在教育不斷發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，為教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。信息技術(shù)就像一個(gè)實(shí)用的工具包，為教師提供了更多的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)策略，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過(guò)程更加高效。當(dāng)然，信息技術(shù)并非是能解決所有教學(xué)問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙，但它確實(shí)在很多方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，營(yíng)造課堂氛圍的得力助手，拓展有效提問(wèn)的有力支撐，以及增強(qiáng)課堂趣味性的重要手段。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，這是探索教學(xué)新方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師可將信息技術(shù)深度融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，借助其聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑且富有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍，讓語(yǔ)文課堂更具吸引力與感染力。

例如，在教授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備階段可以利用多媒體技術(shù)制作包含西沙群島的美麗風(fēng)景、多種多樣的海洋生物以及獨(dú)特的人文風(fēng)情等元素的多媒體課件。這些直觀且生動(dòng)的圖片和視頻資料不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠?yàn)樗麄兇罱ㄆ鹨蛔ㄍn文內(nèi)容的橋梁，幫助他們深刻理解和感受西沙群島的魅力。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先利用多媒體設(shè)備播放西沙群島景色的課件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)美麗而又神秘的海洋世界。接著，教師利用交互式白板呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論等多種方式深入理解課文內(nèi)容。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助在線平臺(tái)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論與合作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自由交流觀點(diǎn)、分享情感。這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在無(wú)形中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和批判性思維能力。

在上述教學(xué)案例中，教師借助信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，顯著提升了課堂教學(xué)的效果。

二、營(yíng)造課堂氛圍，豐富情感體驗(yàn)

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)等多種工具為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了生動(dòng)有趣的課堂氛圍。教師可以借此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓知識(shí)的傳遞以一種更為鮮活且引人入勝的方式呈現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教授《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以采取多種教學(xué)策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程開(kāi)始時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于北京春節(jié)時(shí)情景的視頻。在視頻中，熙熙攘攘的人群、震耳欲聾的鞭炮聲以及多種多樣的傳統(tǒng)活動(dòng)共同構(gòu)成了一幅熱鬧的畫面，這能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們仿佛身臨其境，感受到北京春節(jié)期間的獨(dú)特氛圍。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等多種方式，探索和理解課文的內(nèi)容。學(xué)生積極參與其中，不僅能用自己的語(yǔ)言去表達(dá)春節(jié)的喜悅和家庭的溫暖，還通過(guò)實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要耐心地鼓勵(lì)他們，確保每位學(xué)生都能夠充分展現(xiàn)自己，同時(shí)強(qiáng)化他們對(duì)春節(jié)文化的理解和認(rèn)同。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還深刻地體會(huì)到了春節(jié)文化所蘊(yùn)含的深厚魅力與獨(dú)特價(jià)值。在課后，許多學(xué)生表示，這種生動(dòng)的教學(xué)方式使他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也加深了他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與尊重。

三、拓展有效提問(wèn)，促進(jìn)思維活躍

提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓寬提問(wèn)的途徑與范圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與發(fā)展。借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以向?qū)W生展示更加多元化、更加豐富的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同層次出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答。這種教學(xué)方式不僅豐富了課堂提問(wèn)的形式與內(nèi)容，還讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了批判性思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，在教授《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師首先可以從課文題目入手，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“為什么爬山虎會(huì)有腳？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)思考爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)爬山虎的腳的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵信息：“課文中描述了爬山虎的腳的哪些特征？這些特征對(duì)于爬山虎的生長(zhǎng)有什么幫助？”“如果爬山虎的腳沒(méi)有卷須和黏性的吸盤，它還能順利地向上攀爬嗎？”這些問(wèn)題能夠鼓勵(lì)學(xué)生深入文本內(nèi)容，從字里行間尋找答案。隨后，教師進(jìn)行拓展提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力：“爬山虎的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)你們有什么啟發(fā)？你們能從中學(xué)到哪些道理？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行深入思考和探討。學(xué)生踴躍發(fā)表意見(jiàn)，相互交流，課堂氛圍也變得尤為活躍。

在上述教學(xué)案例中，拓展性提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展探究精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)不斷思考逐步形成自己的觀點(diǎn)與認(rèn)知，從而為綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、互動(dòng)游戲，增強(qiáng)課堂趣味性

互動(dòng)游戲是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，它不僅為優(yōu)化師生關(guān)系提供了新的途徑，還為課堂教學(xué)注入了活力和趣味性。通過(guò)互動(dòng)游戲，師生之間能夠擁有更多接近彼此的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)溝通與交流，從而建立起更加和諧、信任的關(guān)系。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲取知識(shí)，還能在輕松愉快的氛圍中感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持。這種積極的情感體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，互動(dòng)游戲也為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生個(gè)性和需求的平臺(tái)，使教學(xué)更加個(gè)性化和有針對(duì)性。

例如，在教授《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一個(gè)名為“找矛盾”的互動(dòng)游戲。教師首先提前準(zhǔn)備一系列日常生活中關(guān)于矛盾情境的圖片，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)挑選一張圖片，并用自己的話描述圖片中的矛盾之處。在游戲過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，即使描述得不夠準(zhǔn)確，教師也要給予積極的反饋和建議。隨著游戲的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向課文《自相矛盾》，要求學(xué)生分組閱讀課文，并找出文中自相矛盾的地方。然后，教師組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“矛盾大挑戰(zhàn)”的游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并嘗試解決這些矛盾。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。游戲結(jié)束后，教師可以組織分享環(huán)節(jié)，讓各小組展示自己的討論成果。

在上述教學(xué)案例中，這樣的互動(dòng)游戲教學(xué)不僅使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還優(yōu)化了師生關(guān)系，使課堂氛圍更加融洽。

綜上所述，在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既面臨著機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn)。教師需要不斷借助信息技術(shù)達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氛圍；通過(guò)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍；開(kāi)展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)。如此，方能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

姚建華（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣邵寨學(xué)區(qū)）