中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-8135（2025）04-0118-11

一、田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的數(shù)智化趨勢(shì)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速發(fā)展，教育進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代。在此背景下，國(guó)家提出新文科建設(shè)目標(biāo)，對(duì)文科類專業(yè)人才的培養(yǎng)更加注重學(xué)科交叉融合和實(shí)踐應(yīng)用[1]。高等教育領(lǐng)域已有“做好AI與新文科融合發(fā)展”的共識(shí)[2]，也有AI應(yīng)用于法學(xué)教育[3]、思想政治教學(xué)[4]、設(shè)計(jì)類課程[5]等具體課程方面的探討，主要集中于教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面。然而，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的數(shù)智化研究覆蓋面較窄，僅涉及少數(shù)學(xué)科、專業(yè)和課程。

2024年7月15日，以“AI+實(shí)踐教學(xué)”為主題關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)分別檢索期刊文獻(xiàn)，中國(guó)知網(wǎng)有1041條，萬(wàn)方數(shù)據(jù)有803條。從檢索結(jié)果看，AI應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，尤其是近3年增長(zhǎng)更為急劇。這些研究關(guān)注的主題主要集中在教學(xué)模式改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略幾個(gè)方面。由此可見，人工智能賦能實(shí)踐教學(xué)已成為當(dāng)下的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，AI技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景更具深度與廣度，主要集中在智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)、智能決策支持系統(tǒng)、智能仿真教學(xué)系統(tǒng)三個(gè)方面，應(yīng)用場(chǎng)景包括但不限于自動(dòng)批改作業(yè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行反饋與測(cè)評(píng)等。

在數(shù)字化背景下，田野研究也在不斷進(jìn)化迭代，賽博田野研究、數(shù)字田野應(yīng)運(yùn)而生。上海師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系的邢海燕認(rèn)為，“數(shù)智化”的收集、追蹤、分析和管理，能幫助社會(huì)學(xué)家在傳統(tǒng)田野調(diào)查基礎(chǔ)上更方便地獲取被研究者的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和行為，以深入理解研究領(lǐng)域的內(nèi)涵[7]。利用AI技術(shù)可以輔助田野調(diào)查中的數(shù)據(jù)收集與分析、語(yǔ)言翻譯與理解、地理信息處理、預(yù)測(cè)建模、自動(dòng)化文檔（包括訪談?dòng)涗?、觀察筆記、圖片和視頻資料等）整理等工作任務(wù)。

在數(shù)字田野興起的同時(shí)，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)也在發(fā)生相應(yīng)的變革。有學(xué)者探討了利用微信輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“田野調(diào)查法教學(xué)課堂一田野調(diào)查實(shí)踐一微信勾連與呈現(xiàn)田野”的教學(xué)及實(shí)踐路徑[8]。然而，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的融合還較為淺表化、機(jī)械化，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教育平臺(tái)、教育隊(duì)伍、教育評(píng)價(jià)等方面尚未實(shí)現(xiàn)智慧化。目前，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中雖然使用郵箱、微信群、QQ群等信息傳輸手段進(jìn)行實(shí)踐教育管理[]，采用微信公眾號(hào)、抖音、微博等平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)信息發(fā)布，運(yùn)用多媒體課件展示、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、社交軟件等媒介進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，但主要關(guān)注的是如何高效地傳達(dá)教學(xué)信息、檢索教學(xué)資源，只是將普適性數(shù)字技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用于田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié)之中，“人工智能 + 田野調(diào)查”的學(xué)科交叉較為表面化、淺顯化，尚未形成規(guī)范的學(xué)科體系。

