人的社會化進(jìn)程始于家庭。兒童監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)是父母的法定責(zé)任和義務(wù)。在嬰幼兒成長的早期階段，家庭養(yǎng)育的影響尤為顯著。家庭對嬰幼兒照護(hù)負(fù)主體責(zé)任，父母是嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)和健康管理的第一責(zé)任人。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，我國發(fā)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)以家庭為主，托育補(bǔ)充，重點(diǎn)是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)，并對確有照護(hù)困難的家庭或嬰幼兒提供必要的服務(wù)。國家衛(wèi)生健康委印發(fā)的《3歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)指南（試行）》《嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)指南（試行）》等文件也明確指出要指導(dǎo)家庭養(yǎng)育人掌握科學(xué)育兒理念和知識，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)養(yǎng)育人提高嬰幼兒健康養(yǎng)育照護(hù)能力和水平的重要性。

隨著托幼一體化政策的推進(jìn)，幼兒園托班作為重要的托育支持機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著幫助家長提升科學(xué)育兒知識和技能、助力嬰幼兒健康成長的重任。其中，幼兒園托班親子活動是銜接家庭養(yǎng)育與托育的重要載體，需從嬰幼兒家長養(yǎng)育需要出發(fā)，精準(zhǔn)圍繞嬰幼兒發(fā)展的獨(dú)特性展開，應(yīng)有別于3一6歲幼兒的家園共育模式以及市場早教親子活動，幫助家長理解嬰幼兒成長的奧秘。

幼兒園托班親子活動與常規(guī)家園共育及市場早教親子活動的區(qū)別。

幼兒園托班親子活動與3一6歲幼兒的家園共育模式、市場早教親子活動都關(guān)注家園協(xié)同共育，但在家長角色、目標(biāo)定位、活動內(nèi)容等方面有著具體差異。

其一，3一6歲幼兒的家園共育模式，家長更多地以參與者身份加入幼兒園活動，具體途徑表現(xiàn)為日常的親子作業(yè)、定期的家長會、幼兒園組織的各種活動（如家長開放活動親子運(yùn)動會）等。內(nèi)容側(cè)重于幼兒在幼兒園的集體生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力和社會交往能力培養(yǎng)以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育等方面。0一3歲幼兒園托班親子活動中，家長養(yǎng)育人是活動主體，是觀察者、學(xué)習(xí)者，幼兒園的主要任務(wù)是賦能家長，幫助家長充分認(rèn)識健康養(yǎng)育照護(hù)的重要意義，樹立科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)育兒知識和技能。

其二，市場上的早教親子活動往往以商業(yè)盈利為導(dǎo)向，活動內(nèi)容可能較為熱鬧豐富，但缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。部分早教機(jī)構(gòu)將家長和兒童視為消費(fèi)者，為了吸引嬰幼兒并迎合家長需要，會注重潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)親子互動技巧和活動結(jié)果。家長需全程參與并跟隨教師進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的活動。親子活動設(shè)計過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、藝術(shù)、運(yùn)動等某些專項技能培養(yǎng)，如左右腦開發(fā)、專注力訓(xùn)練、奧爾夫音樂、體適能鍛煉等，而相對忽視了嬰幼兒年齡階段特點(diǎn)以及整體發(fā)展的平衡。

幼兒園的托班親子活動內(nèi)容以低結(jié)構(gòu)化、高情感互動為特點(diǎn)，關(guān)注過程不以結(jié)果為導(dǎo)向，更注重滿足嬰幼兒生理需求的滿足、建立穩(wěn)定的情感關(guān)系、促進(jìn)感知覺能力和早期運(yùn)動發(fā)展以及培養(yǎng)自主的生活能力和習(xí)慣。通過各種豐富有趣的親子活動，幼兒園指導(dǎo)家長重視嬰幼兒早期全面發(fā)展，遵循嬰幼兒生長發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)提高養(yǎng)育素養(yǎng)；鼓勵家長努力創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，注重親子陪伴和交流玩耍，給予嬰幼兒恰當(dāng)積極的回應(yīng)，將早期學(xué)習(xí)融入養(yǎng)育生活全過程，注重培養(yǎng)嬰幼兒自主能力。

幼兒園托班圍繞嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)開展親子活動的重點(diǎn)。

一是關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展?？茖W(xué)研究表明，0一3歲是嬰幼兒期大腦發(fā)育速度最快，大腦細(xì)胞、神經(jīng)元聯(lián)系形成最旺盛的時期。 80% 的大腦發(fā)育發(fā)生在3歲以前，且受遺傳因素和環(huán)境因素共同影響。親子活動的開展應(yīng)抓住嬰幼兒0一3歲大腦發(fā)育的黃金時期，教師和家長應(yīng)遵循嬰幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，尊重個體特點(diǎn)和差異，及時關(guān)注嬰幼兒生長發(fā)育異常表現(xiàn)，做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)。

在嬰幼兒的發(fā)展中，教師需協(xié)同家長挖掘生活化教育資源，為嬰幼兒提供豐富的早期學(xué)習(xí)機(jī)會，使家長充分參與對嬰幼兒的養(yǎng)育，為其提供回應(yīng)性照護(hù)，并給予高質(zhì)量的親子陪伴與互動。通過社會互動，有效刺激嬰幼兒大腦內(nèi)部神經(jīng)元聯(lián)系形成，幫助嬰幼兒認(rèn)識周圍的世界，對人、關(guān)系和語言形成認(rèn)知，促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動、精細(xì)動作發(fā)育。

