作為一名在丹麥從事中文教學(xué)的教師，我一直很關(guān)注當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈徒逃绞健Ｔ诮淌谥形牡倪^程中，我不僅了解到在丹華人家庭的教育需求，也有機(jī)會近距離觀察丹麥小學(xué)的教學(xué)實踐。通過與學(xué)生、家長、華人朋友以及在丹麥的各國友人交流，我對于丹麥的教育逐漸有了更深入的認(rèn)知。這些經(jīng)歷促使我進(jìn)一步思考中西教育之間的差異與聯(lián)系，并記錄下課堂內(nèi)外的見聞與感受。

你的志向是什么？

“我的志向是以后去中國。”“我的志向是無限量吃冰激凌?！薄拔乙郧暗闹鞠蚴情_飛機(jī)，后來我想當(dāng)出租車司機(jī)，現(xiàn)在我想上太空?！痹谝惶弥形恼n上，學(xué)生們紛紛用剛學(xué)到的“志向”一詞造句。

“我沒有什么志向，我只想當(dāng)普通人！”突然，一個小朋友大喊。

這讓我不禁聯(lián)想到一個有趣的現(xiàn)象一一小時候，當(dāng)我們被問到“你的夢想是什么”，常常被鼓勵回答“我想當(dāng)科學(xué)家”“我想當(dāng)救死扶傷的醫(yī)生”這些似乎是最不容易出錯的標(biāo)準(zhǔn)化答案。好像沒有一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，就成了“不努力”的代名詞。

而在丹麥的課堂上，孩子們的回答可以是多種多樣的。在丹麥的教育詞典里，“普通人”從來不是平庸的代名詞。這里的教師會告訴孩子：“科學(xué)家和花匠都是普通人，重要的是找到讓你‘眼晴發(fā)亮’的事情。”不管什么樣的夢想，都會得到教師的尊重、引導(dǎo)和發(fā)展建議。據(jù)北歐高校聯(lián)合研究的論文顯示，在北歐國家，政府支持在義務(wù)教育階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)相關(guān)的教育。在丹麥，教師需要與職業(yè)指導(dǎo)顧問合作，通過“職業(yè)體驗日”“工作坊參觀”等方式，幫助學(xué)生學(xué)會找到自己的興趣所在、明確未來的發(fā)展方向。

縱觀丹麥的學(xué)前教育和小學(xué)教育，學(xué)校最關(guān)注的不是學(xué)習(xí)成績，而是社交技能。對學(xué)校教育而言，培養(yǎng)學(xué)生成為團(tuán)隊中具備良好合作能力的一員，比培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績第一名更為重要。

“義務(wù)”指的是教育本身，而不是接受教育的地點

丹麥兒童最早在9個月大時就開始接受公立日托。到3歲時，98%的丹麥兒童都在公立幼兒園就讀。這些機(jī)構(gòu)由接受過早期兒童教育培訓(xùn)的專業(yè)人員組成。兒童在這些機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)字母、數(shù)字等基本概念以及互幫互助等社會規(guī)則。孩子們一天中的大部分時間都花在“自由玩耍”和戶外活動上。翻看一下丹麥“養(yǎng)娃一族”的朋友圈，絕大多數(shù)是小孩子穿著連體衣在戶外泥坑里打滾的照片。

丹麥對6到16歲的所有孩子實行義務(wù)教育。6歲起，孩子們開始接受正規(guī)教育，也即步入“零年級”。丹麥的教育避免班級排名和正式考試。孩子們以小組形式學(xué)習(xí)，并學(xué)會挑戰(zhàn)既定的做事方式。教師的教學(xué)重點是引導(dǎo)孩子解決問題，而不是死記硬背。

這個教育階段的孩子可以在公立學(xué)校讀書，也可以去私立學(xué)校就讀，甚至可以選擇在家接受教育。不論在哪里讀書，都是個人選擇，只要符合公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)即可。對于丹麥教育部門的規(guī)定來說，這個“義務(wù)”指的是教育本身，而不是接受教育的地點。

“讓所有夢想成為可能”：丹麥的高中和職業(yè)教育

從想要開出租車，到想要做宇航員探索宇宙，丹麥孩子的夢想是多變而跳躍的，但丹麥的高中和職業(yè)教育是公平、無階層差異的。丹麥學(xué)生沒有競爭激烈的“幼升小\"“小升初”。但當(dāng)他們在九年級快要結(jié)束的時候會有一場全國性的考試，這場考試可以幫助他們選擇下一步所接受的教育。

學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生通常會選擇進(jìn)入普通高中（Gymnasium）接受教育，在那里他們可以專注于語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目，為上大學(xué)做好準(zhǔn)備。更注重實踐的學(xué)生可以選擇那些能夠培養(yǎng)他們高薪技能（如金屬加工、電氣技術(shù)或機(jī)械）的職業(yè)學(xué)校或者能夠?qū)W習(xí)會計、軟件開發(fā)的商學(xué)院。

為了讓教育資源的分配更加公平，保障更多青少年在九年級畢業(yè)之后有學(xué)上，丹麥兒童和教育部去年又提出了新的青少年教育改革方案。政府計劃引入一種新型中學(xué)，即職業(yè)和專業(yè)中學(xué)（EPX）。EPX旨在通過將通識教育與針對特定行業(yè)的專門培訓(xùn)相結(jié)合，提供一條更直接的職業(yè)發(fā)展途徑。這一舉措將會平衡高中教育格局，更明確地區(qū)分普通教育和職業(yè)教育，確保學(xué)生的選擇既符合他們的興趣，又符合勞動力市場的需求。EPX畢業(yè)生將有權(quán)根據(jù)其學(xué)習(xí)年限（2年或3年）報讀學(xué)院專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)士課程。

