摘要：本文旨在對(duì)表達(dá)性語(yǔ)言障礙（ELD）兒童使用的情緒表達(dá)困難的特點(diǎn)，通過娛樂以及交互的方式來促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。通過分析ELD兒童的特殊需求，結(jié)合現(xiàn)有玩具設(shè)計(jì)理論，提出一套創(chuàng)新的玩具設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)過程中遵循功能性、色彩、材質(zhì)和安全等原則，并進(jìn)行市場(chǎng)產(chǎn)品分析與設(shè)計(jì)反饋調(diào)整。設(shè)計(jì)一款交互娛樂康復(fù)玩具，該玩具具備語(yǔ)言啟智功能、認(rèn)知訓(xùn)練功能以及娛樂與互動(dòng)功能。在為ELD兒童在日常的表達(dá)和溝通中建立良好的基礎(chǔ)，幫助ELD兒童提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為ELD兒童的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了全新的方法與視角。

關(guān)鍵詞：表達(dá)障礙；玩具設(shè)計(jì)；語(yǔ)言發(fā)展；兒童繪畫心理；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0017-05

引言

語(yǔ)言是一種工具，也是人們溝通的橋梁。對(duì)于兒童來說，掌握語(yǔ)言的表達(dá)并與他人進(jìn)行溝通是兒童在成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要過程[1]

。隨著國(guó)家對(duì)兒童醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)注度不斷提高，兒童的教育與成長(zhǎng)健康越來越受到社會(huì)的重視。然而，如今兒童在對(duì)于語(yǔ)言 表達(dá)方面的缺陷已經(jīng)越來越普遍，這種缺陷表現(xiàn)為表達(dá)性語(yǔ)言障礙（Expressive Language Disorder，簡(jiǎn)稱 ELD）是一種影響兒童口 頭語(yǔ)言表達(dá)的障礙，表現(xiàn)為詞匯量有限、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不完善和口語(yǔ)表達(dá)困難，但他們的理解能力往往相對(duì)正常。這種障礙對(duì)兒童的社交 能力、日常溝通和自信心產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著對(duì)兒童特殊教育需求的關(guān)注不斷增加，設(shè)計(jì)專門的益智玩具以幫助 ELD 兒童擺脫溝通障礙的困境顯得尤為重要。目前，市面上針對(duì) ELD 兒童的玩具設(shè)計(jì)還較為有限，多數(shù)玩具缺乏對(duì)表達(dá)能力的針對(duì)性。研究 表明，適當(dāng)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練玩具可以在游戲過程中有效提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，通過深入分析 ELD 兒童的特點(diǎn)，探討如何幫助他們?cè)谕婢咧刑嵘磉_(dá)能力，為其未來的心理健康以及學(xué)習(xí)和社 交奠定良好基礎(chǔ)。

一、表達(dá)性語(yǔ)言障礙概況

（一）表達(dá)性語(yǔ)言障礙的定義

表 達(dá) 性 語(yǔ) 言 障 礙（Expressive Language Disorder， 簡(jiǎn) 稱ELD）是一種常見的語(yǔ)言發(fā)展障礙，深刻影響著兒童的口頭語(yǔ)言表 達(dá)能力，成為他們成長(zhǎng)道路上的絆腳石。該障礙不僅影響語(yǔ)言本身，還關(guān)乎兒童的社交自信和能力培養(yǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)影響顯著。ELD 兒童在言語(yǔ)表達(dá)和交流時(shí)面臨挑戰(zhàn)，持續(xù)挫敗感可能導(dǎo)致他們回避社交，甚至誘發(fā)更深層次的心理問題[2]

。盡管他們的語(yǔ)言理解能力正常或接近正常，但仍有以下困境：詞匯量有限，難以運(yùn)用新詞匯； 句子構(gòu)建時(shí)語(yǔ)法掌握不佳；語(yǔ)言表達(dá)流暢性差，頻繁停頓、重復(fù)；組織語(yǔ)言表達(dá)思想困難，邏輯混亂。據(jù)研究，2 歲兒童 ELD 發(fā)病率約 15%，5 歲左右呈上升趨勢(shì)[3]

