摘要：研究旨在探索行為引導(dǎo)視角下的兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，以 促進(jìn)兒童在合作場景中積極行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供理論依 據(jù)和實(shí)踐參考。在進(jìn)行定性與定量研究的基礎(chǔ)上，提取影響兒童合作行為的 關(guān)鍵因素，從“行為發(fā)生前－行為發(fā)生中－行為發(fā)生后”3個(gè)階段構(gòu)建產(chǎn)品設(shè) 計(jì)策略模型。研究表明，態(tài)度、知覺行為控制及主觀規(guī)范3個(gè)維度對兒童合作 意愿與行為的產(chǎn)生有顯著影響。TPB與行為引導(dǎo)結(jié)合的設(shè)計(jì)方法能夠有效引導(dǎo) 兒童合作行為的產(chǎn)生，推動(dòng)兒童合作習(xí)慣的形成，具有較高的理論價(jià)值和實(shí) 踐意義。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)；計(jì)劃行為理論；合作習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)齡前兒童；SEM；產(chǎn) 品設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0085-05

引言

合作素養(yǎng)是“21 世紀(jì)核心素養(yǎng) 5C 模型”框架的重要組成部分，關(guān) 注兒童合作素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義 [1]。3 ～ 6 歲學(xué)齡前兒童正 處于認(rèn)知、情感及社會(huì)交往能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，是其基本行為習(xí) 慣養(yǎng)成及合作意識(shí)形成的重要時(shí)期 [2]?！? ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 明確指出，培養(yǎng)兒童的合作能力對其社會(huì)適應(yīng)能力與身心健康等方面的 發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。 “兒童習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品”是指通過行為引導(dǎo)與互動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)合，幫助 兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)其在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)交往中產(chǎn)生 積極行為模式的產(chǎn)品 [3]。在現(xiàn)有兒童習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究中，行為引 導(dǎo)為兒童習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了重要的理論框架，但在實(shí)際應(yīng)用中卻 存在忽視兒童行為背后的心理動(dòng)機(jī)與認(rèn)知機(jī)制，缺乏對行為意圖與行為 執(zhí)行關(guān)系的深入分析，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)難以有效激發(fā)兒童行為意愿與參與 積極性的問題。為深入探討兒童合作行為的形成機(jī)制，研究將行為引導(dǎo) 與計(jì)劃行為理論相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)有效的產(chǎn)品設(shè)計(jì)框架，為兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐支持。

一、行為引導(dǎo)與計(jì)劃行為理論

（一）行為引導(dǎo)

行為引導(dǎo)是通過一系列干預(yù)措施的實(shí)施，引導(dǎo)個(gè)體在特定環(huán)境下做 出無意識(shí)行為，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程 [4]。在進(jìn)行行為引導(dǎo)設(shè)計(jì)的過 程中，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于如何能精準(zhǔn)地調(diào)整用戶的行為動(dòng)機(jī)，確保用戶能 力與任務(wù)難度相匹配，并巧妙地利用觸發(fā)點(diǎn)激發(fā)目標(biāo)行為，以達(dá)到有效 引導(dǎo)用戶行為的目的 [5]。作為一種有效的設(shè)計(jì)策略，行為引導(dǎo)在產(chǎn)品設(shè) 計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在兒童健康習(xí)慣培養(yǎng)和教育方面，可借助引導(dǎo) 兒童形成積極行為模式的方式，塑造兒童良好的行為習(xí)慣。

（二）計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論（Theory of planned behavior，簡稱 TPB）是在對 理性行為理論（Theory of reasoned action，簡稱 TRA）進(jìn)行擴(kuò)展后提 出的，如圖 1。作為解釋個(gè)體行為模式改變的關(guān)鍵理論，TPB 能夠有效 地闡釋健康行為的形成，并通過設(shè)計(jì)干預(yù)措施促進(jìn)或改變特定行為的發(fā) 生，具有較強(qiáng)的行為解釋與預(yù)測能力 [6]。研究表明，行為主體的態(tài)度越 積極、感知到的他人支持越強(qiáng)，知覺行為控制感越高，實(shí)際執(zhí)行該行為 的意向也就越強(qiáng)烈 [7]。在兒童習(xí)慣培養(yǎng)領(lǐng)域，Hagger 等 [8] 對兒童行為 活動(dòng)及其行為意圖進(jìn)行了實(shí)證研究，驗(yàn)證了 TPB 模型的預(yù)測效度，并強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)干預(yù)促進(jìn)兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

