古詩詞是中華民族獨有的璀璨明珠，承載著先人的智慧哲思、家國情懷和詩意生活。而古詩詞教學不僅是語文知識傳授，更是文化傳承和精神延續(xù)的重要途徑。通過學習古詩詞，學生可以領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美，感受古人的精神力量，從而樹立文化自信。在小學語文閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生誦讀、鑒賞和感悟古詩詞，這既是一種有效提升學生文化自信的方式，又能夠多維度地促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、文化自信與古詩詞教學

1. 文化自信根植于古詩詞

古詩詞是中華文化的瑰寶，承載著千年的歷史和文化積淀。通過閱讀古詩詞，學生能夠穿越歷史的長廊，洞悉過往，感悟人情世故。每一首古詩詞都是一扇窗，通過它能夠窺見古代社會的風貌和人們的生活狀態(tài)。在品讀古詩詞的過程中，學生不僅能夠深入了解作品所對應(yīng)的歷史背景，感受深厚的文化底蘊，還能深刻體會詩人的情感世界，從而觸發(fā)對生活獨特的思考與感悟。

2. 文化自信視角下的古詩詞教學

如何利用高效的教學策略，引領(lǐng)學生感受古詩詞的韻味，真切感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，是教師需要不斷探索與思考的問題。教師應(yīng)深刻了解語文教學的使命，緊密圍繞落實文化自信這一教學目標，精心設(shè)計與實施古詩詞教學的有關(guān)活動。在這個過程中，教師不僅要教授學生古詩詞的字面意思，更要引導(dǎo)學生挖掘古詩詞背后的文化內(nèi)涵，體會詩人的情感世界，以及古詩詞所承載的歷史價值與人文價值。

二、古詩詞閱讀的項目化學習

項目化學習，亦稱項目式學習，是一種以問題為導(dǎo)向、以學生為中心的教學模式。它鼓勵學生以小組合作的形式，通過實際操作和體驗來獲取知識和技能。項目化學習不僅注重知識的傳授，更強調(diào)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。教師可以利用項目化學習來提高古詩詞閱讀教學效率，達到文化育人的目的，并幫助學生建立起文化自信。

1. 營造真實情境

在小學語文古詩詞閱讀教學中，營造真實的情境至關(guān)重要。教師可以利用現(xiàn)代科技模擬古代場景，以此來重現(xiàn)歷史畫面，帶領(lǐng)學生進入古詩詞所描繪的世界中。同時，營造真實情境也有助于學生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。這種基于情境的學習，不僅能夠提高學生的古詩詞鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

例如，在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一幅幅生動的鄉(xiāng)村夜景畫面，再配以輕柔的音樂，營造出詞中“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的寧靜而又略帶神秘的氛圍。接著，教師可以開展角色扮演活動，讓學生分別扮演詞人辛棄疾和詞中的其他角色。通過角色扮演，學生不僅能夠更加深入地理解詞中人物的情感和心態(tài)，還能在互動中強化對古詩詞的理解。為了讓學生更直觀地感受詞中所描繪的自然風光，教師還可以組織一場戶外教學活動，帶領(lǐng)學生前往鄉(xiāng)村或自然風景區(qū)，讓他們親身感受詞中“七八個星天外，兩三點雨山前”的清新與愜意。在戶外教學活動中，教師可以引導(dǎo)學生觀察星空，聆聽雨聲，感受微風拂面，讓他們在自然風景中品味古詩詞的韻味，從而更加深刻地理解詞人的創(chuàng)作意圖和情感表達。此外，教師還可以鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，讓他們以《西江月·夜行黃沙道中》為靈感，創(chuàng)作一首屬于自己的詩詞或短文。在創(chuàng)作過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的寫作能力和表達能力，還能加深對古詩詞的理解和感悟。最后，教師可以開展成果展示會，讓學生展示自己的作品和學習心得。這種方式不僅能夠增強學生的自信心，提高學生的表達能力，還能夠促進學生之間的交流和互動，提升他們的古詩詞鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