，凸顯其普遍性。然而，由于認(rèn)知誤區(qū)和傳統(tǒng)觀念，實(shí)際就醫(yī)率低，許多孩子未獲及時(shí)專業(yè)干預(yù)，延 誤治療時(shí)機(jī)，面臨更復(fù)雜心理挑戰(zhàn)，包括自尊心受損、社交恐懼等，對(duì)未來學(xué)習(xí)、生活造成不可估量影響。因此，提高 ELD 認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì) 家長(zhǎng)和社會(huì)給予理解、支持與適時(shí)干預(yù)，對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展、預(yù)防心理問題至關(guān)重要。

（二）兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性

語(yǔ)言在兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。《蘇州共識(shí)》中提出：語(yǔ)言能力是激發(fā)文化活力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮的根本因素[4]

。因此在認(rèn)知發(fā)展的層面，兒童能夠通過語(yǔ)言整理并理解世界，讓他們能夠更有效地分類、對(duì)比及進(jìn)行邏輯推理。并且能夠促進(jìn)兒童的記憶與學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更輕松地記住信息，在需要時(shí)能夠迅速且準(zhǔn)確地提取和運(yùn)用。在社交方面，語(yǔ)言是兒童溝通的橋梁，助他們建立友誼、分享經(jīng)歷，并在復(fù)雜社交環(huán)境中游刃有余。語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)還促進(jìn)了兒童對(duì)他人的理解和尊重，培養(yǎng)了同理心和社交洞察力。情感上，語(yǔ)言為兒童提供了表達(dá)情感的渠道，使他們能精確傳達(dá)喜怒哀樂，并成為獲 取情感支持與安慰的重要途徑。語(yǔ)言與思維緊密相連，兒童通過語(yǔ)言思考和解決問題，語(yǔ)言的發(fā)展提升了他們的邏輯和抽象思維能力，激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，使他們能表達(dá)新穎觀念。語(yǔ)言的發(fā)展還讓 兒童更好地認(rèn)識(shí)自己，理解身份、興趣和價(jià)值觀，塑造并傳達(dá)個(gè)人形象，在社交中建立獨(dú)特身份認(rèn)同。

二、表達(dá)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)育研究

（一）表達(dá)能力評(píng)估

1. 研究方法

在研究表達(dá)障礙兒童時(shí)，對(duì)其表達(dá)能力的準(zhǔn)確評(píng)估是至關(guān)重要的一環(huán)。表達(dá)能力是兒童與他人溝通和交流的核心能力，涵蓋了語(yǔ)言、 非語(yǔ)言以及情緒表達(dá)等多個(gè)方面。對(duì)于表達(dá)障礙兒童而言，評(píng)估其表達(dá)能力不僅有助于了解其當(dāng)前的溝通水平，還能為后續(xù)的干預(yù)和治療提供重要依據(jù)。

在評(píng)估過程中，本文采用的是 S-S 語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法，S-S語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法（Sign-Significate relations）是由日本音聲言語(yǔ)醫(yī)學(xué)會(huì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩小委員會(huì)于 1977 年開始研制試用的評(píng)估工具，旨在發(fā)現(xiàn)和確定患兒是否存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩，以及這種遲緩屬于哪一種類型，患兒的語(yǔ)言能力與正常兒童相比處于哪個(gè)階段。通過實(shí)地調(diào)研后，對(duì)幼兒園隨機(jī)選取了 5 名 3-5 歲的兒童進(jìn)行 S-S 評(píng)估，將評(píng)估分為 5 個(gè)不同的階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的難度，由易到難，并對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行觀察和打分如表 1。