（三）TPB 介入兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)引導(dǎo)過程的可行性分析

行為引導(dǎo)側(cè)重于從設(shè)計(jì)策略入手，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、提示、反饋等外部因 素對用戶行為的引導(dǎo)，關(guān)注目標(biāo)群體行為的實(shí)際執(zhí)行情況以及行為習(xí)慣 的引導(dǎo)和塑造 [9]；而 TPB 側(cè)重于從心理層面分析用戶行為，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的 主觀態(tài)度和感知對行為的影響，關(guān)注目標(biāo)群體的心理預(yù)期與行為動(dòng)機(jī) [10]。 運(yùn)用 TPB 指導(dǎo)兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)引導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不僅能夠充分發(fā)揮該理 論與行為引導(dǎo)各自的理論優(yōu)勢，還能從行為執(zhí)行過程與個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的 預(yù)測及干預(yù)兩個(gè)層面，深入分析目標(biāo)群體的行為特征與需求。這一理論 框架的結(jié)合有助于提升設(shè)計(jì)的有效性與針對性，彌補(bǔ)單一理論模型的不 足，構(gòu)建一條從行為意圖干預(yù)到實(shí)際行為產(chǎn)生的設(shè)計(jì)研究完整鏈條。通 過這一綜合方法的運(yùn)用，能夠更加全面且精準(zhǔn)地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合作習(xí)慣， 為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和科學(xué)依據(jù)。

二、行為引導(dǎo)視角下的兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究模型構(gòu)建

傳統(tǒng)的兒童習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品多側(cè)重于合作行為的直接指導(dǎo)，缺乏長期 持續(xù)的行為引導(dǎo)和個(gè)性化的干預(yù)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，本研究從 TPB 中 態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制 3 個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研及深入訪談， 綜合 SEM 結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果，提取設(shè)計(jì)要素，圍繞行為引導(dǎo)過程中行為發(fā)生前、中、后 3 個(gè)階段進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略的制訂，并基于這些 因素進(jìn)行兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐，如圖 2。研究目標(biāo)在于通過 深入分析兒童合作行為的影響因素，將這些因素轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素， 設(shè)計(jì)出具有針對性的產(chǎn)品，引導(dǎo)兒童在合作過程中培養(yǎng)合作習(xí)慣，進(jìn)而 促進(jìn)其社交能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

三、兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)影響因素分析

（一）用戶調(diào)研與分析

為探究行為引導(dǎo)視角下的兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)影響因素，本 研究在進(jìn)行兒童行為實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，借助 Ajzen 計(jì)劃行為理論中關(guān) 于行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向及行為的測量維度和 定義，結(jié)合現(xiàn)有兒童合作行為影響因素的相關(guān)研究成果 [11][12]，進(jìn)行訪談 大綱設(shè)計(jì)，運(yùn)用深入訪談法提煉出引導(dǎo)兒童合作行為的影響因素?？紤] 到學(xué)齡前兒童在認(rèn)知和表達(dá)能力方面的局限性，本研究有針對性地選取 兒童教育專家、幼兒教師、3 ～ 6 歲兒童家長、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜?進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。通過對訪談內(nèi)容及實(shí)地調(diào)研獲取到的信息匯總，構(gòu) 造適用于本研究的兒童合作行為影響因素理論模型，如圖 3。

（二）模型構(gòu)建與研究假設(shè)

為驗(yàn)證兒童合作行為影響因子的合理性，運(yùn)用 SEM 進(jìn)行實(shí)證分析。為便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、合 作行為意向、合作行為 5 個(gè)維度為潛在變量，各自對應(yīng)的影響因子為觀 測變量，對其進(jìn)行編碼，如表 1，并采用李克特 5 級量表測量（1= 非常 不同意，5= 非常同意），便于量化分析。