田野調(diào)查是質(zhì)性研究方法的一種，已經(jīng)成為社會(huì)研究中的重要研究方式，在民族學(xué)[10]、人類學(xué)[11]、社會(huì)學(xué)[12]、管理學(xué)[13]、文學(xué)[14]、藝術(shù)學(xué)[15]、歷史學(xué)[16]、語(yǔ)言學(xué)[17等學(xué)科的研究與教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。田野調(diào)查也是民族學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的專業(yè)必修課，貫穿本碩博培養(yǎng)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校都有明確的學(xué)分、學(xué)時(shí)與時(shí)長(zhǎng)要求，被視為“針對(duì)本科生開展的除課堂教學(xué)之外最行之有效的教學(xué)手段”[18]。在AI深度應(yīng)用于新文科建設(shè)的背景下，田野調(diào)查實(shí)踐作為人文社科類專業(yè)中重要的方法類課程，需要進(jìn)一步豐富數(shù)字化教學(xué)資源，開展智慧教學(xué)。

二、有限的數(shù)智化：現(xiàn)行田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的組織與安排

開設(shè)田野調(diào)查實(shí)踐課程的學(xué)校均根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和教學(xué)要求組織與安排教學(xué)工作。田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)一般由理論講授與集中實(shí)踐兩部分組成，其中集中實(shí)踐是核心部分。

重慶某地方本科高校民族學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱M系）已開展田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)20余年，2021年該課程獲批重慶市一流本科課程。2008—2023年，400余名師生完成了對(duì)重慶14個(gè)民族鄉(xiāng)、萬(wàn)州10個(gè)特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)、三峽地區(qū)50余個(gè)村落的田野調(diào)查。依托田野調(diào)查，師生深度參與三峽特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史文化資源挖掘工程，申報(bào)了傳統(tǒng)村落和非遺名錄等地方政府委托項(xiàng)目；出版了“重慶民族鄉(xiāng)概況”“三峽庫(kù)區(qū)特色鎮(zhèn)鄉(xiāng)人文”“流淌的鄉(xiāng)愁”等系列叢書；完成的咨政報(bào)告被政府采納，并榮獲重慶市發(fā)展研究獎(jiǎng)；幫助萬(wàn)州柱山鄉(xiāng)戈廠村成功申報(bào)了國(guó)家級(jí)歷史文化名村、重慶市文化振興村。該校M系的田野調(diào)查實(shí)踐課程開設(shè)于大二春季學(xué)期，先修課程為“田野調(diào)查與民族志寫作”“社會(huì)研究方法”，學(xué)生在基本掌握田野調(diào)查的理論知識(shí)、基礎(chǔ)方法與技能后，于期末和暑期前往田野實(shí)踐基地開展不少于15天的集中實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容圍繞“理論授課”“田野實(shí)務(wù)”“成果產(chǎn)出”“反思提升”四個(gè)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，教學(xué)流程分為“前期田野準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)集中實(shí)踐、后期成果呈現(xiàn)”三個(gè)階段，并細(xì)化為二十個(gè)步驟?！扒捌谔镆皽?zhǔn)備”階段包括：1.理論學(xué)習(xí)；2.技能培訓(xùn)；3.確定地點(diǎn)；4.編制計(jì)劃；5.田野動(dòng)員；6.任務(wù)分配?！艾F(xiàn)場(chǎng)集中實(shí)踐”包含8個(gè)環(huán)節(jié)：1.與政府工作人員座談；2.與當(dāng)?shù)孛癖娊⑿湃斡焉脐P(guān)系；3.教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)示范講解；4.學(xué)生參與觀察與深度訪談；5.寫作田野筆記和日志；6.每日田野工作小結(jié)；7.發(fā)布田野札記；8.舉行友好告別儀式?！昂笃诔晒尸F(xiàn)”需完成6項(xiàng)任務(wù)：1.整理圖像文字資料；2.撰寫田野報(bào)告；3.評(píng)定田野成績(jī)；4.發(fā)表田野實(shí)錄視頻；5.田野經(jīng)驗(yàn)交流；6.田野成果轉(zhuǎn)化。每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)還能進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。課程考評(píng)分為德育、能力、成果、發(fā)展四個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容和比例，根據(jù)學(xué)習(xí)者在田野過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和成果呈現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。整體而言，田野調(diào)查實(shí)踐采用研究性教學(xué)模式，采取分工合作、言傳身教、示范引領(lǐng)、各抒己見、身體力行、旁推側(cè)引的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中教師全程指導(dǎo)，教師與學(xué)生同吃同住、共商主題、共用資料、共同調(diào)查、共享經(jīng)驗(yàn)、共同提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)研互促、以研促教的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感強(qiáng)。

