中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0042-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]要求著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度。體育課堂教學(xué)以人的身體練習(xí)為載體，因此，身體認(rèn)知水平對(duì)體育學(xué)習(xí)十分重要。身體認(rèn)知是人類(lèi)通過(guò)自身的感知覺(jué)系統(tǒng)和情感反應(yīng)機(jī)制與周?chē)榫诚嗷プ饔靡垣@得對(duì)世界的基本理解的認(rèn)知方式[1。圍繞身體認(rèn)知展開(kāi)的體育教學(xué)改革是對(duì)新時(shí)代教育改革的積極應(yīng)答，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

一、基于身體認(rèn)知，構(gòu)建體育學(xué)習(xí)模型

身體認(rèn)知至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是來(lái)自自身的感知覺(jué)系統(tǒng)的認(rèn)知，簡(jiǎn)單說(shuō)就是人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為載體的認(rèn)知，其表現(xiàn)為身體圖示水平。辛普森提出的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（身體圖式）理論認(rèn)為人的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有7個(gè)層次，分別是知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新2；另一方面是來(lái)自文化層面的認(rèn)知，它屬于心理認(rèn)知，是一種情感反應(yīng)機(jī)制，也是人類(lèi)文化不斷創(chuàng)新的源泉?？死刮譅枌⑦@種心理認(rèn)知稱(chēng)為情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，并且分為由低到高逐級(jí)遞進(jìn)、逐步內(nèi)化的5個(gè)層次：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值體系個(gè)性化[3]。

身體認(rèn)知在體育與健康課程中表現(xiàn)為“體”與“心”的關(guān)系?！绑w”與“心”并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的整體，在歷史唯物主義的視角下，“體”與“心”之爭(zhēng)得到解決，“身心一元”被理解為人的身與心在時(shí)間性中的歷史統(tǒng)一性[4，也就是身體認(rèn)知的具身性特點(diǎn)，身體圖式和心理認(rèn)知是有機(jī)整體，不能被人為割裂。

基于此，筆者設(shè)計(jì)了基于身體認(rèn)知的體育學(xué)習(xí)模型，身體認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程具有階段性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)。其階段性特點(diǎn)根據(jù)前文辛普森和克拉斯沃爾的觀點(diǎn)，從低級(jí)別向高級(jí)別演進(jìn)，為了更便于階段分級(jí)指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，筆者將部分相似的階段，包括身體圖式層面知覺(jué)階段和定勢(shì)階段、適應(yīng)階段和創(chuàng)新階段，心理層面組織階段和價(jià)值體現(xiàn)個(gè)性化階段進(jìn)行合并，身體圖式分為5個(gè)階段，心理認(rèn)知分為4個(gè)階段；而統(tǒng)一性是身體圖式的發(fā)展階段與心理認(rèn)知的發(fā)展階段有一定的對(duì)應(yīng)性，當(dāng)身體圖式達(dá)到相應(yīng)的階段時(shí)，心理認(rèn)知同樣也會(huì)到達(dá)一定的階段，正如DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生身體認(rèn)知的體育學(xué)習(xí)模型（圖1），身體圖式與心理認(rèn)知融為一體，并且呈螺旋遞進(jìn)，最終完成身體認(rèn)知不斷發(fā)展的目標(biāo)。

二、基于身體認(rèn)知，厘清體育學(xué)習(xí)目標(biāo)

在提升身體認(rèn)知的過(guò)程中，教師需要根據(jù)身體認(rèn)知發(fā)展的階段性和統(tǒng)一性制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，處于不同階段的學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)有所不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處的不同階段來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸提升。身體圖式作為載體，承載了學(xué)生從最淺層的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)到動(dòng)作邏輯學(xué)習(xí)，再到最深層的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要遵循由淺及深的邏輯，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，并在此過(guò)程中獲得積極的心理體驗(yàn)，從愿意學(xué)習(xí)到體育文化的價(jià)值認(rèn)同和個(gè)性化價(jià)值觀的塑造。其次，身體圖式目標(biāo)和心理目標(biāo)相輔相成，相向而行，是一個(gè)統(tǒng)一體。如，當(dāng)學(xué)生的身體圖式水平處于“知覺(jué)與定勢(shì)”階段時(shí)，他們的心理認(rèn)知水平是不可能達(dá)到“組織及價(jià)值體現(xiàn)個(gè)性化”階段的，教師應(yīng)該綜合身體圖式和心理認(rèn)知水平制訂出相應(yīng)的目標(biāo)（表1）。