丹麥的高中和職業(yè)教育正努力做到“因材施教，讓所有的夢想都成為可能”。

我要到中國學(xué)習(xí)”：間隔年的不同體驗

到中國學(xué)習(xí)，是我班里一個十歲小女孩的心愿。實現(xiàn)這個心愿，對她而言其實并不是一件很困難的事。去年，我的一個丹麥朋友的孩子九年級畢業(yè)了，但是她沒有直接升入丹麥的高中，而是選擇到中國的中學(xué)讀一年書。熱愛中國文化的她，在中國的中學(xué)學(xué)到了很多在丹麥學(xué)不到的知識，中文水平也顯著提高。“她可太喜歡中國了，現(xiàn)在都不想回來啦！”朋友笑著說。

間隔年（gapyear）這個概念在丹麥非常普遍。很多學(xué)生在初中或者高中畢業(yè)之后不會直接選擇升入高中或大學(xué)，而是再給自己一年的時間去感受、去學(xué)習(xí)、去思考、去體驗不一樣的世界。在間隔年，除了去其他國家學(xué)習(xí)，青少年們還可以選擇去丹麥的一種獨立寄宿學(xué)校（Efterskoler）。它面向8—10年級（14—18歲）的學(xué)生。目前，丹麥各地約有260多所這樣的學(xué)校?！霸诘湹膶W(xué)校體系中，高級中學(xué)從一開始就或多或少是一種專業(yè)化教育，所以對于那些不知道自己想要走上什么職業(yè)道路的孩子來說，Efterskoler是一個改變環(huán)境、弄清楚自己想要做什么的機(jī)會?！币晃坏溇W(wǎng)友對于這樣的獨立寄宿學(xué)校寫下的評論得到了很多人的贊同。

既然丹麥孩子們的未來有著平等又多樣的選擇，那丹麥的教育就真的是完全無壓力的嗎？

“快樂普通人”教育理念背后的新競爭形態(tài)

既然丹麥的幼兒和兒童教育更多關(guān)注社交，高中教育有多種選擇，這些“快樂的普通人”的世界里真的就沒有“內(nèi)卷”這個詞了嗎？

事實上，在全球化背景下，即便是在強(qiáng)調(diào)自由和多樣選擇的丹麥，家長們的教育焦慮也悄然浮現(xiàn)。奧胡斯VIA大學(xué)學(xué)院（VIAUniversityCollege）的一項研究指出：“大多數(shù)丹麥家長雖然反對學(xué)校內(nèi)的成績競爭，但他們對體育、才藝、語言學(xué)習(xí)等課外領(lǐng)域的投入日益增加。私人補(bǔ)習(xí)正在擴(kuò)展至文化課程、語言培訓(xùn)和課后興趣活動等更廣泛的范圍?！边@意味著，傳統(tǒng)上“無壓力”的丹麥教育，也開始出現(xiàn)新的比較維度和隱性競爭。

奧胡斯VIA大學(xué)學(xué)院的研究顯示，越來越多的丹麥家長愿意為了孩子的教育成功進(jìn)行投資。其中，高收入家庭也更愿意為孩子安排這些服務(wù)，從而拉大資源差距。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的全球教育監(jiān)測報告（GlobalEducationMonitoringReport）顯示，丹麥私人輔導(dǎo)市場自21世紀(jì)以來擴(kuò)張迅速，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量自2000年代初大幅增長，至2018年已增加約 458% 。除了文化課補(bǔ)習(xí)之外，越來越多家長將英語、音樂、運(yùn)動課從學(xué)前階段起便納入孩子日程，以避免“輸在起跑線”。然而對于孩子來說，越來越多的兒童和青少年覺得他們參與的教育活動正在“非自愿”地侵占他們的課余生活。

“老師你知道我每周都干些什么嗎？我周一學(xué)鋼琴、周二學(xué)體操、周三學(xué)冰球、周四學(xué)跳舞、周五寫中文作業(yè)、周六學(xué)中文！”“我也是！”“還有我！”…當(dāng)我跟他們講了我小時候上的各種課外班之后，孩子們爭先恐后地給我“匯報”起了自己的一周安排。

最近，朋友跟我聊起丹麥小學(xué)的分級閱讀一一同一本書，有的孩子一天讀完，有的孩子要三天，還有的孩子需要九天。家長們說著“讓孩子自由成長”，但內(nèi)心還是希望他們能跟上大家的節(jié)奏?！叭绻悄?，你會眼睜睜看著自己的孩子落后很多嗎？”朋友問我。

從滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n外班，到為了不讓孩子落后而私下悄悄努力，丹麥“快樂教育”下“普通”孩子們的生活也已經(jīng)暗暗地“卷”了起來。只不過這樣的“內(nèi)卷”似乎還相對溫和。

下課了，看著那個想當(dāng)普通人的小女孩收拾好書包和家人有說有笑離開的背影。我想到了她之前畫的《我的家》一座可愛的小房子，一個小院子，還有爸爸媽媽和她。又想到了她已經(jīng)很優(yōu)秀的中文理解能力、識字能力以及課堂專注度?；蛟S，教育的終極答案，既不是丹麥的“自由”，也不是東亞的“拼搏”，而是保留孩子畫出可愛小房子的純真和求知的專注與好奇。