《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。近三年來，積極踐行新課標(biāo)的核心理念，立足道德與法治教學(xué)實(shí)踐，深入探索小組合作學(xué)習(xí)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同、法治觀念和責(zé)任意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐載體。小組合作以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐行動(dòng)。以三年級(jí)《我們的公共生活》單元教學(xué)為例，學(xué)生分組開展“文明社區(qū)公約”設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過實(shí)地走訪考察、組內(nèi)協(xié)商討論等環(huán)節(jié)，理解規(guī)則制定的意義。

社會(huì)化學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。小組合作通過模擬微型社會(huì)場景，為學(xué)生搭建起沉浸式學(xué)習(xí)平臺(tái)。以五年級(jí)《主動(dòng)溝通與化解矛盾》教學(xué)為例，小組成員化身不同角色，圍繞“班級(jí)值日糾紛”展開情境演繹。在模擬沖突與解決問題的過程中，學(xué)生通過傾聽意見、相互協(xié)商、共同決策，逐步掌握人際交往規(guī)則。

課堂生態(tài)重構(gòu)的有效突破。傳統(tǒng)講授式課堂容易陷入“知而不行”的教學(xué)困境，學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際思考能力。以六年級(jí)《科技發(fā)展造福人類》教學(xué)為例，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“人工智能倫理辯論賽”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料搜集、論點(diǎn)梳理和自由辯論等活動(dòng)，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S碰撞場。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

目標(biāo)分層：緊扣素養(yǎng)設(shè)計(jì)合作任務(wù)。政治認(rèn)同類：通過情境浸潤厚植家國情懷。例如三年級(jí)《家是最溫暖的地方》教學(xué)中，學(xué)生以小組合作形式制作“家族記憶樹”，并采訪祖輩生活故事，對(duì)比改革開放前后的生活變遷，從中感悟國家發(fā)展脈絡(luò)。法治實(shí)踐類：在真實(shí)問題中樹立規(guī)則意識(shí)。如五年級(jí)《感受憲法精神》活動(dòng)中，學(xué)生以小組形式模擬“校園聽證會(huì)”，針對(duì)“課間活動(dòng)區(qū)域分配”問題，依據(jù)憲法平等原則提出解決方案。責(zé)任擔(dān)當(dāng)類：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化社會(huì)參與。如六年級(jí)《愛護(hù)地球共同責(zé)任》單元中，學(xué)生小組合作制定“校園碳中和計(jì)劃”，計(jì)算班級(jí)碳排放量，設(shè)計(jì)節(jié)水節(jié)電方案并監(jiān)督執(zhí)行。

過程優(yōu)化：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化合作機(jī)制。科學(xué)分組實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：采用“異質(zhì)分組 + 動(dòng)態(tài)調(diào)整”策略，綜合考量學(xué)生的表達(dá)能力、思維特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組。例如《網(wǎng)絡(luò)新世界》教學(xué)中，將擅長信息技術(shù)的學(xué)生與擅長邏輯分析的學(xué)生組合，共同開展“網(wǎng)絡(luò)謠言破解行動(dòng)”，使成員間實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，提升協(xié)作效果。角色分工促進(jìn)全員參與：通過設(shè)立主持人、記錄員、計(jì)時(shí)員、匯報(bào)員等角色，并定期輪換，確保每位學(xué)生都能公平參與小組活動(dòng)。工具支架提升合作效能：借助可視化思維工具輔助小組討論。如在《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》教學(xué)中，使用“韋恩圖”對(duì)比古今監(jiān)察制度。

評(píng)價(jià)創(chuàng)新：多維反饋助推素養(yǎng)生長。過程性評(píng)價(jià)：運(yùn)用《小組合作觀察量表》，從“傾聽尊重”“有效發(fā)言”“問題解決”三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過情景劇展演、調(diào)查報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等成果展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估。反思性評(píng)價(jià)：采用“3一2一1反思法”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3個(gè)學(xué)習(xí)收獲、分析2個(gè)存在不足、提出1個(gè)改進(jìn)方向，幫助學(xué)生進(jìn)行自我覺察。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思與深化路徑

警惕“虛假合作”陷阱。避免出現(xiàn)“能者多勞、弱者旁觀”現(xiàn)象。在《正確認(rèn)識(shí)廣告》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“廣告解碼闖關(guān)卡”活動(dòng)，要求每位成員必須完成指定任務(wù)，才能解鎖下一環(huán)節(jié)，以此確保每位學(xué)生的個(gè)體責(zé)任得到有效落實(shí)。

教師角色轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。教師需從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作設(shè)計(jì)者”和“適時(shí)指導(dǎo)者”。以《公民意味著什么》辯論活動(dòng)為例，教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們掌握并運(yùn)用“金字塔辯駁法”（觀點(diǎn)一證據(jù)一結(jié)論），若討論偏離主題，教師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生陷入無效爭論。

家校社協(xié)同延伸。打破課堂邊界，設(shè)計(jì)跨場域合作任務(wù)。如在《建立良好的公共秩序》單元教學(xué)中，教師聯(lián)合社區(qū)開展了“文明養(yǎng)犬宣傳小隊(duì)”實(shí)踐活動(dòng)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)了德育的生活化。