AbstractOeeFohspefoalrtattpottiatifsiat satisfactionwiththequalityofinovationandentrepreneurshipcompetitionsandtheposibleeterogeneityamongdiferentstudent groups.Methods：Aself-designedquestionnaireontheevaluationofthequalityofinnovationandentrepreneurshipeducationfornursing undergraduateswasusedtoconductaquestionnairesurveyamong2，928studentsfromthfirsttothefourthyearofthenursingmjorin 6undergraduateinstitutionsinShanxiProvince.Results：Thesatisfactionofnursingundergraduateswitheachitemoftheinovationand entrepreneurship competition exceeded 80% .Among them，the item with the highest satisfactionwas \"Teacher guidance helps to improve scientific research ability\" （the satisfaction rate was 95.2% ），and the item with the lowest satisfaction was that the competition project can achieve achievement transformation （the satisfaction rate was 80.6% ）.The results of univariate analysis showed that factors such as gender， whetherhavingtrepreneurialpractice，wheterhvingtrepreneurialtetion，hetherelatisadntrepreneurialexperete placeofresidencebeforethecolegeentraneexamination，thetypeoftheuiversityatended，thgradelevel，andclasspefoance had an impact on nursing undergraduates′satisfaction with innovation and entrepreneurship competitions （Plt;0.05） .Conclusions：Nursing undergraduateshaveaelativelyhighoverallsatisfactionwiththequalityofinovationandentrepreneurshipompeitions，utre differencesamongdifentgoups.Teintegratioofprofessoalisndiovatioaswellasevementrasfomatiostildto bestrengthenedduringtheimplementationofthecompetions.Universitiesshouldactielyestablishasientificviewofioatioand entrepreneursipmpeitos，uildulti-elmpeitoplafo，rngnteteationfpofioisndioii competioproectsndacheemettrasationdtiuoslyivepltoeducatioalfutioofioatiodetrep competitions.

Keywordsnursing;undergaduates;nnovationandentrepreneurshipcompetitions;satisfactio;ifuencingfactors;nursingedcation; investigationand research

摘要目的：基于專業(yè)認證的視角探究護理學專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量的滿意度現(xiàn)狀及其在不同學生群體中可能存在的異質(zhì)性。方法：使用自行設計的護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價問卷，對山西省6所本科院校護理學專業(yè)一年級至四年級的2928名學生開展問卷調(diào)查。結(jié)果：護理學專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽各條目滿意度均超過 80% ，其中滿意度最高的是“教師指導有助于提升科學研究能力”（滿意度為 95.2% ），最低的是“競賽項目能夠進行成果轉(zhuǎn)化\"（滿意度為 80.6% ）。單因素分析結(jié)果顯示，性別、是否有創(chuàng)業(yè)實踐、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地、所在高校類型、所在年級和班級成績等因素對護理學專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽滿意度有影響 （Plt;0.05） 。結(jié)論：護理學專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度整體較高，但是在不同群體間存在差異，競賽實施中專創(chuàng)融合和成果轉(zhuǎn)化仍需加強。高校應積極樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽觀，搭建多層次的競賽平臺，加強競賽項目的專創(chuàng)融合和成果轉(zhuǎn)化，持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的育人功能。

關鍵詞護理學；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；滿意度；影響因素；護理教育；調(diào)查研究doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.13.006

實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化離不開高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，旨在為國家培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能的高質(zhì)量人才。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，學生對教育質(zhì)量的反饋有助于高校反省自身問題并做出適應時代的改變[2]。教育部頒發(fā)的《護理學專業(yè)認證標準及指標細則》中明確將“在注重學生自我發(fā)展的基礎上，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生的護理職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育”作為護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與發(fā)展教育質(zhì)量的評價標準之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展既是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的一種重要方式，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的重要組成部分。通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，旨在促進高等學校素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的綜合知識運用能力、基本實踐能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，實現(xiàn)\"以賽促學\"[3]。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)十\"“挑戰(zhàn)杯\"“創(chuàng)青春\"等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成功舉辦，推動了護理學專業(yè)的課程改革、實踐改革、校企合作，對護理學專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了重要作用[46]。然而在取得成績的同時，還應該看到當前護理學專業(yè)大學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中存在認知不高、實踐體系不健全、專創(chuàng)融合度低[等問題。因此，本研究基于專業(yè)認證的視角，通過開展護理學專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量的滿意度調(diào)查，旨在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在護理學專業(yè)中的實施情況，為更好推進護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