2. 調(diào)查結(jié)果

通過對(duì) 5 名兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言表達(dá)正常的情況下，年齡較大的兒童表達(dá)能力更準(zhǔn)確、清晰，行為和理解能力也更佳。其中， 一名 4 歲男童在前 3 個(gè)階段表現(xiàn)正常，第二階段表達(dá)略低于 3 歲男童，但第三階段操作優(yōu)于 3 歲女童。然而，在第四、五階段的語(yǔ)序 和主謂語(yǔ)表達(dá)上明顯落后于其他兒童。這表明，該男童在理解力和行動(dòng)力上與同齡或更大兒童相差無幾，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻僅相當(dāng)于2-3 歲兒童水平。

此研究證實(shí)，兒童語(yǔ)言表達(dá)能力通常隨年齡增長(zhǎng)而趨于準(zhǔn)確和清晰，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的普遍規(guī)律。但 4 歲男童的個(gè)案揭示了顯著的個(gè)體差異：他在某些階段表現(xiàn)超越年幼兒童，卻在關(guān)鍵語(yǔ)言技能上顯著落后。這一現(xiàn)象表明，理解能力和表達(dá)能力可能存在分離，并非所有語(yǔ)言障礙兒童都伴有理解和邏輯混亂，有的可能僅在表達(dá) 方面存在障礙。通過一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言發(fā)展路徑的多樣性和復(fù)雜性，同時(shí)需關(guān)注并尊重每個(gè)兒童的獨(dú)特發(fā)展軌跡。

（二）影響兒童語(yǔ)言發(fā)育的主要因素

1. 養(yǎng)育環(huán)境

兒童在發(fā)育時(shí)期的行為和語(yǔ)言都會(huì)受到環(huán)境和人的影響，表達(dá)障礙與智力、聽力等障礙不同的是前者更多來自生育時(shí)就已經(jīng)形成的障礙，而后者雖然與遺傳因素、孕產(chǎn)期因素也有關(guān)聯(lián)，但對(duì)于成長(zhǎng)和生活的家庭、社會(huì)等因素也是密切相關(guān)。在通過對(duì)張可[5]等人的文章的研究后發(fā)現(xiàn)其中家庭對(duì)于兒童后天形成的語(yǔ)言表達(dá)能力有 著直接聯(lián)系。良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境應(yīng)包含豐富的語(yǔ)言刺激、和諧積極的家庭氛圍以及恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。同時(shí)，家庭中的語(yǔ)言環(huán)境和父母的教育水平也直接對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響。雖然家庭人口學(xué)因素（如 家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度等）并不直接作用于兒童的語(yǔ)言發(fā)育，但它們通過影響親子互動(dòng)和家庭養(yǎng)育環(huán)境，間接地對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā) 育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，父母受教育程度較高的家庭往往更注重兒童的教育和發(fā)展，能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，從而為 其語(yǔ)言發(fā)育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相反，家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的兒童可能面臨更多的溝通障礙和情感壓力，這些因素可能對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生不利影響。通過收集數(shù)據(jù)來對(duì)比正常兒童與患有表達(dá)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況如表 2，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言障礙兒童的表達(dá)能力在 6 歲前平均落后普通兒童 2 ～ 3 歲，然后在兒童逐漸成長(zhǎng)的過程中其表達(dá)能力的差距還會(huì)持續(xù)加大，患有表達(dá)障礙的兒童因無法傳達(dá)自己的內(nèi)心想法則會(huì)嚴(yán)重影響生活中正常的社交活動(dòng)，甚至可能引發(fā)一系列心理疾病。因此優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境，促進(jìn)親子溝通是治療和幫助語(yǔ)言障礙 兒童恢復(fù)表達(dá)能力的關(guān)鍵。

2. 認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是影響表達(dá)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵因素，涵蓋了兒童的注意力、記憶、思維、感知覺及執(zhí)行功能等多個(gè)維度，對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

注意力：表達(dá)障礙兒童往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中精神于語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，他們?nèi)菀追中?，?dǎo)致錯(cuò)過關(guān)鍵的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而影響了對(duì)語(yǔ)言的理 解和模仿能力。這種注意力上的不足，成為他們語(yǔ)言發(fā)育的一大障礙。

