隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力已成為學(xué)前教育實(shí)踐的重要目標(biāo)。自主游戲作為由幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)形式，為幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展提供了天然的場(chǎng)域。本研究以生態(tài)式教育理念為指引，運(yùn)用行動(dòng)研究法，結(jié)合具體案例，深入剖析自然互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)積累、討論合作等方法，探索幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展路徑，并提出具體的教育實(shí)踐策略與建議。

一、理論基礎(chǔ)與概念界定

（一）生態(tài)式教育理念的內(nèi)涵

生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的整體性、動(dòng)態(tài)性與互動(dòng)性，倡導(dǎo)尊重學(xué)習(xí)者的主體性，支持自然生成的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重自主表達(dá)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，主張通過(guò)自然、社會(huì)與文化的有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，生態(tài)式教育在學(xué)前教育、家庭教育乃至小學(xué)教育中均有重要的實(shí)踐價(jià)值。

（二）自主游戲的特征與價(jià)值

自主游戲是指幼兒在自由、開(kāi)放的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需求選擇游戲內(nèi)容、方式和伙伴，自主決定游戲進(jìn)程的活動(dòng)。自主游戲能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值奶剿骱捅磉_(dá)的空間，是發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力的有效途徑，其特點(diǎn)主要有自發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

（三）問(wèn)題解決能力的構(gòu)成要素

問(wèn)題解決能力包括觀察、分析、推理、實(shí)踐、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。自主游戲?yàn)橛變禾峁┝苏鎸?shí)的問(wèn)題情境以及自由探索的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中通過(guò)觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、實(shí)踐驗(yàn)證和反思總結(jié)，逐步發(fā)展問(wèn)題解決能力。

二、自主游戲中問(wèn)題解決能力的發(fā)展路徑

（一）以已知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒探索興趣

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都源于經(jīng)驗(yàn)。幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)是解決問(wèn)題的前提。在自主游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。

【案例：大樹(shù)之眼】 戶外自主游戲中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)大楊樹(shù)上有一只“大眼睛”，其他幼兒紛紛圍攏過(guò)來(lái)觀察。教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趫@內(nèi)尋找其他“長(zhǎng)眼睛”的樹(shù)，并最終找到了 8 棵大楊樹(shù)。這一發(fā)現(xiàn)成為幼兒探索樹(shù)木的起點(diǎn)。接下來(lái)，教師跟隨孩子們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，鼓勵(lì)幼兒記錄自己的觀察和疑問(wèn)。

分析：興趣是幼兒主動(dòng)探索的動(dòng)力，亦是幼兒最好的老師。3＼～6 歲幼兒的天性更接近自然，自然也順理成章地成為他們最好的教科書。在幼兒教育中，教師敏銳地洞察那些具有教育價(jià)值、貼合幼兒實(shí)際的活動(dòng)契機(jī)，支持幼兒自發(fā)開(kāi)展靈活多樣、充滿藝術(shù)性的活動(dòng)，這正是“生態(tài)式藝術(shù)教育”理念的重要體現(xiàn)。此次“大樹(shù)之眼”活動(dòng)源于自主游戲中的一次偶發(fā)事件，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入探索樹(shù)的奧秘，助力幼兒在游戲中不斷積累新經(jīng)驗(yàn)。

（二）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建構(gòu)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體系

幼兒可通過(guò)直接接觸自然界的物體（如石頭、植物等），不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師再通過(guò)適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)方式，激發(fā)幼兒的好奇心，使之不斷嫁接新經(jīng)驗(yàn)。

【案例：各種各樣的樹(shù)】 在尋找“長(zhǎng)眼睛的樹(shù)”活動(dòng)中，幼兒用拍照、繪畫、剪紙等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在互相欣賞、交流的過(guò)程中，一名幼兒說(shuō)：“老師，我在電視上聽(tīng)說(shuō)過(guò)會(huì)下雨的樹(shù)，是《藍(lán)色星球》上說(shuō)的，這種樹(shù)到了晚上就會(huì)把葉子卷起來(lái)（吸收水分），白天太陽(yáng)一曬，葉子張開(kāi)就會(huì)滴出水，就像在下雨一樣?！焙⒆觽兞⒖虂?lái)了興致，你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)來(lái)：“我在書上看到過(guò)香腸樹(shù)?！薄拔壹业臅锝榻B了能產(chǎn)奶的樹(shù)，只要在樹(shù)干上劃一刀，就會(huì)有像奶一樣的液體流出來(lái)?！薄拔壹业臅线€有有毒的樹(shù)，動(dòng)物吃了它的葉子會(huì)死的?！薄S后，孩子們紛紛從家中帶來(lái)《365 夜故事》《植物趣味百科》《植物王國(guó)》等書籍，在班級(jí)閱讀區(qū)相互分享。通過(guò)交流分享，大家了解到：世界各地生長(zhǎng)著各種各樣的樹(shù)，如用于制造輪胎的橡膠樹(shù)、可以用來(lái)洗衣服的皂角樹(shù)、出產(chǎn)石油的桉樹(shù)等。這一系列發(fā)現(xiàn)，讓孩子們對(duì)探索樹(shù)的秘密萌生了更為濃厚的興趣。

