積極培育和踐行社會主義核心價值觀，提升學(xué)生的公民德育素養(yǎng)，是小學(xué)階段德育的核心目標(biāo)之一。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)避免一味采取機械化、枯燥說教的方式，而應(yīng)通過多樣化的媒介進(jìn)行教學(xué)，將社會主義核心價值觀滲透其中。作為低年級學(xué)生喜愛的讀物，繪本在德育教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，可以作為培育學(xué)生社會主義核心價值觀的有效載體。通過繪本，教師能夠?qū)⒊橄蠡⑽淖只纳鐣髁x核心價值觀具象化、直觀化，從而促進(jìn)學(xué)生對價值觀的認(rèn)知與理解，并幫助其在日常學(xué)習(xí)和生活中積極踐行社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值觀真正融入學(xué)生的內(nèi)心，成為其德育素養(yǎng)的重要組成部分。

一、繪本篩選要以“社會主義核心價值觀”為導(dǎo)向

當(dāng)前，市場上繪本種類繁多，質(zhì)量參差不齊，其中一些內(nèi)容與社會主義核心價值觀存在較大偏差。因此，在小學(xué)低年級德育教學(xué)中，教師必須精心篩選符合社會主義核心價值觀要求的繪本。教師應(yīng)從社會主義核心價值觀的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，注重繪本內(nèi)容和形式與教育目標(biāo)相契合，確保繪本既具有德育意義，又能與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。此外，教師還應(yīng)對繪本進(jìn)行分類、整理和編目，建立社會主義核心價值觀相關(guān)的繪本資源庫，為學(xué)生提供豐富的繪本閱讀材料。

例如，筆者在基于繪本培育學(xué)生社會主義核心價值觀的過程中，創(chuàng)編了包括“國家篇”“社會篇”和“公民篇”在內(nèi)的三大繪本閱讀課程，分別對應(yīng)社會主義核心價值觀的三個方面。在教學(xué)中，教師可以對繪本進(jìn)行加工、改編或創(chuàng)編，使其更好地體現(xiàn)社會主義核心價值觀的教育內(nèi)容，并與低年級學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平相契合。通過將社會主義核心價值觀融入具體的故事情節(jié)，有效促進(jìn)學(xué)生對這些價值觀的理解與領(lǐng)悟。

以“愛國”主題繪本篩選為例，筆者選擇了《我喜歡自己》《愛是我們在一起》《香香甜甜臘八粥》《夢中的可愛家園》《我愛家人》《我們是一家人》等繪本。這些繪本的內(nèi)容符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于他們理解其中的愛國情懷。

在“敬業(yè)”主題的繪本篩選中，筆者選擇了《做事專心的小豹》《做事要專心》《精衛(wèi)填?！贰队赂艺哂螒颉返壤L本。在篩選時，筆者特別關(guān)注其中的“敬業(yè)”元素，確保學(xué)生能夠理解它的內(nèi)涵。在這些繪本中，“做事”和“填?！钡惹楣?jié)是學(xué)生容易理解的內(nèi)容，能夠幫助他們更好地感知社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”精神。

在篩選繪本時，教師不僅要關(guān)注其思想性和教育意義，還要確保繪本具備足夠的趣味性，以適應(yīng)低年級學(xué)生的興趣特征和接受能力。

二、繪本閱讀要以“社會主義核心價值觀”為引領(lǐng)

在小學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會主義核心價值觀進(jìn)行繪本閱讀。具體而言，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵其主動參與閱讀活動，并將社會主義核心價值觀融入其中。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗，利用學(xué)生的興趣和愛好，確保繪本閱讀既富有啟發(fā)性又具吸引力。同時，教師需適時介入，提供指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀。

例如，在引導(dǎo)二年級學(xué)生閱讀《中國天眼》時，筆者鼓勵學(xué)生復(fù)述故事，并討論“天眼之父”南仁東的事跡。通過短視頻展示南仁東勘探大山的場景，學(xué)生能夠更加直觀地理解他的貢獻(xiàn)。通過這種方式，學(xué)生不僅能感受到南仁東的愛國情懷，還能體驗到他的敬業(yè)精神，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國和敬業(yè)意識。