根據(jù)上述分析，對兒童合作行為影響因素提出理論假設(shè) H1-H3，即 行為態(tài)度維度（AB）、主觀規(guī)范維度（SN）、知覺行為控制維度（PBC） 對合作行為意向（CBI）具有顯著正向影響；理論假設(shè) H4-H5 即知覺行 為控制維度（PBC）、合作行為意向（CBI）對合作行為（CB）具有顯 著正向影響。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

采用線上和線下兩種調(diào)研方式，將問卷發(fā)放給兒童家長、幼兒教師、 兒童合作教育領(lǐng)域?qū)＜?，以保證數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性和差異性。問卷 共發(fā)放 360 份，回收 349 份，去除缺失值較多和異常數(shù)據(jù)，剔除無效問 卷后共得到有效問卷 334 份，借助 SPSS 24.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分 析。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，量表各項(xiàng) Cronbach's alpha 系數(shù)介于 0.819 至 0.862 之間，整體 Cronbach's alpha 系數(shù)為 0.894，均大于 0.7 的判斷標(biāo)準(zhǔn)， 表明數(shù)據(jù)具有較高的可信度。此外，KMO 值和 Bartlett's 球形檢驗(yàn)的結(jié) 果顯示，量表各個(gè)潛在變量的 KMO 值介于 0.709 至 0.884 之間，整體 變量的 KMO 值為 0.891，顯著性指標(biāo)均為 Sig.=0.000，表明問卷具有良 好的效度。因此，調(diào)研數(shù)據(jù)有效且可信，能夠真實(shí)反映影響兒童合作行 為的相關(guān)因素。

收斂效度的檢驗(yàn)有助于驗(yàn)證影響兒童合作行為的主要因素是否得到 有效測量。運(yùn)用 AMOS 26.0 軟件進(jìn)行深入分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的收斂效度， 由表 2 可知，CR（組合信度）均高于 0.8 的標(biāo)準(zhǔn)值，AVE（平均方差抽 取量）均高于 0.5，說明各維度及其構(gòu)成要素展現(xiàn)了較高的收斂效度 [13]， 所檢測的變量均通過收斂效度檢驗(yàn)，適宜進(jìn)行后續(xù)的因子分析。

為評估不同潛在變量間的區(qū)分效度，本研究對比各潛在變量的 AVE 平方根與它們之間的相關(guān)系數(shù)。根據(jù)表 3 數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，各維度間 的標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)均低于對應(yīng)維度的 AVE 平方根。表明本研究中不同變 量之間有明確區(qū)分，而不是測量了相同或相似的內(nèi)容，為構(gòu)建科學(xué)的兒童合作行為影響因素模型奠定基礎(chǔ)。

（四）模型擬合度分析

模型擬合度分析主要用于評估理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的匹配程度，確 保模型的合理性和科學(xué)性，從而幫助理解和解釋兒童合作行為的影響機(jī) 制。結(jié)果顯示，擬合指標(biāo) CMIN/DF 為 1.774，RMSEA 為 0.048，IFI 為 0.956，TLI 為 0.948，CFI 為 0.955。所有模型參數(shù)均在適配范圍之內(nèi)， 模型的適配度滿足既定標(biāo)準(zhǔn)。由此判斷，文章提出的合作行為影響因素 的理論模型與實(shí)證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相符合，模型具有合理性。