分析：幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累往往源于淺顯、生動(dòng)、直觀、感性的認(rèn)識(shí)。他們通過(guò)戶外觀察、拍照、繪畫、剪紙等方式認(rèn)識(shí)更多的樹(shù)木，也形成了對(duì)樹(shù)木的初步經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們開(kāi)始交流各自對(duì)樹(shù)木的其他經(jīng)驗(yàn)時(shí)，新的經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生。這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合過(guò)程，既激發(fā)了幼兒對(duì)樹(shù)的探索興趣，也幫助幼兒建構(gòu)了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系，為幼兒提供了更多解決問(wèn)題的途徑，提升了其問(wèn)題解決能力。

（三）追隨幼兒興趣，靈活調(diào)整主題內(nèi)容

幼兒的思維往往具有跳躍性和隨意性，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)挖掘游戲中潛藏的教育價(jià)值，靈活調(diào)整游戲內(nèi)容。

【案例：從“小黑豆”到種子】 戶外活動(dòng)時(shí)，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了許多神奇的“小黑豆”，他興致勃勃地將這些“小黑豆”帶回班級(jí)，詢問(wèn)道：“老師，這是什么東西？”其他幼兒紛紛圍攏過(guò)來(lái)：“這是什么?。俊苯?jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，原來(lái)這些“小黑豆”是欒樹(shù)掉下來(lái)的種子?？粗⒆觽兣d奮地討論著這些神奇的種子，教師意識(shí)到，教育契機(jī)來(lái)了?！霸蹅?cè)僬乙徽移渌麡?shù)上的種子吧！”孩子們積極響應(yīng)，并在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了海棠、山楂、銀杏等植物的種子。在家長(zhǎng)的配合下，幼兒從家里帶來(lái)了桂圓、杏樹(shù)、棗樹(shù)等植物的種子。最讓老師感動(dòng)的是，一位爺爺在送孩子上學(xué)的路上，撿到了一個(gè)大豆角，他告訴我們這是皂角樹(shù)的種子，其果實(shí)可以用來(lái)洗衣服。接下來(lái)，我們開(kāi)始用各種方式“玩種子”，包括種植、排序數(shù)數(shù)、種子實(shí)驗(yàn)、制作圖畫等，孩子們忙得不亦樂(lè)乎！

分析：教育應(yīng)是向未知方向延伸的旅程。幼兒的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的框架，這恰恰體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，教師則要充當(dāng)支持者、旁觀者的角色。當(dāng)孩子對(duì)落葉的探索興趣尚未消退，又萌發(fā)出對(duì)種子的探索欲望時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的興趣需要，一方面在班級(jí)繼續(xù)保留落葉相關(guān)活動(dòng)，另一方面開(kāi)啟關(guān)于種子的探索之旅。教師應(yīng)秉持生態(tài)式教育理念，接納并支持幼兒的自主探索。大自然為幼兒帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，而幼兒也以純真的愛(ài)回饋大自然。在這一過(guò)程中，教師用心追隨幼兒的腳步，悉心聆聽(tīng)他們的想法，敏銳捕捉其中的閃光點(diǎn)和有價(jià)值的線索，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，助力他們?cè)谔剿魑粗牡缆飞喜粩嗲靶小?/p>

（四）加強(qiáng)討論與合作，提升問(wèn)題解決能力

在自主游戲中，幼兒通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐等積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中不斷嘗試討論與合作，提出多種假設(shè)并加以驗(yàn)證，得出科學(xué)的結(jié)論。