記憶力：表達(dá)障礙兒童在記憶方面可能存在缺陷，他們難以有效地存儲(chǔ)和回憶語(yǔ)言信息，如詞匯、語(yǔ)法等。這使得他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)常常感到力不從心，無法準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用語(yǔ)言。

思維能力：思維能力的滯后也是影響表達(dá)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)育的重要因素。這些兒童在處理、分析和推理語(yǔ)言信息時(shí)可能存在困難，導(dǎo)致他們難以理解復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也無法有效地組織自己的語(yǔ)言表達(dá)。

感知覺：感知覺的異常也可能對(duì)表達(dá)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)育造成不利影響。他們可能在聽覺、視覺等感知覺方面存在障礙，使得對(duì)語(yǔ)言信息的接收和處理變得困難。例如，聽力受損的兒童可能無法準(zhǔn)確辨識(shí)語(yǔ)音，從而影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

執(zhí)行功能：執(zhí)行功能的缺陷也是影響表達(dá)障礙兒童語(yǔ)言發(fā)育的一個(gè)重要方面。這些兒童在計(jì)劃、組織和執(zhí)行語(yǔ)言任務(wù)時(shí)可能感到 力不從心，無法有效地調(diào)控自己的語(yǔ)言行為。這進(jìn)一步加劇了他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的困難。

三、表達(dá)性語(yǔ)言障礙兒童的干預(yù)策略

（一）市場(chǎng)康復(fù)產(chǎn)品分析

在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)之前，對(duì)針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)障礙兒童的康復(fù)類玩具進(jìn)行調(diào)查研究，了解當(dāng)前玩具的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并將上述研究的結(jié)論 結(jié)合融入產(chǎn)品的康復(fù)設(shè)計(jì)中去。以下為針對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練玩具，其均包含交互、學(xué)習(xí)、娛樂和訓(xùn)練的功能，具有一定的借 鑒和學(xué)習(xí)意義。

第一款為 Pop-up 玩具（如圖 1），是一款針對(duì)兒童理解命令和學(xué)習(xí)詞匯的玩具，輕輕一按便會(huì)有一個(gè)物件彈跳而出。這類玩具能夠協(xié)助兒童理解基本的因果關(guān)系，例如按下按鈕后玩具會(huì)彈起。 此外，Pop-up 玩具還有助于提升兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)共同注意的能力，并促進(jìn)輪流參與的技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以利用這類 玩具，在游戲中融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使兒童在玩樂中發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)能力。

第二款為學(xué)說話神器，這款玩具（如圖 2）是針對(duì)訓(xùn)練兒童口肌，改善說話與呼吸協(xié)調(diào)能力的玩具。有 3 種不同玩法，第一種為通過 使用口唇肌肉，使喇叭發(fā)出聲音的玩法。第二種為通過腹部發(fā)力，運(yùn)用腹部控制氣息使小球持續(xù)懸浮的玩法，最后一種則是提高肺活 量，持續(xù)增加氣流使小球飛起來。與上述產(chǎn)品不同的是這款產(chǎn)品為口肌趣味游戲，更針對(duì)口語(yǔ)口腔表達(dá)能力更弱的兒童，而上一款產(chǎn)品更針對(duì)兒童的理解思維方面的鍛煉。

（二）非語(yǔ)言交流方式

1. 肢體形式表達(dá)