在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所讀的內(nèi)容內(nèi)化并主動說出感悟，比如引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述“南仁東”的故事，并結(jié)合對父母工作的理解，思考普通人應(yīng)以何種態(tài)度對待自己的工作。在這一過程中，學(xué)生不再只是復(fù)述故事，而是加入個人認(rèn)知和情感體驗，從而深入體會“愛國”和“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。教師還可借助多媒體等技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，提供更生動的學(xué)習(xí)體驗，如通過視頻、音頻等手段，增強學(xué)生的代入感，使繪本閱讀更貼近現(xiàn)實情境，進(jìn)一步加深學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解。

與此同時，教師應(yīng)豐富學(xué)生的閱讀方式，使其充滿趣味性和教育性。筆者在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生通過繪畫、表演、思考和討論等方式進(jìn)行互動式閱讀。這種多樣化的方式不僅增強了學(xué)生對社會主義核心價值觀的感悟，也幫助學(xué)生將思維認(rèn)知具象化，提高整體理解水平。

此外，繪本閱讀還應(yīng)具備立體化和多元化的特點。在小學(xué)低年級的繪本閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合建軍節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等國家節(jié)日，組織繪本閱讀比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、繪本表現(xiàn)要以“社會主義核心價值觀”為要素

在繪本教學(xué)中，除了注重學(xué)生對內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)關(guān)注信息的輸出與傳遞，特別是通過繪本表現(xiàn)深化學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解。與傳統(tǒng)的繪本閱讀相比，通過舞臺再現(xiàn)繪本內(nèi)容可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地感受到故事情感和教育內(nèi)涵。通過鼓勵學(xué)生將繪本內(nèi)容搬上舞臺，并用立體的表演形式詮釋故事，可以有效地將社會主義核心價值觀滲透到小學(xué)低年級學(xué)生的教育中。以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生再現(xiàn)繪本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，促使他們在表現(xiàn)實踐中逐步領(lǐng)悟繪本的教育意義。

以“誠信教育”為例，筆者曾引導(dǎo)一年級學(xué)生表演《狼來了》這一繪本內(nèi)容。在實踐中，教師不僅幫助學(xué)生分配角色，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行臺詞設(shè)計，以提升表演效果，使其更具真實性和感染力。學(xué)生在表現(xiàn)“小孩”這一角色時，不僅關(guān)注語言的運用，許多學(xué)生還通過自作聰明、幸災(zāi)樂禍的方式表演第一次和第二次喊“狼來了”，而在第三次喊“狼來了”時，先表現(xiàn)得意，后演繹慌亂。如此一來，學(xué)生能夠更加深刻地理解“只有從一開始就誠信，才會獲得他人的認(rèn)同”這一觀點。

實踐證明，繪本表演能有效幫助學(xué)生認(rèn)識到，“撒謊成性的人即使說真話，也很難獲得他人的信任”。通過真實演繹，學(xué)生能夠體會到謊言會破壞人與人之間的信任，從小培養(yǎng)誠實守信的品質(zhì)至關(guān)重要。此外，將社會主義核心價值觀通過故事形式呈現(xiàn)，不僅形象直觀地展現(xiàn)了這些抽象的理念，還能悄然融入學(xué)生的內(nèi)心。在學(xué)生表演過程中，語言、動作和表情等元素成為他們理解和表現(xiàn)“誠信”等價值觀的具體載體，這種價值認(rèn)同來自學(xué)生主動的感受和體驗，而非教師的單向灌輸。

在繪本表現(xiàn)過程中，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供表演的平臺，并賦予學(xué)生表達(dá)的機會，鼓勵他們主動將繪本內(nèi)容再現(xiàn)并加工。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿繪本人物的活動經(jīng)驗，從而在實踐中形成正確的待人處事方式，并通過生動的表演加以呈現(xiàn)。在這一過程中，教師巧妙地將社會主義核心價值觀滲透其中。