【案例：樹(shù)的秘密】 伴隨著孩子們對(duì)樹(shù)木的探索越來(lái)越深入，他們的腦海中匯集了越來(lái)越多的問(wèn)題。例如：“大樹(shù)為什么長(zhǎng)眼睛？”“為什么樹(shù)干是圓的？”“大樹(shù)的葉子為什么有長(zhǎng)有短、有大有小呢？”“樹(shù)葉上為什么有小道道呢（葉脈） ？”“樹(shù)葉為什么有的變紅了、有的變黃了呢？”“楊樹(shù)的種子在哪里呢？”……隨著認(rèn)知能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒具備了深度思考和分析的能力，有的問(wèn)題自然迎刃而解。例如，對(duì)于“大樹(shù)為什么長(zhǎng)眼睛”的問(wèn)題，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“長(zhǎng)眼睛”的地方是樹(shù)杈砍掉后留下的痕跡。幼兒的發(fā)現(xiàn)給了教師很大的啟發(fā)，幼兒是天生的探索家，教師和幼兒應(yīng)互為學(xué)習(xí)者。隨后，教師將幼兒日常發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都拋給他們自己去解決，由此引發(fā)了幼兒激烈的討論。例如，在討論“為什么樹(shù)干是圓的”時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“樹(shù)干是圓的，它的根會(huì)扎得更深，樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更高?！庇械挠變赫f(shuō)：“樹(shù)干是圓的，就不容易被風(fēng)吹倒了?！边€有的幼兒說(shuō)：“人走路時(shí)不會(huì)碰到，如果樹(shù)干是長(zhǎng)方形，人走路時(shí)就會(huì)被樹(shù)干刮破衣服?！庇秩纾谟懻摗叭~子上的小道道”時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“這些小道道是給樹(shù)葉輸送營(yíng)養(yǎng)的管道，如果不吸收營(yíng)養(yǎng)，樹(shù)葉就會(huì)落下來(lái)?！庇械挠變赫f(shuō)：“這是樹(shù)葉呼吸空氣的氣管，因?yàn)榇髽?shù)也得呼吸空氣。”還有的幼兒說(shuō)：“這是吸收太陽(yáng)光的管道，因?yàn)榇髽?shù)需要光合作用?！焙⒆觽?cè)诩ち业挠懻撝胁粩酄?zhēng)執(zhí)碰撞、猜想推測(cè)，并學(xué)會(huì)了用推測(cè)、打比方、找證據(jù)等方式來(lái)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的正確性。出乎意料的是，他們最終得出的結(jié)論和科學(xué)答案基本吻合。

分析：幼兒在與自然界的互動(dòng)中，憑借已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與新經(jīng)驗(yàn)的深度融合，思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，幼兒經(jīng)過(guò)思考后提出的問(wèn)題極具價(jià)值。那么，如何讓這些寶貴的問(wèn)題充分發(fā)揮作用呢？開(kāi)展討論活動(dòng)不失為良策。在討論過(guò)程中，幼兒的思維發(fā)生激烈碰撞，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體經(jīng)驗(yàn)相互交融，不斷催生解決問(wèn)題的新方法、新策略，助力幼兒收獲新認(rèn)知、新經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，為幼兒營(yíng)造自主的環(huán)境，設(shè)計(jì)充滿趣味的活動(dòng)，能極大地激發(fā)他們的潛能。

（五）創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鞏固問(wèn)題解決能力

1. 鞏固已知經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)源自經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的基石。已知經(jīng)驗(yàn)的碰撞可以生發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、討論、解決等方式，不斷將零散的知識(shí)加工轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)，從而提升了問(wèn)題解決能力。

【案例：誰(shuí)和樹(shù)有關(guān)系】 在“誰(shuí)和樹(shù)有關(guān)系”主題討論中，幼兒提出了太陽(yáng)、水、空氣、小鳥、獅子、老虎、大象、猴子、鹿、熊、螞蟻、桌子、紙、船、房子、園丁、伐木工、蟲子、農(nóng)藥等多種元素。教師引導(dǎo)幼兒將這些元素分為“樹(shù)的敵人”“樹(shù)的朋友”“樹(shù)的制品”三類，并鼓勵(lì)他們自編“樹(shù)”的故事。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒創(chuàng)編了《動(dòng)物和樹(shù)》《三樹(shù)比美》《小熊吃蜂蜜》《大樹(shù)真好》等有趣的故事。

分析：通過(guò)一系列與樹(shù)相關(guān)的自主游戲，幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論“誰(shuí)和樹(shù)有關(guān)系”，整合自身經(jīng)驗(yàn)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。教師還引導(dǎo)幼兒自編“ 樹(shù)”的故事，進(jìn)一步鞏固其所學(xué)知識(shí)。

2. 經(jīng)驗(yàn)積累與創(chuàng)造性表達(dá)

經(jīng)驗(yàn)積累，是一個(gè)借由實(shí)踐、學(xué)習(xí)與反思，獲取知識(shí)、技能及洞察能力的過(guò)程。創(chuàng)造性表達(dá)，是將積累的經(jīng)驗(yàn)以新穎的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這需要突破常規(guī)思維的束縛?？梢哉f(shuō)，經(jīng)驗(yàn)積累為幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)打下了基礎(chǔ)，創(chuàng)造性表達(dá)則促使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華和創(chuàng)新?；诖?，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，將自己創(chuàng)編的故事書以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