對(duì)于語(yǔ)言障礙兒童來說，由于對(duì)語(yǔ)言的不敏感或是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的畏懼，非語(yǔ)言溝通可作為一種有效的補(bǔ)充或替代方式，幫助兒童表達(dá)自己的想法、需求和情感。例如，通過手勢(shì)、面部表情或身體動(dòng)作，兒童可以傳達(dá)出他們的意愿，從而與他人進(jìn)行基本的交流。美國(guó)柏克萊大學(xué)心理學(xué)教授阿爾伯特 . 麥拉賓曾提出了 7-28-55 法則，即：人們對(duì)一個(gè)人的印象，只有 7％來自你說的內(nèi)容，有 38％來自你說話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有 55％來自外形與肢體語(yǔ)言。因此，在與人的溝通中語(yǔ)言表達(dá)并非交流中不可替代的一部分。在進(jìn)行表達(dá)和溝通的時(shí)候，與他人對(duì)視時(shí)的眼神就可以反映出兒童的內(nèi)心世界， 通過眼睛表達(dá)出內(nèi)心的喜怒哀樂，而眼神的目光和方向也能側(cè)面看出兒童的情緒。眼神是真實(shí)反映內(nèi)心的，是難以鍛煉和學(xué)習(xí)的，但 面部表情以及交流時(shí)所表達(dá)的肢體語(yǔ)言是可以學(xué)習(xí)并幫助兒童進(jìn)行溝通的重要工具，需加強(qiáng)兒童與家長(zhǎng)的肢體互動(dòng)以促進(jìn)兒童的情感 表達(dá)，從而提升溝通的效果。

2. 繪畫形式表達(dá)

繪畫作為一種符號(hào)化語(yǔ)言，是兒童表達(dá)情感的一種方式。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)障礙兒童而言，繪畫成為他們抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)自我的重要途徑。通過繪畫，這些兒童可以自由地表達(dá)自己的想法、感受 和需求，而不受語(yǔ)言能力的限制。“語(yǔ)言的表達(dá)需要一定的環(huán)境，繪畫就是兒童創(chuàng)造的良好環(huán)境。[6]

氛圍往往是輕松且愉悅的，兒童在這樣的環(huán)境中往往會(huì)更加具有表 ”對(duì)于兒童來說，繪畫時(shí)的環(huán)境和達(dá)語(yǔ)言的欲望。通過分析兒童繪畫的畫面色彩以及內(nèi)容也可以大致 分析兒童的心理狀態(tài)如表 3，當(dāng)出現(xiàn)一些顏色明亮的搭配時(shí)，兒童都會(huì)產(chǎn)生更大的好奇心和興趣，從而激發(fā)語(yǔ)言的表達(dá)。即使是更加 內(nèi)向的兒童，在獨(dú)自繪畫的過程中，通過環(huán)境以及色彩的影響，也會(huì)在繪畫上表達(dá)自己的想法。

（三）以繪畫為向?qū)У母深A(yù)方式

以繪畫為向?qū)У母深A(yù)方式對(duì)于表達(dá)性語(yǔ)言障礙兒童而言，具有不容小覷的作用與意義。這一干預(yù)方式深受梅洛 - 龐蒂哲學(xué)思想的 啟發(fā)，他深入探討了繪畫與語(yǔ)言之間的契合可能性，為繪畫在表達(dá)性語(yǔ)言障礙兒童干預(yù)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)著名教育家陳 鶴琴先生也明確指出，美術(shù)活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的重大意義，圖畫、手工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，不僅能夠陶冶幼兒的心靈情操，還能有效啟迪他們的審美感知，極大促進(jìn)幼兒想象力的飛躍，并為幼兒創(chuàng) 造力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]

。繪畫為表達(dá)性語(yǔ)言障礙兒童提供了非言語(yǔ)表達(dá)途徑，繞過語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)有效溝通。同時(shí)，繪畫是情感的宣泄和調(diào)節(jié)方式，釋放內(nèi)心壓抑，修復(fù)心理創(chuàng)傷。繪畫治療成功案例涉及一個(gè) 9 歲的男孩杰羅姆，其存在表達(dá)性語(yǔ)言障礙，并伴有撒謊和偷竊行為。通過繪畫治療，杰羅姆逐漸學(xué)會(huì)了用更健康的方式表達(dá)自己的情感和需求，治療師通過這些圖畫了解了他的內(nèi)心世 界，并為他提供了有針對(duì)性的干預(yù)和幫助。最終，繪畫治療幫助杰羅姆建立了新的自我認(rèn)知方式，并逐漸學(xué)會(huì)了以更積極、更健康的 方式與他人互動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)方案與實(shí)現(xiàn)

