創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，也是民族繁榮發(fā)展的動力源泉?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出總目標(biāo)：“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”“樂于探索，勤于思考，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度?！痹诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革背景下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)？本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，分享幾點探索與思考。

、閱讀教學(xué)：開發(fā)創(chuàng)新潛能的基石

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)化的文本解構(gòu)與重構(gòu)，學(xué)生可以深入理解文本邏輯，同時在語言實踐中激發(fā)超越文本的思維火花。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“初讀整體感知一細(xì)讀深入領(lǐng)悟一熟讀遷移運用”的進階路徑。

以統(tǒng)編版六年級上冊第11課《宇宙生命之謎》為例，課文圍繞“宇宙中是否存在地外生命”這一核心問題展開。在教學(xué)過程中，教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生：首先，通過初讀讓學(xué)生把握文本框架，提取“火星探測歷程”等關(guān)鍵信息；其次，聚焦科學(xué)家研究證據(jù)的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較、歸納判斷，梳理出“觀測猜想一探測器驗證一結(jié)論修正”的科學(xué)探索邏輯；最后，通過課文旁批的思維導(dǎo)引作用，幫助學(xué)生理解科學(xué)文本的表達(dá)特點。

通過“自主發(fā)問一方法實踐一成果遷移”的系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在語言建構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展和思維品質(zhì)等方面都能得到提升。這種階梯式教學(xué)路徑既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又實現(xiàn)了語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同提升。

二、問題質(zhì)疑：孕育創(chuàng)新思維的搖籃

質(zhì)疑是激活學(xué)生思維、培育創(chuàng)新能力的核心。陶行知先生曾提出“發(fā)明千千萬，起點是一問”，深刻揭示了質(zhì)疑在認(rèn)知中的重要作用。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)問，并將其轉(zhuǎn)化為課堂討論的契機。

以三年級下冊《宇宙的另一邊》為例，教師以“讀了課題有什么疑問”開啟課堂，學(xué)生紛紛提出各種問題，這些問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，驅(qū)動他們在文本中主動建構(gòu)意義。教師需敏銳捕捉文本特質(zhì)，如鏡像世界的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實經(jīng)驗與超現(xiàn)實想象相聯(lián)結(jié)，拓展想象邊界，培養(yǎng)批判性思維能力。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。在“發(fā)現(xiàn)問題一表述疑問一自主探究”的過程中，學(xué)生不僅積累知識，更建立起獨立思考的思維范式。當(dāng)“小疑則小進，大疑則大進”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，語文課堂就能真正成為孕育創(chuàng)新思維的沃土。

三、課堂留白：綻放創(chuàng)新想象的沃土

想象力是推動知識發(fā)展的重要動力，也是語文教學(xué)中思維培養(yǎng)的核心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于捕捉富有想象空間的文體、蘊含豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)以及意味深長的情境，特別是課文中的藝術(shù)“留白”，以此最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。以童話教學(xué)為例，四年級下冊《巨人的花園》中“孩子們盡情玩?！钡那楣?jié)留白，便是激活學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵節(jié)點。

在教學(xué)中，當(dāng)講到“從那以后，孩子們在巨人的花園里盡情玩耍”時，教師可借助多媒體課件展示視聽結(jié)合的游戲畫面，引導(dǎo)學(xué)生代入情境展開想象，描繪玩耍的具體場景。學(xué)生們的想象豐富多彩：有的描述“自從拆掉了圍墻，花園重新煥發(fā)生機，花兒露出笑臉，小草探出腦袋，蝴蝶在花叢中飛舞，小朋友們唱著歌跑進來，巨人張開雙臂熱情歡迎”；有的想象“孩子們在花園里玩捉迷藏，巨人龐大的身軀成了天然的掩護，藏在他背后十分安全。這個秘密傳開后，每天都有許多孩子圍著巨人嬉戲，還有的把巨人的臂膀當(dāng)作滑梯，玩得不亦樂乎，此時的巨人也仿佛變回了快樂的孩童”。這種通過藝術(shù)留白引導(dǎo)角色代人的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在虛實交融的語境中完成“觀察一聯(lián)想一重構(gòu)”的思維進階。

在這樣的教學(xué)過程中，語言能力與思維發(fā)展實現(xiàn)了協(xié)同共進。當(dāng)學(xué)生將“粗壯臂膀化為滑梯”等創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)時，實際上經(jīng)歷了三重轉(zhuǎn)化：首先將文本符號解碼為視覺意象，接著融入個人經(jīng)驗進行創(chuàng)新組合，最后通過語言編碼輸出個性化表達(dá)。這種以語言運用為載體的思維訓(xùn)練，既遵循“具象一抽象一創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，又實現(xiàn)了審美創(chuàng)造與文化理解的深度融合。教師通過設(shè)計梯度任務(wù)，如從補白續(xù)寫、批判質(zhì)疑到跨界創(chuàng)編，讓每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)拓展思維邊界，使創(chuàng)新能力在真實的語言實踐中得以生長。

四、實踐活動：啟迪創(chuàng)新思維的明燈

重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的顯著特征。陶行知先生提出的“六大解放”理論深刻闡釋了實踐與創(chuàng)造力的關(guān)系，強調(diào)“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)”，只有通過實踐接觸真實世界，學(xué)生才能積累豐富素材，激發(fā)創(chuàng)造潛能。六年級上冊《竹節(jié)人》的教學(xué)案例生動展現(xiàn)了實踐育人的價值。在學(xué)習(xí)這一課時，教室里常常出現(xiàn)學(xué)生三五成群，熱烈討論、玩耍竹節(jié)人的場景，“竹節(jié)人”

成為課堂內(nèi)外的高頻詞匯，竹節(jié)人搏斗的精彩情景吸引著同學(xué)們爭相參與或圍觀。當(dāng)學(xué)生親自制作竹節(jié)人、編寫玩具指南時，知識學(xué)習(xí)已轉(zhuǎn)化為多維度的實踐體驗，課堂與生活的界限被打破，閱讀寫作與動手操作自然融合，傳統(tǒng)玩具的魅力激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。這種“玩中學(xué)、做中悟”的教學(xué)模式，既傳承了文化記憶，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機與活力。

語文實踐活動為思維訓(xùn)練拓展了廣闊空間。戶外實踐活動如參觀工廠、田野調(diào)查等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思辨能力；編演課本劇、主題辯論等活動，能夠錘煉學(xué)生的語言表達(dá)與創(chuàng)新思維；社會調(diào)研、環(huán)保考察等項目，則促進知識遷移與綜合應(yīng)用。這些實踐活動構(gòu)建起“語言運用一思維外化一反思提升”的循環(huán)體系，使識字、閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)活動都成為思維發(fā)展的載體。當(dāng)學(xué)生在真實情境中解決問題時，語言能力與創(chuàng)新思維相互促進，形成良性發(fā)展的生態(tài)，這正是語文教育追求的理想境界。

語言文字既是文化的載體，也是文化的重要組成部分。通過引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價語言文字及作品，能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力的相互促進、共同發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，發(fā)掘?qū)W生潛能。實踐表明，通過閱讀教學(xué)、問題質(zhì)疑、課堂留白和實踐活動等策略，能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的實踐參考。

[參考文獻]

[1]張宏霞.試探小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（03）：61-62.

[2]陳艷紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（37）：283-284.

[3]高洛桑.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].智力，2023（14）：36-39.

[4]惠海霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——以部編版小學(xué)語文教材為例[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（06）：121-123.