然而，在田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的數(shù)智化程度有限，主要表現(xiàn)為：田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化記錄雖有，但資源整合不足；利用數(shù)字化工具對(duì)田野調(diào)查教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)估的力度不夠；應(yīng)用AI助教支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、提供智能評(píng)估和反饋的能力尚顯不足；專門化的田野調(diào)查實(shí)踐教育數(shù)字化工具較少。例如，師生雖然通過(guò)學(xué)習(xí)通、QQ、微信等信息平臺(tái)開展系列教學(xué)與交流活動(dòng)，保存相關(guān)教學(xué)資料，通過(guò)視頻、音頻和圖像等多媒體手段記錄田野調(diào)查教學(xué)過(guò)程，但數(shù)字技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用面窄，數(shù)智化手段與教學(xué)過(guò)程融合度低，難以更好地應(yīng)對(duì)田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

三、基于學(xué)習(xí)者的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化需求

田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、周期長(zhǎng)、工作量大、工作復(fù)雜程度高，學(xué)習(xí)者普遍面臨文化適應(yīng)、心理適應(yīng)、語(yǔ)言適應(yīng)等多方面的問(wèn)題，教師教學(xué)挑戰(zhàn)性大。在學(xué)習(xí)田野調(diào)查過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，且渴望及時(shí)獲得反饋。然而，教師數(shù)量較少、時(shí)間安排緊湊、資金不足等問(wèn)題，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。

（一）學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需求未得到有效滿足

田野調(diào)查實(shí)踐的學(xué)習(xí)者在能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異。為更好地提升學(xué)習(xí)成效，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者在知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平和理解能力上的差異，提供不同難度的指導(dǎo)和資源；需要提供多樣化的調(diào)查主題，以滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題或領(lǐng)域的興趣；需要設(shè)計(jì)視覺學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、口頭交流等多種教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。田野實(shí)踐教學(xué)的理想狀態(tài)是，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，配備更多的教師，實(shí)時(shí)提供必要的支持與指導(dǎo)。然而，實(shí)際教學(xué)受課時(shí)容量、生師比等因素制約，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不足。一方面，當(dāng)前田野調(diào)查實(shí)踐課程中，理論知識(shí)部分使用的教材一般以文字型為主，雖然體例完備，但默認(rèn)適應(yīng)所有學(xué)習(xí)者，難以響應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的差異化學(xué)習(xí)需求。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)在語(yǔ)言、寫作、交流等各個(gè)方面，這對(duì)教師的綜合能力要求較高。M系每年本科生招生規(guī)模約30人，有2＼～3位指導(dǎo)教師，每位教師要負(fù)責(zé) 10～15 位學(xué)生的指導(dǎo)工作。學(xué)生中 70% 以上為外省市生源，其中云南、西藏、貴州、廣西等民族地區(qū)學(xué)生較多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。以語(yǔ)言交流為例，重慶、四川、云南、貴州籍學(xué)生能較快適應(yīng)川渝地區(qū)方言，但其他省市學(xué)生聽與說(shuō)川渝地區(qū)方言需要額外的訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，雖采取了本地、外地學(xué)生組隊(duì)的方式，但較難根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、文化、能力等方面的具體情況，提供更細(xì)致的指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求未得到有效滿足