（一）設(shè)計(jì)方案分析

在當(dāng)今社會(huì)，隨著對(duì)特殊兒童教育重視度的提升，針對(duì)表達(dá)障礙兒童的康復(fù)玩具市場(chǎng)正快速發(fā)展。特殊兒童玩具行業(yè)報(bào)告顯示， 技術(shù)進(jìn)步和消費(fèi)者需求多樣化推動(dòng)了玩具種類和功能的豐富完善，形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。

表達(dá)障礙兒童在溝通上存在困難，易導(dǎo)致內(nèi)心封閉孤立。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用使認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)變的過程。繪畫作為一種非言語(yǔ)表達(dá)方式，被廣泛應(yīng)用于心理治療與康復(fù)訓(xùn)練，能助兒童釋放情緒、表達(dá)自我，促進(jìn)心理健康與社交能力發(fā)展。

在設(shè)計(jì)針對(duì)表達(dá)性語(yǔ)言障礙（ELD）兒童的玩具時(shí)，通過娛樂和交互的方式，幫助這些兒童提升語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。為此，結(jié)合兒童心理學(xué)、繪畫療法以及現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新性地提出了一款繪畫心理分析玩具。同時(shí)繪畫心理分析現(xiàn)在也廣泛應(yīng)用在治療心理以及精神方面，特別是投射性繪畫測(cè)試中，如 HTP（房樹人測(cè)驗(yàn)）等，通過 HTP 的繪畫測(cè)試，可對(duì)繪畫者的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，通過繪畫 來表達(dá)自己的內(nèi)心世界、情感狀態(tài)和潛意識(shí)問題。當(dāng)個(gè)體在繪畫時(shí)，其心理狀態(tài)會(huì)影響到畫面的構(gòu)圖、色彩選擇、線條運(yùn)用等方面。例如， 一個(gè)心情愉悅的人可能會(huì)選擇明亮的色彩和流暢的線條來表達(dá)自己的快樂；而一個(gè)內(nèi)心焦慮的人則可能會(huì)在畫面中表現(xiàn)出雜亂無章的構(gòu)圖和暗淡的色彩，如圖 3 和圖 4。

通過將繪畫與兒童心理結(jié)合從而設(shè)計(jì)出此款兒童繪畫心理分析玩具。此產(chǎn)品以四肢造型的外觀，結(jié)合前端和底部的掃描模塊，通過對(duì)兒童的繪畫進(jìn)行掃描后，在掃描結(jié)束后分析機(jī)上端的屏幕則會(huì)顯示兒童的繪畫作品，以及對(duì)該作品的色彩、線條、畫面分析的結(jié)果。通過分析的結(jié)果讓家長(zhǎng)更清晰地了解兒童目前的心理狀態(tài)以及處境，能夠有效地對(duì)兒童的心理障礙進(jìn)行干預(yù)，以及預(yù)防兒童語(yǔ)言障礙進(jìn)一步加深。造型方面從最初單獨(dú)的攝像頭造型到增加旋轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)再到 掃描設(shè)備的設(shè)計(jì)，最終通過仿生的造型設(shè)計(jì)增加四肢使其造型更容易引起兒童興趣，草圖方案如圖 5。

（二）設(shè)計(jì)方案展示

1. 玩具外觀設(shè)計(jì)：

玩具采用簡(jiǎn)潔的造型語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)，通體的邊緣通過圓潤(rùn)化以及倒角處理使得兒童在使用時(shí)降低磕碰帶來的傷害，同時(shí)整體造型采用擬動(dòng)物化的四肢和軀干設(shè)計(jì)，使得整體外觀更加卡通和可愛。 色彩搭配上采用明亮的白色與蘭青色為主，低飽和度的色彩搭配能夠使兒童的情緒在使用過程中更加平靜和舒緩。玩具的屏幕鑲嵌在 產(chǎn)品的頂部，便于用戶直接觀看，操作按鍵分布在屏幕的左側(cè)。玩具前端為攝像模塊，周圍四肢部分均可旋轉(zhuǎn)且底部配備萬(wàn)向滑輪，在掃描畫作時(shí)更加流暢與便捷，如圖 6。2. 玩具功能設(shè)計(jì)：

