一、引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新樣態(tài)和重要載體（賀慧等，2019；夏雪梅，2022）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及高階思維等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（Beckett amp; Slater，2005）?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（中華人民共和國(guó)教育部，2022a）及《北京市深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)施方案》（北京市教育委員會(huì)，2024）明確鼓勵(lì)廣大教師積極開(kāi)展綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化及核心素養(yǎng)的發(fā)展。上海市教育委員會(huì)（2023）在《上海市教育委員會(huì)關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求，到2026年，上海市的義務(wù)教育學(xué)校常態(tài)化實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，許多一線教師開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不過(guò)大多處于初步探索階段，且暴露出不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：第一，過(guò)于關(guān)注解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，較大程度上忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生參與度雖高，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不佳（Slater， 2020）；第二，過(guò)于關(guān)注基于教材單元主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，忽略了聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。為解決以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者已將研究重點(diǎn)從泛化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向凸顯英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Project-based language learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBLL），并開(kāi)展了許多有益探索（Stoller，2006；Slater，2020；Stoller amp; Myers，2020；徐國(guó)輝等，2023）。本文基于國(guó)內(nèi)外前沿研究及本土化實(shí)踐，梳理中國(guó)語(yǔ)境下項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵及核心特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建并解讀本土化及學(xué)科化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。

二、項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代末開(kāi)始引入外語(yǔ)教學(xué)（楊魯新、刁慧瑩，2024），后被稱(chēng)為項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（PBLL）（又譯為“語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”等），國(guó)內(nèi)常用“英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”指代。Stoller（2006）認(rèn)為，項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義眾多，但通常具備以下特征：兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與成果；給予學(xué)生一定的話語(yǔ)權(quán)；持續(xù)一段時(shí)間而非僅一個(gè)課時(shí)；鼓勵(lì)語(yǔ)言技能的自然整合；兼顧語(yǔ)言和內(nèi)容學(xué)習(xí)；兼顧小組合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；最終形成有形產(chǎn)品；以學(xué)生對(duì)過(guò)程和成果的反思作為結(jié)束。然而，以上歸納未完全體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的本土特征。在綜合考慮英語(yǔ)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，李威峰（2023）將其定義為：一種基于課標(biāo)理念、立足英語(yǔ)課程，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，從學(xué)情出發(fā)，在真實(shí)情境中自主或合作探究，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題并形成相關(guān)成果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教與學(xué)的方式。

參考國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)并結(jié)合兩年的本土化實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)還應(yīng)具備以下三個(gè)特征：第一，強(qiáng)化語(yǔ)用導(dǎo)向的核心知識(shí)學(xué)習(xí)；第二，重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持與指導(dǎo)；第三，既可以根據(jù)教材單元主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目?；谝陨峡紤]，筆者最終將項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義為：基于課標(biāo)理念，學(xué)生在教師的支持與指導(dǎo)下，圍繞由教材單元主題或英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)衍生的有趣且具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在一定周期內(nèi)以自主及合作探究的方式，提取、內(nèi)化、遷移運(yùn)用所學(xué)到的以語(yǔ)用為最終目的的價(jià)值觀知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、方法類(lèi)知識(shí)等核心知識(shí)，形成可見(jiàn)的項(xiàng)目產(chǎn)品，解決真實(shí)問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。

三、項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心特征

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向核心知識(shí)的素養(yǎng)發(fā)展

開(kāi)展項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生最需要學(xué)習(xí)哪些核心知識(shí)。首先，教育在根本上是價(jià)值觀的教育，價(jià)值觀能指導(dǎo)人的所有行為（季蘋(píng)，2009）。青少年時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的重要階段，英語(yǔ)學(xué)科在幫助學(xué)生形成積極價(jià)值觀方面具有重要影響（程曉堂、趙思奇，2016），尤其需要引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同并踐行修身、齊家、治國(guó)及兼濟(jì)天下的中華優(yōu)秀文化（田慧生等，2022），用英語(yǔ)講好中國(guó)故事?？梢?jiàn)價(jià)值觀知識(shí)應(yīng)為項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。其次，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言知識(shí)又是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)（中華人民共和國(guó)教育部，2022b），因此語(yǔ)言知識(shí)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。不過(guò)，只有將學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)實(shí)踐，才有可能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（張華，2022）。語(yǔ)言社會(huì)化理論（language socialization theory）認(rèn)為語(yǔ)言是在社會(huì)文化情境中用于學(xué)習(xí)與生活的（Beckett amp; Slater，2005）。因此，學(xué)生需要在完成情境化項(xiàng)目產(chǎn)品的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)以語(yǔ)用知識(shí)為龍頭的語(yǔ)言知識(shí)，才能將學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)實(shí)踐。之所以將語(yǔ)用知識(shí)放在龍頭位置，是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)以語(yǔ)言運(yùn)用為最終目的。當(dāng)語(yǔ)用功能發(fā)生變化時(shí)，其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)都會(huì)發(fā)生一系列相應(yīng)變化。