田野調(diào)查實(shí)踐的學(xué)習(xí)者有不同的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度各異，需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，以幫助他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求和偏好。田野調(diào)查知識(shí)體系宏大，特別注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)涉及龐雜的語(yǔ)言、文化等理論知識(shí)，以及觀察、訪談、記錄等技能技巧訓(xùn)練，還包含資料收集、整理與報(bào)告撰寫、民族志寫作等具體方法運(yùn)用。學(xué)習(xí)者需要較長(zhǎng)時(shí)間的深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握。在田野調(diào)查中，“人”的因素至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者自身就是最核心的調(diào)查工具，其個(gè)性特征直接影響在田野調(diào)查實(shí)踐中的學(xué)習(xí)路徑選擇、學(xué)習(xí)資源偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。為幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理想狀態(tài)是能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣、能力和需求，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和深度。M系的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中，教師能夠提供一對(duì)一的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況給予反饋和建議，通過(guò)小組討論、同伴交流等方式共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者提供展示自己田野調(diào)查成果的機(jī)會(huì)，如總結(jié)報(bào)告、展覽、“田野札記”微信公眾號(hào)等。在實(shí)際教學(xué)中，生師比、課時(shí)容量及課程安排的統(tǒng)一要求，在一定程度上制約了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，對(duì)學(xué)習(xí)者在興趣導(dǎo)向、能力匹配、學(xué)習(xí)節(jié)奏、方法選擇、資源利用、技能發(fā)展、文化適應(yīng)、技術(shù)應(yīng)用、需求反饋、情感支持等方面的個(gè)性化需求回應(yīng)仍顯不足。

（三）學(xué)習(xí)者的反饋性學(xué)習(xí)需求未得到有效滿足

實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)者提出了更高的要求。教學(xué)者需要根據(jù)實(shí)時(shí)的教學(xué)情境即時(shí)應(yīng)對(duì)非常規(guī)的“問(wèn)題圖式”，以便學(xué)生能夠自我觀照[19]；同時(shí)，能夠迅速評(píng)估復(fù)雜情況并做出明智決策。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐田野調(diào)查的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際調(diào)查操作之間存在差距。要將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際調(diào)查，需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)地訓(xùn)練。田野調(diào)查涉及大量的定性數(shù)據(jù)收集、整理和分析，學(xué)習(xí)者可能缺乏必要的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，如訪談技巧、觀察力、數(shù)據(jù)分析能力等，這些都會(huì)影響田野調(diào)查的質(zhì)量和效果。在跨文化田野調(diào)查中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到生活習(xí)慣不同、文化差異和語(yǔ)言溝通的難題，與調(diào)查對(duì)象的交流存在困難。田野調(diào)查中還需要處理好與調(diào)查對(duì)象的關(guān)系，尊重其隱私和權(quán)益，避免造成不必要的傷害或誤解，初學(xué)者很難把握其中的尺度。學(xué)習(xí)者還要學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的田野調(diào)查環(huán)境和文化背景，根據(jù)不同的調(diào)查情境，靈活調(diào)整自己的調(diào)查方法和策略。這些難題的克服都需要及時(shí)、具體的反饋。M系的田野調(diào)查實(shí)踐課程有 6～8 人的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)際每年由3位教師負(fù)責(zé)約30名學(xué)生的實(shí)地指導(dǎo)工作，師生比大約為1：10，這一比例高于理論授課的師生比。然而，田野調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)多、任務(wù)重，教師除實(shí)地指導(dǎo)訪談、觀察、記錄等工作外，還需完成田野日志、筆記、報(bào)告及民族志寫作等任務(wù)點(diǎn)的批改與反饋。在基本教學(xué)任務(wù)之外，教師還需承擔(dān)田野點(diǎn)聯(lián)系、安全管理、食宿安排、關(guān)系協(xié)調(diào)等多重工作。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者可能更注重教學(xué)形式與流程，而忽視對(duì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的深入挖掘與分析，有時(shí)難以及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果逐一評(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)前，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的成果評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與量化指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以精準(zhǔn)判斷自身田野工作質(zhì)量及明確改進(jìn)方向。

