積極響應(yīng)這一號(hào)召，筆者深入挖掘廣西地域文化特色，將其與師德規(guī)范要求相結(jié)合，豐富師德教育內(nèi)容，提升師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

在深挖特色育人資源方面，筆者注重將廣西豐富的紅色文化、民族文化等融入師德教育中，引導(dǎo)學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)地域特色文化的過(guò)程中，培養(yǎng)師德素養(yǎng)、樹(shù)立從教信心。例如，筆者開(kāi)展具有地方特色的教學(xué)活動(dòng)，將壯族歌謠、瑤族舞蹈等元素融入音樂(lè)、舞蹈課程中，讓學(xué)生在傳承和弘揚(yáng)地域文化的過(guò)程中深化對(duì)師德的理解和認(rèn)同；組織學(xué)生參觀紅色教育基地、參與民族文化節(jié)慶活動(dòng)等，讓學(xué)生在了解廣西的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，感受其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，激發(fā)投身教育事業(yè)的熱情和動(dòng)力；組織學(xué)生參與具有地方特色的志愿服務(wù)活動(dòng)，包括到民族地區(qū)支教、參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行師德規(guī)范要求，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。

在小學(xué)教育師范生教育中融合地域特色文化，不但豐富了師德教育內(nèi)容，還增強(qiáng)了教育的吸引力和感染力。更重要的是，這種以地域文化為載體的師德教育方式有助于學(xué)生在實(shí)踐中踐行師德規(guī)范要求，提升師德素養(yǎng)，為其成為優(yōu)秀的教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教育方式符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生師德培養(yǎng)的要求，有助于培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代教育需求的高素質(zhì)教師。

（五）運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)

為確保師德培養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性，需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)機(jī)制的核心在于明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，并將其貫穿于小學(xué)教育師范生培養(yǎng)的始終。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)全面覆蓋課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及師德養(yǎng)成等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性。

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)校、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)單位、家長(zhǎng)、學(xué)生等均可作為評(píng)價(jià)主體，以實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)。學(xué)校教師積極履行育人職責(zé)，校外單位、家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的師德培養(yǎng)，學(xué)生也通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式參與其中，共同營(yíng)造全員育人的良好氛圍。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，本研究依據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了“認(rèn)知+情感+意志 + 行為”的多維評(píng)價(jià)框架。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的師德規(guī)范、教育情懷、思想認(rèn)同等方面的情況，同時(shí)注重培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀。此外，本研究利用信息化平臺(tái)，構(gòu)建了多視角評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系。從學(xué)生自我反思、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、家長(zhǎng)參與等多個(gè)視角，收集并分析數(shù)據(jù)，形成可視化報(bào)告。這些報(bào)告為師德培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供了有力支持，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)活動(dòng)的全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)策略的關(guān)鍵。通過(guò)明確評(píng)價(jià)核心、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體、多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容及多視角評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，可實(shí)現(xiàn)師德培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位、多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)更多符合新時(shí)代小學(xué)教育需求的教師。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)中存在的育人資源整合不足、育人內(nèi)容陳舊以及理論與實(shí)踐脫節(jié)、育人形式單一且創(chuàng)新性不足等問(wèn)題，本文提出了構(gòu)建“四維協(xié)同”師德培養(yǎng)生態(tài)、實(shí)施“情境浸潤(rùn)+反思實(shí)踐\"教育模式、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+\"技術(shù)建設(shè)師德教育智慧服務(wù)平臺(tái)、挖掘地域文化特色豐富師德教育內(nèi)容以及構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)機(jī)制等優(yōu)化路徑。這些優(yōu)化路徑旨在通過(guò)系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的方式，促進(jìn)小學(xué)教育師范生師德素養(yǎng)的綜合提升。展望未來(lái)，隨著師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的深入推進(jìn)和教育改革的不斷深化，小學(xué)教育師范生師德培養(yǎng)將面臨更多挑戰(zhàn)。因此，高校需要持續(xù)關(guān)注師范生師德培養(yǎng)的新動(dòng)態(tài)和新需求，不斷完善和優(yōu)化師范生師德培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)更多具有高尚師德情操和卓越教育能力的優(yōu)秀教師。同時(shí)，也希望本研究的成果能夠引發(fā)更多學(xué)者和實(shí)踐者的關(guān)注和討論，共同推動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1蔣春嬌.高職幼師生職業(yè)精神的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑探析[J].廣西教育，2019（27）：132-134，154.

[2]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（4）.

注：本文系2023年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)題課題“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育師范生師德養(yǎng)成策略研究”（2023ZJY025）、2024年改革研究課題“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下依托專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課提升師范生技能的實(shí)踐研究”（2024JGY04）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）