2. 確定核心任務(wù)

核心任務(wù)是項目化學習任務(wù)開展的前提。教師可以根據(jù)助讀系統(tǒng)確定核心任務(wù)的主題，根據(jù)練習系統(tǒng)強化任務(wù)效果。教師可以采用讀寫結(jié)合的教學策略，引導(dǎo)學生把古詩詞內(nèi)容擴寫成一篇小短文，加深學生對詩意的理解，提升學生的寫作技能和思維能力，從而促進閱讀和習作的雙向發(fā)展。如，在《西江月·夜行黃沙道中》的教學中，核心任務(wù)可以設(shè)定為“探索辛棄疾的田園情懷與古詩詞藝術(shù)”，要求學生探討詞人的情感世界和創(chuàng)作特色。教師可以以“田園風光與詞人情感”為主題來設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)，讓學生將詞中所描繪的景象與情感擴寫成小短文，這樣既深化了學生對古詩詞的理解，又鍛煉了他們的寫作技能，實現(xiàn)了閱讀與寫作能力的雙重提升，同時也促進了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟。

3. 開展小組合作

小組合作作為課堂教學中一項重要的教學策略，為古詩詞的學習提供了高效的互動平臺。學生通過小組合作朗讀的方式，共同沉浸于古詩詞的韻律之中，這樣不僅增強了朗讀的感染力，而且使古詩詞的音韻美在合作中得以彰顯。此外，將古詩詞配以樂譜進行唱讀也是一種創(chuàng)新的學習方式。旋律的起伏與古詩詞的意境相輔相成，使學生能夠在悠揚的曲調(diào)中深刻體會到古詩詞的情感內(nèi)涵。

例如，在教學《靜夜思》一詩時，教師可以引導(dǎo)學生將古詩配以簡單的旋律進行唱讀。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解古詩中表達的思鄉(xiāng)之情，還能在悠揚的曲調(diào)中感受到古詩的韻律美和情感深度。此外，教師還可以組織學生將這首詩改編成情景劇，配上動作和表情進行表演，或為這首古詩配一幅畫，每個小組成員負責畫某一部分，或小組共同創(chuàng)作與古詩詞相關(guān)的音樂作品，進一步加深學生對古詩詞的理解和感悟。

4. 優(yōu)化評價方式

評價是教學過程中不可或缺的一部分，其內(nèi)容與方式的優(yōu)化對于促進學生深度學習至關(guān)重要。因此，在古詩詞教學中，教師不應(yīng)僅局限于對讀音、默寫、背誦釋義以及情感的簡單評價，而應(yīng)更多地關(guān)注學生對古詩詞的個性化解讀，以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，在教學杜甫的《江畔獨步尋花》一詩時，教師可以引導(dǎo)學生深入理解詩中所描繪的春日江畔繁花似錦的美景，以及詩人獨自漫步其中所流露出的悠然自得的情緒。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)僅僅滿足于學生能否準確背誦詩句或解釋詩句的字面意義，而應(yīng)鼓勵學生分享自己對詩中意境的個性化解讀，如，詩人為何選擇獨步尋花？他在這一過程中可能有哪些經(jīng)歷？這些經(jīng)歷對于現(xiàn)代人的生活有何啟示？

通過這樣的評價方式，教師不僅能夠了解學生對古詩詞的掌握程度，還能夠洞察他們的思維方式以及價值觀。同時，教師還可以鼓勵學生對古詩詞進行個性化解讀和批判性思考，這有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，使他們在學習過程中更加主動和深入。

總而言之，古詩詞教學是提高學生文化認同、培養(yǎng)學生文化自信的重要途徑。教師要結(jié)合新理論、新模式優(yōu)化古詩詞教學的內(nèi)容，優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮語文學科文化育人的作用，切實提升學生的文化自信。

王嬌（江蘇省淮安市盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學）