對(duì)應(yīng)“金課”的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)，田野調(diào)查實(shí)踐課程要以學(xué)習(xí)者為中心持續(xù)改進(jìn)。除了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式等常規(guī)工作之外，有機(jī)整合數(shù)字技術(shù)與田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，研發(fā)適用于田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的聊天機(jī)器人、智慧教材、范文語(yǔ)料庫(kù)、知識(shí)圖譜、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等智慧教學(xué)資源，是促進(jìn)田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效的重要舉措。

四、田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化的途徑與挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域，AI技術(shù)的應(yīng)用為教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2024年4月12日，教育部高等教育司公布了首批18個(gè)“人工智能 + 高等教育”應(yīng)用場(chǎng)景典型案例，積極推動(dòng)高等教育與人工智能技術(shù)的融合發(fā)展，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及教育治理能力的提升[20]。

（一）田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化的途徑

人工智能教育應(yīng)用有五個(gè)典型場(chǎng)景：智能教育環(huán)境、智能學(xué)習(xí)過(guò)程支持、智能教育評(píng)價(jià)、智能教師助理、教育智能管理與服務(wù)[21]。各高校正在探索將人工智能從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤保詣?chuàng)新教學(xué)范式。田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化目前尚處于初期階段，其主要任務(wù)在于強(qiáng)化基礎(chǔ)并注重應(yīng)用，具體途徑可從智慧教學(xué)資源建設(shè)、AI助教系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面展開。

1.建立田野調(diào)查智慧教學(xué)資源體系

廣義的數(shù)字教學(xué)資源是指一切支持和促進(jìn)教與學(xué)的數(shù)字化硬件、軟件、人件（人力資源）和潛件（文獻(xiàn)資料等）[22]；狹義的數(shù)字教學(xué)資源特指能夠在計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行的軟件，包括但不限于數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字應(yīng)用等[23]。隨著智慧教育理念的興起，智慧化數(shù)字教學(xué)資源大量涌現(xiàn)，如智慧教室、智慧教學(xué)系統(tǒng)、智慧教材等，這些資源更強(qiáng)調(diào)人工智能對(duì)教育全流程的支持，可以視為數(shù)字資源的高級(jí)形態(tài)[24]。田野調(diào)查基于訪談、觀察、問(wèn)卷等方式，收集并積累了大規(guī)模的文本、音像、圖像資料。現(xiàn)在，通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)，可以對(duì)田野過(guò)程、田野資料、田野成果進(jìn)行全方位、永久性、多用途的記錄，實(shí)現(xiàn)了田野的活態(tài)記錄、長(zhǎng)期保存和便攜傳播。這些為人工智能在田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。田野調(diào)查已有百余年的積淀，每年田野調(diào)查的資料、成果還在不斷生成。聯(lián)合各高校、各行業(yè)、各學(xué)科，有效集成田野調(diào)查資源，形成微課、慕課、智慧教材、資源庫(kù)等田野調(diào)查智慧教學(xué)資源，以充分聯(lián)通、廣泛共享、普惠助推為理念，建設(shè)田野調(diào)查智慧教學(xué)資源體系，有助于搭建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約智能、便捷高效、安全可靠的田野調(diào)查智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.打造田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)AI助教系統(tǒng)

在田野調(diào)查實(shí)踐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，研發(fā)田野調(diào)查智慧教學(xué)資源，并融合聊天機(jī)器人、智慧教材、田野調(diào)查報(bào)告范文語(yǔ)料庫(kù)、知識(shí)圖譜、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等技術(shù)，以助推田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)資源的智慧化升級(jí)和內(nèi)涵式發(fā)展，是很有必要的。其中，AI助教系統(tǒng)是一種可行性很強(qiáng)的應(yīng)用。AI助教系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。2023年秋季學(xué)期，清華大學(xué)啟動(dòng)了人工智能（AI）賦能教學(xué)的教學(xué)改革計(jì)劃，以8門校內(nèi)課程為試點(diǎn)，開發(fā)了人工智能助教系統(tǒng)[25]。2024年，清華大學(xué)開展了100門人工智能賦能教學(xué)試點(diǎn)課程，利用人工智能輔助或深度介入課程，打造人工智能助教、人工智能教師[26]。AI助教系統(tǒng)能夠不受時(shí)空約束地提供全天候服務(wù)，輔助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師精準(zhǔn)高效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，被視為學(xué)生的“伙伴”、教師的“分身”。基于前面所述的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中存在的痛點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)AI助教系統(tǒng)的主要功能見圖1。

