中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8284（2025）07-0003-01引用格式：．關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一致性，讓核心素養(yǎng)在課堂扎根[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育(初中版），2025(7)：3.

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常陷入這樣的困惑：精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為何總在課堂實(shí)踐中偏離方向？這種現(xiàn)象折射出當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)普遍性矛盾—教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)體系之間存在著結(jié)構(gòu)性斷裂.隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，素養(yǎng)導(dǎo)向、“教一學(xué)一評(píng)”一致性成為熱點(diǎn)問(wèn)題．“教一學(xué)一評(píng)”一致性的提出恰似一把鑰匙，為破解數(shù)學(xué)教育中的深層矛盾提供了新的可能.

一、解構(gòu)與重構(gòu)：“教一學(xué)一評(píng)”一致性的教育愿景

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)往往被簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的羅列，教學(xué)過(guò)程異化為解題技巧的機(jī)械訓(xùn)練，而教學(xué)評(píng)價(jià)則退化為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的分?jǐn)?shù)比拼.這種割裂導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的只是碎片化解題程序，難以形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維．某些地方的數(shù)學(xué)期末考試成為人們爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，這正是教、學(xué)、評(píng)脫節(jié)的直接反映

“教一學(xué)一評(píng)”一致性要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)，用深度學(xué)習(xí)理念重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)素養(yǎng)達(dá)成．例如，在綜合與實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決中發(fā)展抽象能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念等素養(yǎng)，并通過(guò)建模報(bào)告、方案答辯等多元評(píng)價(jià)方式觀察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡.

二、知行合一：課堂實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)平衡

實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性需要突破線性思維定式，構(gòu)建螺旋上升的教學(xué)閉環(huán)．例如，在“抽樣與數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)中，教師可以圍繞數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)觀察、記錄師生對(duì)話，診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終以數(shù)據(jù)可視化作品展評(píng)取代傳統(tǒng)的試卷測(cè)試.這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制使教學(xué)目標(biāo)始終錨定核心素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程自然成為素養(yǎng)培育的沃土.

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是維持“教一學(xué)一評(píng)”一致性的關(guān)鍵樞紐．當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，教師設(shè)計(jì)“定向爆破”任務(wù)，既能診斷學(xué)生的思維誤區(qū)，又自然導(dǎo)向教學(xué)策略調(diào)整，這種嵌人教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，就像為課堂安裝了導(dǎo)航系統(tǒng)，確保教學(xué)活動(dòng)始終朝著核心素養(yǎng)邁進(jìn).

三、破局之道：系統(tǒng)性變革的必由之路

構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”一致性體系需要制度創(chuàng)新的支撐．推行素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂觀察量表，將教學(xué)目標(biāo)分解為可觀測(cè)的行為指標(biāo)，從師生對(duì)話質(zhì)量、思維活動(dòng)深度等維度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)改革倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，使教、學(xué)、評(píng)真正形成育人合力.

教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行.傳統(tǒng)的“教材分析一教學(xué)設(shè)計(jì)一作業(yè)批改”工作流程，需要升級(jí)為‘素養(yǎng)解析一活動(dòng)設(shè)計(jì)—證據(jù)收集”的專業(yè)實(shí)踐．為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師繪制核心素養(yǎng)發(fā)展圖譜，設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)，開(kāi)發(fā)多維評(píng)價(jià)工具等．當(dāng)教學(xué)目標(biāo)真正指向核心素養(yǎng)，當(dāng)教學(xué)過(guò)程成為思維生長(zhǎng)的沃土，當(dāng)‘教一學(xué)一評(píng)”化作促進(jìn)發(fā)展的階梯，數(shù)學(xué)教育就能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變