例如，在《我們是一家人》這一繪本的表演設(shè)計中，教師可以讓一年級學(xué)生表現(xiàn)不同的家庭角色，通過觀察和設(shè)計家庭生活情節(jié)，幫助學(xué)生理解“家”的概念。在親身參與的活動中，學(xué)生對“家”有了更深的理解，由此拓展延伸他們更容易將這一理解轉(zhuǎn)化為對“國”的認(rèn)知，從而充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

繪本表演不僅是學(xué)生理解社會主義核心價值觀的有效途徑，也是一個培育學(xué)生道德品質(zhì)的良好平臺。教師應(yīng)在德育場域中定期組織游戲表演、實踐操作等活動，幫助學(xué)生獲得實際的德育體驗。通過繪本活動，相關(guān)的社會主義核心價值觀得以內(nèi)化于心、外化于行，從而促進(jìn)學(xué)生德育知識、情感和行為的和諧發(fā)展。

四、繪本創(chuàng)編要以“社會主義核心價值觀”為內(nèi)核

在小學(xué)德育教學(xué)中，學(xué)生不僅是繪本的閱讀者，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與繪本的創(chuàng)作過程，成為繪本的創(chuàng)作者。在低年級學(xué)生的繪本創(chuàng)編過程中，教師應(yīng)巧妙融入并滲透社會主義核心價值觀。例如，在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中呈現(xiàn)的社會主義核心價值觀內(nèi)容進(jìn)行配圖，或根據(jù)繪本中的插圖創(chuàng)作新的繪本故事等。事實證明，這種繪本創(chuàng)作不僅有助于完善繪本本身，還能夠促進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的內(nèi)化。

例如，針對《你好！空間站》這一繪本，筆者通過引入相關(guān)視頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容對繪本進(jìn)行了各具特色的豐富和完善：有的學(xué)生在繪本上寫下了自己的閱讀感想；有的學(xué)生用畫筆繪制了我國載人航天的每一次重大進(jìn)展；還有的學(xué)生根據(jù)繪本的描述制作了航天模型。在繪本創(chuàng)作過程中，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終學(xué)生都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行交流和互動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會主義核心價值觀的視角出發(fā)，補充和豐富繪本的內(nèi)容與形式，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)編過程中融入自己的生活經(jīng)驗、情感態(tài)度和價值觀，從而使繪本在體現(xiàn)社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上更加富有創(chuàng)意。實踐表明，繪本創(chuàng)編增強了繪本的育人功能，進(jìn)一步彰顯了繪本的教育價值。

繪本創(chuàng)作的過程，實質(zhì)上是一個培育學(xué)生社會主義核心價值觀的過程。教師應(yīng)激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對繪本創(chuàng)作的興趣，并調(diào)動學(xué)生參與繪本創(chuàng)編的積極性，使學(xué)生主動參與到繪本的創(chuàng)作中。圍繞社會主義核心價值觀這一內(nèi)核展開創(chuàng)編，教師與學(xué)生共同閱讀、共同編寫、共同創(chuàng)作繪本，通過喚醒學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、分享并內(nèi)化繪本中蘊含的社會主義核心價值觀內(nèi)容；在這一過程中，教師積極啟發(fā)和點撥學(xué)生，使其主動參與創(chuàng)作過程，最終對社會主義核心價值觀有了深刻認(rèn)知和理解。

綜上所述，繪本故事具有直觀性和形象性的特點，在小學(xué)低年級德育教學(xué)中，教師應(yīng)從選擇繪本、閱讀繪本到表演和創(chuàng)作繪本的全過程對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。通過將社會主義核心價值觀融人繪本教育中，可以為學(xué)生提供全新的思維認(rèn)知和創(chuàng)作體驗。實際上社會主義核心價值觀的教育是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，借助繪本進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，正是小學(xué)德育教師的工作著力點之一。

[本文系2024年度南通市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“在小學(xué)低段繪本閱讀中進(jìn)行社會主義價值觀啟蒙教育的實踐研究\"（項目編號：ZD2024016）研究成果]

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