3.建設(shè)田野調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室

田野調(diào)查本身極具現(xiàn)場(chǎng)性，受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等主觀和客觀因素影響。作為教學(xué)的田野調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)一般周期不太長(zhǎng)，很多學(xué)習(xí)者意猶未盡。人工智能工具的應(yīng)用可以彌補(bǔ)這方面的不足，延伸田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)度、廣度與深度。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)田野調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)全息投影、數(shù)字孿生等技術(shù)呈現(xiàn)多場(chǎng)景田野現(xiàn)場(chǎng)影像，為田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)提供全新的學(xué)習(xí)情境。

田野調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室能夠模擬復(fù)雜環(huán)境，允許學(xué)習(xí)者在安全的虛擬環(huán)境中模擬進(jìn)入具有挑戰(zhàn)性的田野調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)。在虛擬環(huán)境中進(jìn)行預(yù)演，可以減少實(shí)地調(diào)查中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，如語(yǔ)言障礙、文化沖突等。田野調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室還可以為缺乏條件到偏遠(yuǎn)或危險(xiǎn)地區(qū)進(jìn)行田野調(diào)查的學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)情景再現(xiàn)重現(xiàn)歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解田野調(diào)查的社會(huì)文化背景。學(xué)習(xí)者可在模擬田野調(diào)查環(huán)境中通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官體驗(yàn)環(huán)境，與虛擬環(huán)境元素互動(dòng)，完成角色扮演、模擬訪談、模擬觀察等任務(wù)。借助田野調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)者能在任意時(shí)間與地點(diǎn)，不限次數(shù)地選擇不同深度、廣度及方向的實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建沉浸式田野調(diào)查體驗(yàn)，學(xué)習(xí)從主位與客位雙重視角理解他者及其生活經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)亟須將新一代人工智能技術(shù)與智慧教育理念有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)劃、整合與應(yīng)用各類資源，研發(fā)智慧教學(xué)資源、打造AI助教系統(tǒng)、建設(shè)田野調(diào)查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，突破“多而不優(yōu)”的局面，完成“數(shù)字化”到“智慧化”的深層創(chuàng)變，建設(shè)高質(zhì)量的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

（二）田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化的挑戰(zhàn)

田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化要堅(jiān)守專業(yè)教師對(duì)人工智能的主導(dǎo)地位，避免田野調(diào)查實(shí)踐教育對(duì)人工智能的過(guò)度依賴，克服人工智能在田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中的算法偏見。因此，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)探索如何以技術(shù)賦能教師、教學(xué)與教育，形成以學(xué)習(xí)者為中心、專業(yè)教師為主導(dǎo)、人工智能為輔助的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)格局。

1.技術(shù)適應(yīng)性問(wèn)題

教學(xué)信息化和智慧教學(xué)帶來(lái)了深刻的教學(xué)理念、方式變革。田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都有智慧教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，都需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的田野調(diào)查技術(shù)和方法，這對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都具有挑戰(zhàn)性。

人工智能革新田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，首先需要將數(shù)字方法和智慧方法運(yùn)用到田野調(diào)查工作的具體流程、步驟之中。田野調(diào)查實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要適應(yīng)智慧教學(xué)的需要進(jìn)行重新組合與重新設(shè)計(jì)。但當(dāng)前，田野調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)與流程還未實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與智慧化，數(shù)字田野方法的應(yīng)用還不足，還缺少智慧田野所需的相關(guān)專業(yè)人員、設(shè)備、技術(shù)。AI技術(shù)更新迭代迅速，需要持續(xù)更新和維護(hù)，以保持其在田野調(diào)查中的適用性和準(zhǔn)確性。這些都需要學(xué)習(xí)者和教師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)AI技術(shù)在田野調(diào)查中的應(yīng)用，提升教師和學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)。這對(duì)教者和學(xué)者都提出了更高要求，特別是對(duì)那些不熟悉技術(shù)的個(gè)體而言，具有一定的難度。