這款繪畫心理分析玩具集繪畫、互動(dòng)與語(yǔ)言于一體，融入了圖像識(shí)別、情感分析及語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)。為兒童提供了一個(gè)自由、寬松 且富有創(chuàng)意的繪畫環(huán)境，旨在激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)潛力。在繪畫過程中，玩具能夠智能識(shí)別幼兒的繪畫行為，并通過互動(dòng)反饋機(jī)制， 引導(dǎo)他們用語(yǔ)言描述自己的作品，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。該產(chǎn)品的上端由一塊 O-led 屏幕組成，能夠在顯示足夠豐富的內(nèi)容同時(shí)盡可能保護(hù)兒童的眼睛。該玩具具備智能識(shí)別與分析功能，在產(chǎn)品前端則是由工業(yè) ccd 攝像模塊組成，用于清晰掃描兒童的繪畫內(nèi)容以便于分析以及識(shí)別，為后續(xù)的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了有力支持。在兩側(cè)的類似四肢的關(guān)節(jié)則采用玩具中常用的球形旋轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)，無論是在使用過程以及收納都提供更多的靈活性，同時(shí)也為玩具增添了一些可玩性。在材料方面均采用安全無毒的 abs 塑料以及航空鋁等金屬材質(zhì)，在保證兒童的安全性同時(shí)兼顧產(chǎn)品的耐用性以及造型的 美觀，如圖 7。產(chǎn)品通體采用無直角的圓潤(rùn)外觀造型設(shè)計(jì)，旨在滿足兒童的各方面需求，使兒童樂于繪畫和表達(dá)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造 力和想象力。

3. 使用流程

此款繪畫分析玩具的使用流程涵蓋掃描畫作、分析畫作以及分享分析結(jié)果的過程，如圖 8。具體使用方法為兒童將繪畫玩具中所提供的題材或主題來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，或是兒童自行對(duì)繪畫命題并進(jìn)行創(chuàng)作，隨后繪畫的主題輸入到繪畫分析玩具中。待繪畫完成后使用繪畫分析玩具在畫作上進(jìn)行移動(dòng)掃描，若單次橫向或縱向無法完整掃描可利用萬(wàn)向滑輪拖動(dòng)繪畫玩具進(jìn)行多向多次掃描以確保畫面 掃描結(jié)果的完整性。掃描完成后玩具的主屏幕則會(huì)顯示兒童目前的心理趨勢(shì)，并對(duì)兒童目前的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)給予適當(dāng)建議。 整個(gè)分析以及評(píng)估完成后結(jié)果將發(fā)送到兒童看護(hù)人的手機(jī)或移動(dòng)設(shè)備中，確保家長(zhǎng)對(duì)兒童實(shí)時(shí)心理狀態(tài)的掌握和了解，促進(jìn)家長(zhǎng)與兒 童間的有效溝通。

（三）表達(dá)能力提升設(shè)計(jì)

兒童繪畫教育，其核心價(jià)值并非單純技巧的訓(xùn)練，而在于為兒童提供一個(gè)開放的情感表達(dá)與自我探索的平臺(tái)。此過程類似于兒童與一位無言摯友的深度對(duì)話，使他們能夠無拘無束地傳達(dá)個(gè)人情感與思想，從而有效促進(jìn)其表達(dá)欲望及能力的提升。在這一過程中，使用兒童繪畫分析機(jī)對(duì)兒童繪畫作品進(jìn)行掃描分析，成為一種創(chuàng)新的教育輔助手段。該設(shè)備能夠捕捉并解析畫作內(nèi)容，通過 O-LED 屏幕直觀展示多維度分析結(jié)果。這包括了對(duì)繪畫內(nèi)容的客觀描述、基于色彩心理學(xué)的情緒解讀，以及針對(duì)作品創(chuàng)意的潛在發(fā)展建議。特 別是色彩被視作情緒的語(yǔ)言，幫助識(shí)別兒童在創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)，如快樂、憂郁或焦慮等，如圖 9。此分析機(jī)制的重要性在于，不僅增強(qiáng)了兒童繪畫的即時(shí)反饋機(jī)制，鼓勵(lì)兒童繼續(xù)表達(dá)與創(chuàng)造，而且為家長(zhǎng)提供了一個(gè)深入了解孩子內(nèi)心世界的窗口。通過科學(xué)的心理評(píng)估報(bào)告，家長(zhǎng)能更準(zhǔn)確地把握孩子的情感狀態(tài)與心理發(fā)展，為構(gòu)建更加和諧有效的親子溝通奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新要點(diǎn)