（五）模型檢驗(yàn)結(jié)果分析

使用 AMOS 26.0 軟件對模型內(nèi)各變量間的路徑系數(shù)進(jìn)行研究，獲得 SEM 中各測量變量間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，如表 4 和圖 4。標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系 數(shù)均為正值且 P 值小于 0.05，通過顯著性水平檢驗(yàn)，即研究假設(shè) H1-H5 成立 [14]。 從 SEM 的分析結(jié)果來看，合作意愿在整個(gè)模型中起到了關(guān)鍵的中 介作用，直接影響合作行為的產(chǎn)生。根據(jù)圖 4 路徑系數(shù)可知各個(gè)維度 對兒童合作意愿的影響程度從大到小依次為：態(tài)度維度（0.34）、知覺 行為控制維度（0.19）、主觀規(guī)范維度（0.15），此外，知覺行為控制 維度（0.26）可直接影響兒童合作行為的產(chǎn)生。因此，在進(jìn)行兒童合作 習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先著重運(yùn)用游戲化設(shè)計(jì) AB1、互動(dòng)溝通機(jī)制 AB3、情感激勵(lì) AB2、角色扮演與情境模擬 AB4 的方式提升兒童的合作 態(tài)度。知覺行為控制維度會(huì)對兒童的合作意愿及合作行為有直接的影響， 在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)著重通過任務(wù)難度適應(yīng)性 PBC1、行為指導(dǎo)提示 PBC3、即時(shí)反饋 PBC4、自我評價(jià)與反饋 PBC6、行為記錄與回顧 PBC5、個(gè)性 化任務(wù)設(shè)計(jì) PBC2 的途徑幫助兒童建立對合作任務(wù)的掌控感。雖然主觀 規(guī)范維度對兒童合作意愿的影響相對較小，但其依然在影響兒童的社會(huì) 化和行為規(guī)范上起到重要作用，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重借助同伴互動(dòng) SN1、合作 榮譽(yù)榜和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 SN3、家長與教師引導(dǎo) SN2、集體獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù) SN4、 同伴評價(jià)與激勵(lì) SN5 的方式提升兒童對社會(huì)規(guī)范的感知。

四、行為引導(dǎo)視角下的兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略

根據(jù) SEM 結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，影響兒童合作行為的 3 個(gè)主要維度在兒 童合作意愿的形成過程中發(fā)揮著不同程度的作用。為有效促進(jìn)兒童合作 習(xí)慣的培養(yǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略圍繞行為引導(dǎo)過程展開，從行為發(fā)生前的準(zhǔn) 備階段、行為發(fā)生中的執(zhí)行階段和行為發(fā)生后的鞏固階段 3 個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié) 進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)。每個(gè)階段的設(shè)計(jì)應(yīng)從具體需求出發(fā)，針對兒童合作行為 培養(yǎng)中的具體挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)齡前兒童的行為特征 [15]，逐步塑造兒童的合 作行為，以實(shí)現(xiàn)合作習(xí)慣的內(nèi)化與持續(xù)發(fā)展，如圖 5。

（一）行為發(fā)生前的準(zhǔn)備階段——激發(fā)兒童合作意愿 在行為發(fā)生前的準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)在于為兒童合作行為的形成提供心 理和環(huán)境上的支持，激發(fā)兒童合作意愿，優(yōu)化合作態(tài)度。

1. 增強(qiáng)合作任務(wù)的吸引力與趣味性：可采用趣味性與故事化設(shè)計(jì)， 將合作任務(wù)嵌入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中。例如，設(shè)定一個(gè)合作任 務(wù)目標(biāo)和情境，兒童在任務(wù)中可以扮演不同角色，通過小組溝通合作， 共同協(xié)作完成任務(wù)。

2. 情感激勵(lì)機(jī)制的融入：為激發(fā)兒童的心理動(dòng)機(jī)并加強(qiáng)其合作意愿， 設(shè)計(jì)應(yīng)融入情感激勵(lì)機(jī)制，幫助兒童形成正向的合作情感體驗(yàn)。例如， 可借助語音鼓勵(lì)或動(dòng)畫展示的形式，進(jìn)一步提升兒童參與合作活動(dòng)的意 愿，形成積極的心理反饋環(huán)路。

（二）行為發(fā)生中的執(zhí)行階段——增強(qiáng)合作任務(wù)掌控感 在行為發(fā)生中的執(zhí)行階段，產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)以增強(qiáng)兒童對合作任務(wù)的掌 控感為核心目標(biāo)，幫助兒童在任務(wù)執(zhí)行過程中獲得自信與成就感。

1. 任務(wù)難度的適配與個(gè)性化調(diào)整：此階段的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)兒童能力水 平，動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)難度，從簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)，以確保任務(wù)的可達(dá)性 與挑戰(zhàn)性平衡。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)與分配應(yīng)基于兒童的興趣、能力及需求 進(jìn)行內(nèi)容定制，以提升任務(wù)的吸引力和兒童的參與度。