2.文化敏感性問(wèn)題

人工智能技術(shù)以其強(qiáng)大的運(yùn)算能力優(yōu)化田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，能夠彰顯新文科的科學(xué)性。新文科倡導(dǎo)的跨學(xué)科融合，并非簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科進(jìn)行疊加，而是要讓每個(gè)學(xué)科發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和專業(yè)定位，在跨學(xué)科的協(xié)作中各盡其能。人工智能有助于提升田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的效率，提供個(gè)性化、差異化、反饋性的學(xué)習(xí)路徑，但也有其固有的內(nèi)在技術(shù)問(wèn)題。

田野調(diào)查實(shí)踐特別注重倫理問(wèn)題。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)思考“怎樣觀察才不傷害當(dāng)?shù)鼐用瘛薄拔业拇嬖跁?huì)對(duì)這個(gè)社區(qū)造成什么影響”“我的報(bào)告發(fā)布后大眾會(huì)對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生偏見嗎”等一系列問(wèn)題，要確保田野過(guò)程和田野結(jié)果不會(huì)侵犯?jìng)€(gè)人權(quán)利或違反研究倫理。當(dāng)前智慧教學(xué)系統(tǒng)的主要研發(fā)者是人工智能專家而非教育專家。由于人工智能算法的可追溯性與可解讀性尚未成熟，“算法黑箱”“算法偏見”等問(wèn)題難以解決，導(dǎo)致AI系統(tǒng)可能缺乏對(duì)特定文化背景的理解與敏感度。

田野調(diào)查主要依賴觀察與記錄，其研究成果不同于數(shù)學(xué)或物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，無(wú)法由其他研究者完全驗(yàn)證與復(fù)現(xiàn)。即便力求客觀真實(shí)，觀察結(jié)果仍會(huì)受研究者自身文化影響而帶有主觀偏見。如何借助AI系統(tǒng)評(píng)估田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念，仍是待解難題。

3.技術(shù)依賴問(wèn)題

技術(shù)賦能并不意味著技術(shù)萬(wàn)能。對(duì)教學(xué)者而言，田野調(diào)查實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷深入實(shí)地、參與當(dāng)?shù)厝松?、體驗(yàn)社區(qū)文化及訓(xùn)練田野技能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，利用AI輔助教學(xué)活動(dòng)能夠提質(zhì)增效，但過(guò)分依賴甚至崇拜人工智能技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育過(guò)程重理性輕價(jià)值、重技術(shù)輕人本、重結(jié)果輕過(guò)程[27]，從而弱化教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和情感性，忽視田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐教育的育人指向。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是具身性的，實(shí)踐教學(xué)的具身性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)全身心參與的過(guò)程，通過(guò)身體經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)理解。在田野調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)中，具身性可以幫助學(xué)習(xí)者更深入、更全面地掌握研究對(duì)象的文化和社會(huì)現(xiàn)象。田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程與身體經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體動(dòng)作、感官體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)促進(jìn)認(rèn)知和理解。學(xué)習(xí)者通過(guò)親身參與田野調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)，如觀察、訪談、記錄等，以身體經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)；利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官收集信息，增強(qiáng)對(duì)調(diào)查環(huán)境的感知和理解；在田野調(diào)查中，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)是具身學(xué)習(xí)的一部分，有助于建立與調(diào)查對(duì)象的情感聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中過(guò)于依賴人工智能技術(shù)，可能會(huì)減少學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，弱化思考過(guò)程，抑制學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中的具身性學(xué)習(xí)和思考。