僅有以上兩類(lèi)核心知識(shí)也是不夠的。夏雪梅（2018）認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要聚焦體現(xiàn)永恒性、普遍性、抽象性和可遷移性的概念性知識(shí)。英語(yǔ)教材涵蓋了人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題，兼容了道法、歷史、藝術(shù)、生物等許多學(xué)科的概念，因此要尋找英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科概念是困難的（夏雪梅，2018）。與數(shù)學(xué)等知識(shí)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科是過(guò)程驅(qū)動(dòng)的學(xué)科（劉徽，2022），因此教師應(yīng)回應(yīng)“如何成為英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”這一本質(zhì)問(wèn)題。這意味著聚焦朗讀、閱讀及寫(xiě)作方法及策略等方面的方法類(lèi)知識(shí)也是項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

為呈現(xiàn)價(jià)值觀知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、方法類(lèi)知識(shí)在項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)系，筆者構(gòu)建了項(xiàng)目產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的核心知識(shí)DNA模型（見(jiàn)圖1），該模型將以上三類(lèi)核心知識(shí)比喻為項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的DNA。其中，語(yǔ)言知識(shí)處于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的核心位置，體現(xiàn)其穩(wěn)定且基礎(chǔ)的地位；價(jià)值觀知識(shí)與方法類(lèi)知識(shí)處于DNA雙螺旋的位置，二者相互關(guān)聯(lián)，共同作用，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，最終完成項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目產(chǎn)品。換言之，該模型基于教材單元主題語(yǔ)境或英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以情境化項(xiàng)目產(chǎn)品為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，以?xún)r(jià)值觀知識(shí)為意義引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生借助有效的方法類(lèi)知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建項(xiàng)目產(chǎn)品，解決真實(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：基于真實(shí)情境的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

真實(shí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征（胡佳怡，2019），任務(wù)越真實(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)越緊密，學(xué)生的興趣也越高（劉徽，2022）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)真實(shí)情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了真正的“求知需求”，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵（美國(guó)巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃，2023：11）。就英語(yǔ)學(xué)科而言，真實(shí)性并非一定是完全真實(shí)的生活情境，也可模擬真實(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的思維方式（夏雪梅，2018）。

3. 學(xué)習(xí)程度：基于成功標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)

二語(yǔ)習(xí)得需要大量可理解的語(yǔ)言輸入，但僅靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還需要足量的語(yǔ)言輸出（Swain，1985）。語(yǔ)言輸出能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利度及對(duì)語(yǔ)言的有意注意意識(shí)（文秋芳，2020）。項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的產(chǎn)品導(dǎo)向充分體現(xiàn)了以上原則。此外，項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)需要細(xì)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的成功標(biāo)準(zhǔn)，具體可包括：（1）內(nèi)容：涵蓋項(xiàng)目主題的相關(guān)要點(diǎn)；（2）結(jié)構(gòu)：有邏輯地呈現(xiàn)所表達(dá)的內(nèi)容；（3）語(yǔ)言：有受眾意識(shí)，使用恰當(dāng)?shù)娜朔Q(chēng)、句式、時(shí)態(tài)、詞匯及語(yǔ)音知識(shí)以達(dá)成語(yǔ)用目的；（4）合作：在修訂或完成項(xiàng)目產(chǎn)品的過(guò)程中，同伴之間需要互相支持與協(xié)作；（5）創(chuàng)意：以多種形式創(chuàng)造性地展示項(xiàng)目成果。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)不同項(xiàng)目主題、學(xué)段特征、產(chǎn)品類(lèi)型等實(shí)際情況，合理選擇維度，細(xì)化評(píng)價(jià)要點(diǎn)及提示語(yǔ)。