2. 任務(wù)進(jìn)程的反饋與提示：為減少因任務(wù)不清晰而產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)， 可運(yùn)用視覺引導(dǎo)、提示音效等多模態(tài)反饋的方式，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤。 例如，在任務(wù)執(zhí)行過程中，可通過視覺引導(dǎo)箭頭、語音提示等多模態(tài)引導(dǎo)， 幫助兒童明確任務(wù)步驟并增強(qiáng)執(zhí)行信心。

3. 合作互動(dòng)的支持與引導(dǎo)：強(qiáng)化兒童對合作任務(wù)的掌控感不僅要依 賴系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還需要通過同伴互動(dòng)和協(xié)作氛圍的營造。例如，通過設(shè) 計(jì)協(xié)作任務(wù)，鼓勵(lì)兒童之間相互幫助、交流與合作。此外，家長和教師 作為任務(wù)執(zhí)行過程中“引導(dǎo)者”，可實(shí)時(shí)參與并給予引導(dǎo)，以增強(qiáng)兒童 的信心，確保任務(wù)執(zhí)行的順利進(jìn)行。

（三）行為發(fā)生后的鞏固階段——強(qiáng)化兒童的社會(huì)化合作行為 行為發(fā)生后的鞏固階段是通過設(shè)計(jì)持續(xù)強(qiáng)化兒童社會(huì)化合作行為的 關(guān)鍵時(shí)期，其核心目標(biāo)在于通過正向反饋和持續(xù)激勵(lì)，將合作行為內(nèi)化 為穩(wěn)定的行為模式。

1. 合作成果的可視化展示：為加強(qiáng)兒童對合作行為的認(rèn)同感與持續(xù) 參與的動(dòng)力，可通過可視化的方式呈現(xiàn)合作成果，幫助兒童理解合作的 意義與影響。例如，兒童完成合作任務(wù)后，可展示團(tuán)隊(duì)的整體成果或每 個(gè)成員的貢獻(xiàn)，給表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人發(fā)放虛擬獎(jiǎng)?wù)隆⑦M(jìn)階任務(wù)等， 形成正向激勵(lì)。

2. 合作行為的評價(jià)與支持：設(shè)計(jì)中可引入同伴評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建基于 同伴反饋的激勵(lì)體系，使兒童在合作表現(xiàn)的互評過程中感受到來自團(tuán)隊(duì) 的積極認(rèn)可與支持，從而提升合作行為的愉悅體驗(yàn)與成就感，進(jìn)一步強(qiáng) 化對合作行為的認(rèn)同。

3. 持續(xù)反饋與自我評估：為進(jìn)一步鞏固合作習(xí)慣的長期性與穩(wěn)定性， 設(shè)計(jì)可結(jié)合目標(biāo)完成情況、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等多維度自我評估模塊，幫助兒童 反思和總結(jié)，以增強(qiáng)自我效能感與團(tuán)隊(duì)歸屬感。

五、行為引導(dǎo)視角下的兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐

以上述設(shè)計(jì)策略為指導(dǎo)進(jìn)行以合作習(xí)慣培養(yǎng)為目的的兒童種植產(chǎn)品 設(shè)計(jì)實(shí)踐。綜合任務(wù)分工、情境模擬、即時(shí)反饋等多維度設(shè)計(jì)策略，實(shí) 現(xiàn)兒童合作習(xí)慣與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的綜合培養(yǎng)。

（一）兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)以行為引導(dǎo)為核心理念，融入游戲化任務(wù)與情境展示，輔 以數(shù)據(jù)記錄與情感激勵(lì)機(jī)制，旨在通過種植活動(dòng)培養(yǎng) 3 ～ 6 歲學(xué)齡前兒 童的合作行為習(xí)慣，為兒童合作行為的內(nèi)化提供有效支持。

（二）兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素分析

1. 材料質(zhì)感與色彩搭配：產(chǎn)品外殼選用環(huán)保安全的 ABS 塑料，在 關(guān)鍵接觸區(qū)域選用硅膠材料，減少兒童受傷的風(fēng)險(xiǎn)。為符合自然與兒童 種植的主題，選擇以綠色、黃色、白色為主的色彩搭配。

2. 情景創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)融入角色扮演與情境模擬元素，兒童可在虛擬世 界中扮演“植物小醫(yī)生”“土壤工程師”等角色，共同解決植物生長中 的問題，提升任務(wù)的情境代入感。