田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化能夠變革教與學(xué)的流程、方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緩解教師的教學(xué)壓力，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但從根本上說(shuō)，高質(zhì)量的田野調(diào)查教學(xué)離不開學(xué)習(xí)者反復(fù)的刻意練習(xí)以及教師高質(zhì)量的反饋。不論是傳統(tǒng)的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，還是人工智能技術(shù)賦能的田野調(diào)查實(shí)踐智慧教學(xué)，教師的引導(dǎo)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在未來(lái)教育中，人工智能將更多地聚焦于“教書”任務(wù)，而教師則以“育人”為重[28]。針對(duì)人工智能在田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)中面臨的技術(shù)適應(yīng)性、文化敏感性、技術(shù)依賴等問(wèn)題，需遵循規(guī)?；采w與個(gè)性化培養(yǎng)并重的價(jià)值邏輯，推動(dòng)教師聚焦機(jī)器無(wú)法替代的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免技術(shù)成為實(shí)踐教學(xué)中唯一的決定性標(biāo)準(zhǔn)與工具。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已成為趨勢(shì)。當(dāng)前，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)亟待突破“少且雜”的困局，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異化、個(gè)性化及反饋性的學(xué)習(xí)需求。為此，需將新一代人工智能技術(shù)與智慧教育理念有機(jī)融入田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)全流程，系統(tǒng)規(guī)劃、整合與應(yīng)用各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)字化”到“智慧化”的深度轉(zhuǎn)變，構(gòu)建田野調(diào)查智慧教學(xué)資源體系、打造實(shí)踐教學(xué)AI助教系統(tǒng)、建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。

與此同時(shí)，田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化面臨諸多挑戰(zhàn)，技術(shù)適應(yīng)性、文化敏感性、技術(shù)依賴等問(wèn)題亟待正視。田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化之路任重道遠(yuǎn)，需基于現(xiàn)有實(shí)踐路徑持續(xù)優(yōu)化。應(yīng)進(jìn)一步明確技術(shù)應(yīng)用的原則與理念，引入新技術(shù)，突破“簡(jiǎn)單疊加”的資源整合模式，構(gòu)建更規(guī)范、實(shí)用、易用且高效的田野調(diào)查實(shí)踐教學(xué)AI工具箱。如此，學(xué)習(xí)者可更主動(dòng)地培養(yǎng)田野調(diào)查能力，而具備較強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)的指導(dǎo)教師也能更富創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

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[17] 黃成龍.數(shù)智時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)調(diào)查研究——紀(jì)錄語(yǔ)言學(xué)最新進(jìn)展[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2024（1）：3-12.

[18] 周大鳴.人類學(xué)田野調(diào)查的意義與教學(xué)實(shí)踐[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：45-48.

[19]熊征．“法律人類學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容及模式改革方案探討[J].學(xué)理論，2019（9）：137-140.

[20] 教育部高等教育司關(guān)于公布首批“人工智能 + 高等教育”應(yīng)用場(chǎng)景典型案例的通知[EB/OL].（2024-04-12）[2024-09-07]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202404/t20240417_1126075.html.

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[25] 李華山.有意思了：當(dāng)AI被引入課堂，“二人轉(zhuǎn)”變成“三人轉(zhuǎn)”[EB/OL].（2024-05-22）[2024-09-07]. https：/www.tsinghua.edu.cn/info/1182/111644.htm.

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[27] 翁璇，趙平.高校精準(zhǔn)思政過(guò)程中的技術(shù)崇拜與應(yīng)對(duì)策略[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（3）： 118-124.

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（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

收稿日期：2024-12-30

作者簡(jiǎn)介：李霞（1979—），女，湖南汨羅人，教授，博士，主要研究民族社會(huì)與民族文化。馬宏偉（1976—），男，吉林長(zhǎng)春人，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院教務(wù)辦公室主任，主要研究高等教育改革。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“西南民族地區(qū)農(nóng)村電商發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（19XMZ048）；重慶三峽學(xué)院2024年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生成式AI技術(shù)在研究生教育中的應(yīng)用價(jià)值和評(píng)估機(jī)制研究”（XYJG202411）。