4. 學(xué)習(xí)方式：基于多元支架的主動(dòng)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。教師應(yīng)在項(xiàng)目主題確定、資料收集、成果形式選擇、學(xué)習(xí)反思等方面給予學(xué)生一定的選擇權(quán)或話語(yǔ)權(quán)，以提升其主人翁意識(shí)（Stoller，2006）。必要時(shí)，教師需為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)支架，如：借助詞匯庫(kù)、英文釋義、母語(yǔ)、句式、范文等語(yǔ)言支架提升對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解與表達(dá)；借助圖片、圖表、視頻、實(shí)物、圖形組織器等感官支架加強(qiáng)對(duì)陌生或抽象話題的理解；借助思享匯（Think-Pair-Share）、閱讀圈、讀者劇場(chǎng)、畫(huà)廊漫步（gallery walk）等學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力（邢曉棠、徐國(guó)輝，2024）。在項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心知識(shí)理解與表達(dá)階段，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)語(yǔ)篇開(kāi)展預(yù)測(cè)、自主提問(wèn)、建立聯(lián)結(jié)、概要、評(píng)價(jià)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生缺乏某種能力或遇到較大困難時(shí)，可以借助“扶放有度”教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，即教師先通過(guò)有聲思維的方式進(jìn)行示范，再與全班學(xué)生一起體驗(yàn)；隨后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式嘗試，并提供必要指導(dǎo)；最后放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，同時(shí)給予必要支持（費(fèi)希爾、弗雷，2019），最終將教師的教學(xué)示范逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5. 學(xué)習(xí)效果：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全程評(píng)價(jià)

為提升學(xué)生參與項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，教師可以在開(kāi)展項(xiàng)目前利用KWL表、調(diào)查問(wèn)卷、紙筆測(cè)試等方式，診斷學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的起始水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以依托諸如頭腦風(fēng)暴、自主提問(wèn)、批注閱讀、構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖、角色扮演、教育戲劇、情境化訪談等利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的可視化工具或表現(xiàn)性活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及問(wèn)題，并提供促學(xué)支持（徐國(guó)輝，2023）。在展示項(xiàng)目產(chǎn)品前，教師需根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)用、語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯等角度修訂并完善產(chǎn)品；公開(kāi)展示項(xiàng)目產(chǎn)品之后，教師還需通過(guò)訪談、筆談、反思日志等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程及效果（賀亞麗等，2024）。

四、項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

本著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)科化、本土化、可操作及靈活性的原則，筆者在剖析項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑（見(jiàn)圖2）。該路徑包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目反思三個(gè)階段，具體分析如下。

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

（1）確定項(xiàng)目主題：根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情及校情，確定項(xiàng)目主題及類(lèi)型。項(xiàng)目可基于教材單元主題，即由一個(gè)或多個(gè)單元主題衍生而來(lái)；也可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，以及聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等方面的學(xué)習(xí)困難設(shè)計(jì)。不同項(xiàng)目類(lèi)型所需時(shí)長(zhǎng)不同，通常持續(xù)幾課時(shí)至幾周。（2）明確核心知識(shí)：確定項(xiàng)目主題后，教師可根據(jù)需要調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從價(jià)值觀知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)及方法類(lèi)知識(shí)三個(gè)層面，明確單元各語(yǔ)篇能為項(xiàng)目產(chǎn)品提供的核心知識(shí)。（3）確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與項(xiàng)目成果目標(biāo)：將所明確的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題及子問(wèn)題，并借助GRASPS框架，從項(xiàng)目目標(biāo)（goal）、承擔(dān)角色（role）、項(xiàng)目受眾（audience）、項(xiàng)目情境（situation）、項(xiàng)目產(chǎn)品（product）及成功標(biāo)準(zhǔn)（success criteria）等維度細(xì)化項(xiàng)目成果要求（McTighe et al.，2020）。這是開(kāi)展項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。其中，項(xiàng)目產(chǎn)品形態(tài)可以包括海報(bào)、宣傳冊(cè)、迷你書(shū)、戲劇表演（如手偶劇、讀者劇場(chǎng)等）、辯論、演講、調(diào)查報(bào)告、視頻展示、指南手冊(cè)、模擬現(xiàn)實(shí)（如模擬聯(lián)合國(guó)）等（徐國(guó)輝等，2025），具體形態(tài)可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情而定。（4）細(xì)化項(xiàng)目規(guī)劃：構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施結(jié)構(gòu)圖，細(xì)化到對(duì)應(yīng)每個(gè)子問(wèn)題的語(yǔ)篇、所需課時(shí)及子產(chǎn)品。