【案例：童話劇《人、動(dòng)物與樹(shù)》】 在童話劇《人、動(dòng)物與樹(shù)》的籌備過(guò)程中，幼兒自選角色，自主設(shè)計(jì)服裝和道具。例如，扮演“柿子樹(shù)”的幼兒用紙板制作了柿子頭飾，扮演“沙塵暴”的幼兒用紗巾和面具設(shè)計(jì)了服裝。全班幼兒積極參與其中，角色陣容十分豐富，有 12 棵“大樹(shù)”、2 只“小熊”、2 只“長(zhǎng)頸鹿”、2 只“小猴子”、4 名“伐木工”與“植樹(shù)工”、4 個(gè)“沙塵暴”、5 只“喜鵲”、2 只“蝴蝶”。在六一文藝會(huì)演中，小演員們憑借精彩的表演，贏得了臺(tái)下觀眾的一致喝彩。

分析：在幼兒教育過(guò)程中，分類討論與故事創(chuàng)編是優(yōu)化幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、使之系統(tǒng)化的有效途徑。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成功創(chuàng)作了童話劇《人、動(dòng)物與樹(shù)》。演出的籌備完全由幼兒自主，家長(zhǎng)則給予必要的支持與協(xié)助。通過(guò)表演童話劇，幼兒不僅鞏固了關(guān)于樹(shù)的知識(shí)，還體驗(yàn)到了合作演出的自豪感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

從拋出一個(gè)問(wèn)題，到童話劇表演，幼兒在自主游戲中與自然、社會(huì)展開(kāi)了深度互動(dòng)，在探索和解決問(wèn)題中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身能力?？梢?jiàn)，自主游戲不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還潛移默化地培養(yǎng)了他們的合作能力和問(wèn)題解決能力。這種教育模式真正體現(xiàn)了師幼、幼幼之間的和諧關(guān)系，促使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，盡情釋放自身潛能，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教育實(shí)踐策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

提供豐富的自然環(huán)境與材料 應(yīng)充分利用自然環(huán)境和生活化材料，為幼兒提供多樣化的探索機(jī)會(huì)。例如，在戶外活動(dòng)區(qū)種植不同種類的植物，提供石頭、樹(shù)葉、種子等自然材料，激發(fā)幼兒的探索興趣。

創(chuàng)設(shè)支持性問(wèn)題情境 應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。例如，通過(guò)設(shè)置“ 如何讓種子發(fā)芽”的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒觀察、實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題。

建立互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境 應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中積極與同伴、教師、環(huán)境互動(dòng)，通過(guò)合作與討論解決問(wèn)題。例如，在“ 樹(shù)的秘密”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察、討論和分享，逐步建構(gòu)了對(duì)樹(shù)木的認(rèn)知。

（二）教師支持策略

觀察與傾聽(tīng)，捕捉教育契機(jī) 教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和問(wèn)題。例如，在幼兒對(duì)“ 樹(shù)干為什么是圓的”產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師引導(dǎo)他們通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)尋找答案。

適時(shí)介入，提供適度支架 教師在幼兒遇到困難時(shí)應(yīng)適時(shí)介入，提供適度的支持和引導(dǎo)。例如，在幼兒探索“ 樹(shù)葉上的小道道”時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)和提供參考書籍，幫助幼兒理解了葉脈的作用。

反思引導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思游戲過(guò)程，將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。例如，在“誰(shuí)和樹(shù)有關(guān)系”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行分類，并通過(guò)故事創(chuàng)編?kù)柟趟鶎W(xué)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)與反饋策略

過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程 教師應(yīng)關(guān)注幼兒在自主游戲中探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。例如，通過(guò)觀察記錄幼兒在“種子探索”活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的觀察能力和問(wèn)題解決能力。

多元評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式 結(jié)合幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，全面了解幼兒的發(fā)展情況。例如，童話劇《人、動(dòng)物與樹(shù)》表演結(jié)束后，教師組織幼兒分享自身感受，并進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。

家園協(xié)同，定時(shí)反饋幼兒活動(dòng)情況 通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、成長(zhǎng)檔案等方式，向家長(zhǎng)反饋幼兒的活動(dòng)情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。例如，在“ 樹(shù)的秘密”主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起收集資料，參與故事創(chuàng)編。

總之，自主游戲是發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力的有效途徑。在生態(tài)式教育理念的指引下，教師應(yīng)秉持開(kāi)放的大教育觀，通過(guò)觀察、理解幼兒，為其提供有效的支持，助力幼兒在探索與解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。未來(lái)，我們將深入探討自主游戲中不同年齡段幼兒?jiǎn)栴}解決能力的特點(diǎn)與表現(xiàn)，持續(xù)拓展幼兒教育的深度與廣度。