嬰幼兒在成長過程中會經(jīng)歷多個敏感期，如語言發(fā)展敏感期、動作發(fā)展敏感期等。幼兒園托班親子活動應(yīng)緊扣關(guān)鍵發(fā)展期開展親子活動。以語言發(fā)展敏感期為例，教師可以組織“寶寶學(xué)對話”活動，讓家長記錄寶寶和別人對話的情境，包括當(dāng)時的環(huán)境、與誰交流、寶寶的表情和肢體動作等。通過這些記錄，家長能夠更好地理解寶寶語言發(fā)展的規(guī)律，比如寶寶往往在有強(qiáng)烈需求（如想要某個玩具）或者在愉快的社交情境（如和熟悉的小伙伴一起）下更容易開口說話。家長了解這些規(guī)律后，就可以在生活中創(chuàng)設(shè)更多有利于寶寶語言表達(dá)的場景，如在寶寶想要某樣?xùn)|西時，引導(dǎo)寶寶用簡單的語言表達(dá)，而不是急于滿足寶寶的需求，從而促進(jìn)寶寶語言能力的發(fā)展。

二是觀察嬰幼兒的個體差異。每個托班幼兒都是獨(dú)一無二的個體，他們在發(fā)展速度、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面存在差異。在親子活動中，幼兒園可以指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)了解嬰幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)，在養(yǎng)育過程中應(yīng)關(guān)注嬰幼兒的眼神、表情、聲音、動作、情緒等表現(xiàn)，理解其所發(fā)出的信號和表達(dá)的需求，及時給予恰當(dāng)、積極的回應(yīng)。交流和玩耍是親子陪伴的重要內(nèi)容，也是養(yǎng)育照護(hù)中促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的核心措施。通過親子游戲、親子閱讀等方式，幼兒園支持家長日常陪伴嬰幼兒一起交流嬉戲，學(xué)習(xí)親子交流（身體接觸、肢體語言表達(dá)、語言表達(dá)）技能技巧，幫助嬰幼兒習(xí)得人際交流的能力，習(xí)得情感表達(dá)，習(xí)得考慮他人感受的重要性，了解人、事物之間的聯(lián)系。

通過組織親子活動，幼兒園可以讓家長深入了解自己孩子的獨(dú)特之處。例如，在“寶寶探索時刻”觀察活動中，教師引導(dǎo)家長在一段時間內(nèi)觀察寶寶在玩玩具、看繪本等活動中是如何探索和學(xué)習(xí)的，專注的時長有多久，專注時的行為表現(xiàn)（如眼神專注、小手操作等）情緒反應(yīng)，以及是什么因素容易打斷寶寶的專注。通過觀察，家長能夠發(fā)現(xiàn)寶寶在不同情境的個性化表現(xiàn)，從而在日常生活中為寶寶創(chuàng)設(shè)更有利于探索和專注力培養(yǎng)的環(huán)境，如減少干擾因素、提供寶寶感興趣的玩具或活動材料、和寶寶一起玩耍探索等。

三是培養(yǎng)嬰幼兒自主生活能力和社會交往能力。嬰幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣是在日常生活中逐步養(yǎng)成的。日常養(yǎng)育過程中，嬰幼兒通過模仿、重復(fù)、嘗試等，不僅發(fā)展運(yùn)動、認(rèn)知、語言能力，還學(xué)習(xí)獨(dú)立自主生活、社會適應(yīng)等各方面能力。教師應(yīng)與家長攜手，幫助嬰幼兒建立規(guī)律的生活作息，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)其自理能力。同時，在保證安全的前提下，為嬰幼兒提供自由做事的機(jī)會，鼓勵其自由探索，引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展解決問題的能力。

嬰幼兒在與家人親密相處、與他人的交往中逐漸認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)情感和拓展能力。一方面，家長要幫助嬰幼兒識別自己和他人的情緒，適時建立合理規(guī)則，發(fā)展嬰幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。另一方面，幼兒園要創(chuàng)設(shè)以交流和玩耍為核心的親子陪伴活動。除此之外，幼兒園還要創(chuàng)造更多的機(jī)會讓家長帶領(lǐng)孩子與同伴玩耍，在大自然中嬉戲探索。幼兒園托班可以多多開展戶外親子遠(yuǎn)足活動、親子廚藝大比拼等活動，讓家長觀察寶寶的生活自理能力，以及與其他寶寶相處時的行為。比如，在“寶寶的小伙伴”活動中，教師指導(dǎo)家長觀察寶寶是否樂意與同伴交往，以及交往過程中寶寶的情緒變化。教師在活動后與家長進(jìn)行交流，幫助家長理解寶寶社會交往行為背后的心理原因，如寶寶因為年齡小還不具備分享的概念，不愿意分享玩具是很正常的行為。家長了解后，便更能理解寶寶的行為，從而通過角色扮演游戲等方式逐步培養(yǎng)寶寶的分享意識和良好的社會交往能力。

幼兒園托班親子活動是通過科學(xué)設(shè)計將“帶娃”從焦慮的教養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為共同成長的愉悅旅程。幼兒園能夠幫助家長更好地理解嬰幼兒世界的奧秘，提升家長的科學(xué)育兒技能，為嬰幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在未來的教育實踐中，幼兒園托班應(yīng)立足嬰幼兒的發(fā)展節(jié)律，不斷探索和創(chuàng)新親子活動的形式與內(nèi)容，讓家長在松弛中領(lǐng)悟養(yǎng)育的真諦，助力每一個托班幼兒健康快樂成長。