三、基于身體認(rèn)知，轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)方式

1.通過(guò)大單元學(xué)習(xí)，推動(dòng)身體認(rèn)知循序漸進(jìn)發(fā)展

身體認(rèn)知水平的提高不可能一蹴而就，而是一個(gè)持續(xù)的、不斷深人的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以通過(guò)1個(gè)或幾個(gè)課時(shí)就能達(dá)成目標(biāo)，而必須通過(guò)大單元教學(xué)促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里的大單元并不僅是單元課時(shí)數(shù)量多于以往的小單元教學(xué)，而要以學(xué)生的身體認(rèn)知發(fā)展為邏輯，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言就是要以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為背景，幫助學(xué)生通過(guò)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)達(dá)到提升身體認(rèn)知水平的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)建和完善具有個(gè)性化的價(jià)值觀。以水平三籃球教學(xué)單元為例，以身體認(rèn)知引領(lǐng)單元教學(xué)的目標(biāo)，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際身體認(rèn)知水平為起點(diǎn)，將運(yùn)球、傳球、投籃等不同的動(dòng)作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等整合到大單元教學(xué)中，以掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能為著眼點(diǎn)（會(huì)打比賽），通過(guò)完整的大單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常參加籃球比賽，并能在籃球運(yùn)動(dòng)文化中得到個(gè)人價(jià)值觀的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，促進(jìn)身體認(rèn)知的全方位發(fā)展

體育課堂教學(xué)是發(fā)展身體認(rèn)知的重要途經(jīng)，身體認(rèn)知的具身性特點(diǎn)決定了人與情境的交互作用影響了身體認(rèn)知的發(fā)展[5]，因此，體育教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生技能應(yīng)用的運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生得以在不同的運(yùn)動(dòng)情境中運(yùn)用技能，進(jìn)而真正掌握技能，并獲得文化認(rèn)知的發(fā)展。這就要求體育課堂教學(xué)中，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種運(yùn)用技能的情境，讓學(xué)生從身體圖式到心理認(rèn)知得到全方位的發(fā)展。如，在水平四籃球大單元教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被動(dòng)防守、主動(dòng)防守、以多打少、以少打多、2VS2、3VS3、4VS4、全場(chǎng)比賽等多種運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生在豐富的運(yùn)動(dòng)情境中得到籃球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與提升，逐漸達(dá)到在比賽中熟練應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，勝任籃球比賽的身體圖式目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)在這些不同運(yùn)動(dòng)情境中解決問(wèn)題、克服困難，達(dá)到利用籃球文化增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拼搏意識(shí)的目標(biāo)，利用籃球運(yùn)動(dòng)塑造價(jià)值觀，提升心理認(rèn)知水平。

3.課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓展身體認(rèn)知發(fā)展的時(shí)間與空間

身體認(rèn)知的具身性特征決定了學(xué)生的身體認(rèn)知必須在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中才能得以提升。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的身體認(rèn)知發(fā)展，就需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行體育鍛煉。。

體育課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)練難以真正掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，課后作業(yè)作為課外與課堂進(jìn)行聯(lián)動(dòng)最有效的方式，也是學(xué)生落實(shí)校外鍛煉1小時(shí)的重要形式。高效的課后作業(yè)有效拓展了身體認(rèn)知發(fā)展的時(shí)間，為了有效促進(jìn)學(xué)生身體認(rèn)知水平，課后作業(yè)并不能脫離體育課堂而單獨(dú)存在，而要與體育課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并對(duì)處于不同認(rèn)知水平階段的學(xué)生“量體裁衣”。課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)還應(yīng)該積極利用校外體育資源，包括社區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、公共體育場(chǎng)館等資源，可以通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)地服務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的互動(dòng)，更大程度地拓展學(xué)生身體認(rèn)知發(fā)展的空間。 圖

參考文獻(xiàn)：

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：?-b/2021/32） 、蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃十四五立項(xiàng)課題“基于體育學(xué)科核心概念的大單元教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2023/JK-q/02/001/09）階段性成果]