文章針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)障礙兒童設(shè)計(jì)的創(chuàng)新康復(fù)玩具，突破了傳統(tǒng)五官感知與識(shí)別訓(xùn)練的局限，開創(chuàng)性地融合了繪畫療法與自動(dòng)繪畫 心理分析技術(shù)[8]

。這一獨(dú)特方法不僅聚焦于通過畫面深入剖析兒童的感知能力、個(gè)性特征及情緒狀態(tài)，更直接觸及他們內(nèi)心深處的真 實(shí)想法與感受，為兒童心理治療與心理評(píng)估開辟了一條新穎而有效的路徑。在玩具的外觀設(shè)計(jì)上，采用簡(jiǎn)約且可愛的造型，結(jié)合鮮明 且醒目的色彩搭配，旨在吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的使用興趣。

這樣的設(shè)計(jì)不僅符合兒童的審美偏好，更能有效促進(jìn)他們與玩具之 間的情感連接，為后續(xù)的治療活動(dòng)奠定積極的情感基礎(chǔ)。從功能創(chuàng)新點(diǎn)上，本款繪畫心理分析玩具不僅為兒童提供了一個(gè)自由創(chuàng)作的 繪畫平臺(tái)，更重要的是，它能夠通過內(nèi)置的智能分析系統(tǒng)，對(duì)兒童的繪畫作品進(jìn)行深度解讀與反饋。這種即時(shí)的、個(gè)性化的反饋機(jī)制，不僅增強(qiáng)了兒童與玩具之間的互動(dòng)性，使他們?cè)趧?chuàng)作過程中感受到 被理解與關(guān)注，還極大提升了他們對(duì)繪畫的興趣與熱情。同時(shí)該玩具還具備將繪畫作品分析結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給家長(zhǎng)的功能，這一設(shè)計(jì)不 僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)兒童康復(fù)過程的參與度與了解，也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)全新的視角，以更加科學(xué)、客觀的方式理解孩子的內(nèi)心世界。通 過家長(zhǎng)、兒童與玩具之間的多維度交互，我們旨在構(gòu)建一個(gè)充滿愛與支持的康復(fù)環(huán)境，讓兒童在享受繪畫樂趣的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)心理 的康復(fù)與成長(zhǎng)。

結(jié)論

隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量重視程度的日益提高，家庭教育觀念的不斷更新，家長(zhǎng)們對(duì)于早期語(yǔ)言啟蒙教育的認(rèn)識(shí)愈發(fā)深刻，其重要性 被廣泛認(rèn)可并積極實(shí)踐。表達(dá)障礙兒童在日常交流和社交中面臨的諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)往往限制了他們的自我表達(dá)和情感傳遞。本文對(duì)兒童心理、習(xí)慣和成長(zhǎng)環(huán)境的研究，使用了 s-s 語(yǔ)言遲緩檢查法并進(jìn)行實(shí)地觀察和用戶訪談，以獲取兒童及其家庭對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具 體需求和期望最終設(shè)計(jì)出此產(chǎn)品。本產(chǎn)品借助繪畫的方式不僅讓兒童直觀地表達(dá)出自己的想法和情感，同時(shí)大幅減輕了家長(zhǎng)與兒童之 間溝通障礙帶來的困擾，在當(dāng)下為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供有力支持，更為兒童未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言與社交基礎(chǔ)。

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