3. 引導(dǎo)機(jī)制

（1）互動(dòng)式任務(wù)引導(dǎo)——激發(fā)兒童合作意愿：產(chǎn)品采用模塊化的 趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，將合作與種植過程相結(jié)合，構(gòu)建多步驟的合作任務(wù)系統(tǒng)。 兒童需通過小組溝通合作共同完成種植種子選擇、搭建種植環(huán)境等任務(wù)。 當(dāng)兒童不知道該如何與他人協(xié)作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)通過語音提示進(jìn)行行為引導(dǎo)。

（2）漸進(jìn)式難度引導(dǎo)——增強(qiáng)合作任務(wù)掌控感：產(chǎn)品具備智能互 動(dòng)功能，可實(shí)時(shí)反饋植物生長狀態(tài)和任務(wù)完成進(jìn)度，幫助兒童了解種植 任務(wù)的實(shí)施效果。此外，系統(tǒng)能夠根據(jù)兒童的能力和合作情況動(dòng)態(tài)調(diào)整 任務(wù)難度，避免因任務(wù)過于簡單或過難而導(dǎo)致兒童失去興趣和信心。

（3）激勵(lì)式獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)——強(qiáng)化兒童的社會(huì)化合作行為：產(chǎn)品引入成長記錄模塊，結(jié)合“合作榮譽(yù)榜”和“種植分享墻”，為兒童提供展 示種植成果的平臺(tái)，以獲得同伴的評價(jià)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感。表現(xiàn) 突出的團(tuán)隊(duì)將獲得虛擬榮譽(yù)勛章，并解鎖新的種植任務(wù)，激發(fā)兒童對合 作活動(dòng)的興趣。

（三）兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案展示

1. 外觀形態(tài)：產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)遵循以兒童為中心的設(shè)計(jì)理念，以柔和 的曲線為主，營造溫和、親切的視覺體驗(yàn)。為提升任務(wù)的趣味性和互動(dòng) 性，產(chǎn)品配有數(shù)字顯示屏，可實(shí)時(shí)反饋植物的生長進(jìn)程及任務(wù)完成情況， 激勵(lì)兒童繼續(xù)完成合作任務(wù)，如圖 6。通過兒童實(shí)操與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié) 合的方式，激發(fā)兒童的興趣和參與感，實(shí)現(xiàn)娛樂性與教育性的有機(jī)平衡， 如圖 7。 務(wù)指導(dǎo)和即時(shí)反饋，還可以在虛擬空間中進(jìn)行角色扮演、同伴互動(dòng)、知

2.App 界面設(shè)計(jì)：通過產(chǎn)品配套 App 的運(yùn)用，兒童不僅能夠獲得任 識(shí)學(xué)習(xí)和成果展示等活動(dòng)，從而全方位促進(jìn)其合作行為的內(nèi)化，如圖 8。

3. 玩法設(shè)計(jì)及引導(dǎo)流程：產(chǎn)品在玩法流程設(shè)計(jì)上，注重階段性目標(biāo) 的設(shè)定、實(shí)時(shí)反饋的提供以及任務(wù)成果的正向強(qiáng)化，旨在通過各個(gè)階段 的逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)兒童的合作意識(shí)和能力，如圖 9。 結(jié)論 培養(yǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法與實(shí)施路徑，并進(jìn)一步驗(yàn)證了 TPB 與行為引導(dǎo)相結(jié) 本研究從行為引導(dǎo)的視角出發(fā)，系統(tǒng)探討了 3 ～ 6 歲兒童合作習(xí)慣 合的設(shè)計(jì)方法在引導(dǎo)兒童合作行為中的有效性。研究成果不僅為兒童合 作習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)化的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，還為兒童行為習(xí)慣引導(dǎo)設(shè)計(jì)開辟了新的研究方向。未來的研究將進(jìn)一步借助行為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科協(xié)作等多元方法，深入探討兒童合作習(xí)慣培養(yǎng)的有效 策略，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新研究方法，為我國兒童習(xí)慣養(yǎng)成與全面發(fā)展提供 更加科學(xué)的理論支持和實(shí)踐保障。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳省級教研項(xiàng)目（2021310）

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