2. 項(xiàng)目實(shí)施階段

（1）啟動(dòng)項(xiàng)目：教師可利用早讀、課堂開(kāi)始等時(shí)機(jī)，或通過(guò)微信群等平臺(tái)，開(kāi)展模擬體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)（如邀請(qǐng)嘉賓演講），或組織閱讀體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)（如讀、看、聽(tīng)相關(guān)音視頻或文字），以此開(kāi)啟項(xiàng)目（夏雪梅，2020）；（2）建構(gòu)知識(shí)與能力：在子問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助多元學(xué)習(xí)支架建構(gòu)項(xiàng)目所需的核心知識(shí)與能力，從而形成子產(chǎn)品；（3）修訂完善產(chǎn)品：根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善最終項(xiàng)目產(chǎn)品；（4）展示成果：可在班內(nèi)展示項(xiàng)目產(chǎn)品，也可邀請(qǐng)其他班的教師、學(xué)生，甚至校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等相關(guān)人士出席成果發(fā)布會(huì)并參與互動(dòng)反饋。此外，還可通過(guò)學(xué)校走廊或微信公眾號(hào)等在線平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目產(chǎn)品。

3. 項(xiàng)目反思階段

教師與學(xué)生均為反思主體。學(xué)生可圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程（如所遇困難、解決過(guò)程及效果）和學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、語(yǔ)言能力的提升、其他收獲、自己最滿(mǎn)意之處以及從同伴身上獲得的啟發(fā)）進(jìn)行反思。教師則可從學(xué)習(xí)過(guò)程（如印象深刻的人或事、學(xué)生的變化）和學(xué)習(xí)效果（如學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意之處）進(jìn)行反思。

五、項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的案例解讀

1. 基于教材單元主題的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)

基于教材單元主題的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)需依托教材已有單元內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目主題。為增強(qiáng)項(xiàng)目的真實(shí)性，教師需在課標(biāo)理念引領(lǐng)下，將教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)情和校情充分關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境。以“舌尖上的中國(guó)美食”（A bite of China）項(xiàng)目為例，筆者圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)這一主題解讀如下：該主題源于人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 Food and Culture，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，以探究飲食文化為主線，聚焦菜肴與地域文化、菜肴命名、色香味特征以及飲食與健康等。該項(xiàng)目情境也源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)：隨著近期中國(guó)過(guò)境免簽政策的放寬優(yōu)化，許多外國(guó)友人希望到中國(guó)旅行，中國(guó)高中生應(yīng)具備用英語(yǔ)向外國(guó)游客推薦中國(guó)美食的能力。在研讀單元語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，筆者明確了該單元所蘊(yùn)含的價(jià)值觀知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)及方法類(lèi)知識(shí)（見(jiàn)表1）。

表1. Food and Culture 單元核心知識(shí)梳理

隨后，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如何以小組為單位，通過(guò)vlog形式，從名稱(chēng)、色香味特征、文化特色和健康價(jià)值等角度，向國(guó)際友人推薦四至六道中國(guó)菜肴，并邀請(qǐng)他們前來(lái)打卡品嘗？”并將這一問(wèn)題作為本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，教師細(xì)化了項(xiàng)目產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

表2. Food and Culture 單元項(xiàng)目產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)

整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施共用約九個(gè)課時(shí)。具體而言，在啟動(dòng)項(xiàng)目及構(gòu)建項(xiàng)目所需的知識(shí)與能力階段，教師通過(guò)真實(shí)新聞及圖片創(chuàng)設(shè)了真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用兩課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇1，預(yù)測(cè)并構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，提取主人公品嘗的中國(guó)菜肴信息及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，將其與自己準(zhǔn)備推薦的菜肴相關(guān)聯(lián)，并在課后搜集資料，初步確定所推介菜肴的名稱(chēng)及其文化特色。組內(nèi)成員選擇推介的菜肴需體現(xiàn)合理的葷素及口味搭配。隨后，學(xué)生利用兩課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇2，總結(jié)菜肴名稱(chēng)及推介菜肴的表達(dá)方式，在課下初步整理所推介菜肴的名稱(chēng)、烹飪方式、色香味特征及文化特色。最后，學(xué)生利用兩課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇3，了解健康飲食的原則并形成正確的飲食習(xí)慣，在課后補(bǔ)充完善所推介菜肴的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值描述。

在項(xiàng)目產(chǎn)品修訂及完善階段，教師與學(xué)生利用一課時(shí)共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合作完成vlog推介腳本初稿。然后再用一課時(shí)集中呈現(xiàn)初稿中存在的問(wèn)題，如缺少交際對(duì)象意識(shí)、未使用第二人稱(chēng)、缺少文化特色及健康視角、用詞過(guò)于正式等，引導(dǎo)學(xué)生反思并完善初稿。課后，小組成員分工錄制視頻，并將每個(gè)成員推介的一道菜肴視頻剪輯合成為完整視頻并配音。

在項(xiàng)目展示與反思階段，教師利用一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組展示作品并進(jìn)行互評(píng)。之后，教師將所有作品發(fā)布到在線社交平臺(tái)及公眾號(hào)，并選出年級(jí)優(yōu)秀作品在學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)話中華”嘉年華活動(dòng)中進(jìn)行全校展示。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用出門(mén)條活動(dòng)反思項(xiàng)目收獲。學(xué)生表示，他們不僅學(xué)會(huì)了中國(guó)美食相關(guān)知識(shí)及其英文表達(dá)方式，還在匹配最佳菜肴組合中提升了分析與思辨能力，通過(guò)組內(nèi)以及組間溝通提升了協(xié)作能力，更加深了對(duì)中國(guó)飲食文化的理解與認(rèn)同。

2. 聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)

除了基于教材單元的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，教師還需針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、朗讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”，借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度或?qū)W校課程安排，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

如針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，教師可在傳統(tǒng)注重記憶結(jié)果的詞匯測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)展側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的項(xiàng)目活動(dòng)。以“詞匯達(dá)人秀”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)包括：利用問(wèn)卷調(diào)查診斷問(wèn)題，設(shè)計(jì)“如何真正學(xué)會(huì)詞匯？”的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并以趣味詞匯比賽作為項(xiàng)目產(chǎn)品，在常態(tài)課中通過(guò)語(yǔ)義圖、詞卡、詞匯積累單等工具滲透學(xué)習(xí)策略，最終開(kāi)展趣味比賽并進(jìn)行反思（徐國(guó)輝等，2023）。

再如，針對(duì)學(xué)生在完形填空題方面的弱項(xiàng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的答題者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的命題者，開(kāi)展“我是命題人”項(xiàng)目（見(jiàn)表3）。絕大多數(shù)學(xué)生表示該項(xiàng)目“有趣”，顯著提升了他們的詞義辨析能力、語(yǔ)境推斷能力以及創(chuàng)造性思維能力。

表3.“我是命題人”項(xiàng)目（完形填空）

除設(shè)計(jì)周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目外，教師還可設(shè)計(jì)較短的項(xiàng)目。例如，為解決學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確且恰當(dāng)使用現(xiàn)在完成時(shí)以及缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)為期一課時(shí)的“個(gè)人成就墻”項(xiàng)目，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)有機(jī)融入提升自我認(rèn)同與成就感的價(jià)值觀教育。在項(xiàng)目實(shí)施階段（見(jiàn)表4），教師設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學(xué)生反思日志和學(xué)生項(xiàng)目產(chǎn)品內(nèi)容可以看出，該項(xiàng)目有效增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

表4.“個(gè)人成就墻”項(xiàng)目實(shí)施

六、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是落實(shí)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力途徑。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文提煉了以下開(kāi)展項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則。首先，教師應(yīng)認(rèn)同“用以致學(xué)”的教學(xué)信念。初期可選擇與現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇或?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為切入點(diǎn)，開(kāi)展短小精悍的迷你項(xiàng)目，使師生在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感，并逐步過(guò)渡到基于單元的完整項(xiàng)目。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行。項(xiàng)目實(shí)施前，教師需明確向?qū)W生闡述項(xiàng)目成功標(biāo)準(zhǔn)，使他們從項(xiàng)目開(kāi)始便對(duì)預(yù)期目標(biāo)有直觀且具體的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)成果的形成與完善提供關(guān)鍵指引，保障其成果質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)。最后，教師需發(fā)揮示范作用，同時(shí)逐步將學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性的反饋。

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作者簡(jiǎn)介

徐國(guó)輝，北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院外語(yǔ)系副主任，副教授。

楊茜，北京學(xué)校英語(yǔ)教師，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。

婁本秋，北京市第三十五中學(xué)英語(yǔ)教師，中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師。

馮雪聰，北京市豐臺(tái)區(qū)太平橋?qū)W校英語(yǔ)教師，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。