1對象與方法

1. 1 研究對象

于2021年11月選取山西省開設護理學專業(yè)的6所本科院校一年級至四年級共3000名全日制大學生為研究對象，6所本科院校包括全日制綜合性大學、全日制高等醫(yī)學類院校以及以醫(yī)學類專業(yè)為主的全日制獨立學院。

1.2 調(diào)查工具

基于高校護理學專業(yè)認證的視角，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價相關研究[10-12]，結(jié)合專家咨詢的結(jié)果，設計護理學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價問卷[13]。根據(jù)研究主題對問卷進行篩選，將涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽題目單獨抽離進行分析，內(nèi)容包括基本信息、個人評價、滿意度評價3個部分。1）基本信息：包括性別、是否參與過創(chuàng)業(yè)實踐、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地、所在高校類型、所在年級、班級成績。2）個人評價：涉及學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的作用與對教師指導的評價，共5題。3）滿意度評價：圍繞護理學專業(yè)認證中對理論教學與實踐教學融合發(fā)展、學生實踐能力提升與持續(xù)進步、支持保障完善與環(huán)境持續(xù)優(yōu)化的具體要求，共設置19個條目，具體考查學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與效果、參與環(huán)境、教師指導等多方面評價，量表采取Likert5級計分法，3分代表基本滿意，得分越高代表滿意度越高。對量表進行信效度檢驗，Cronbach'sα系數(shù)為0.807，問卷信效度良好。

1.3 調(diào)查方法

在取得調(diào)研單位和調(diào)研學生的同意后，采取分層抽樣法開展調(diào)研。因不同類型高校在基礎設施和培養(yǎng)模式上往往存在差異，故本研究按照不同高校類型進行分層。根據(jù)近4年山西省護理學專業(yè)本科招生情況，全日制綜合性大學、全日制高等醫(yī)學類院校以及以醫(yī)學類專業(yè)為主的全日制獨立學院招生比例約為11.7：80.1：8.2 。因此，在3類不同高校中計劃調(diào)研的樣本量分別為351、2403、246人。本研究使用微信問卷星開展網(wǎng)絡調(diào)研，同一IP只能填寫1次。在剔除答題時間過短、院校填寫錯誤、全部題目選同一選項等無效問卷后，共回收有效問卷2928份，有效率為 97.6% 。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行錄入與統(tǒng)計。定性資料使用頻數(shù)、百分比 （%） 表示。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽滿意度評價量表進行因子分析提取主成分，使用單因素方差檢驗對不同主成分在不同群體中的差異進行分析。檢驗水準 α=0.05 。

2結(jié)果

2.1護理學專業(yè)本科生一般資料

在2928名全日制護理學專業(yè)本科生中，男424人（ 14.5% ），女2504人（ 85.5% ）；348人 11.9% ）有在校期間參與過各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，2580人（ 88.1% ）沒有；153人（ 5.2% ）在畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿，2775人 （94.8% 沒有；476人（ 16.3% ）的父母或其他直系親屬有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，2452人（ 83.7% ）沒有；1727人 （59.0% ）高考前居住地為城市，1201人L 41.0% ）為農(nóng)村；全日制綜合性大學340人 （11.6% ），全日制高等醫(yī)學類院校2367人（ 80.8% ），以醫(yī)學類專業(yè)為主的全日制獨立學院221人 （7.5%） ；一年級745人（ 25.4% ，二年級821人（ 28.0% ），三年級 1023 人0 34.9% ，四年級339人（ 11.6% ）；869人（ 29.7% 班級成績排名前 25%，1222 人 （41.7% ）排名中上 25% ，671人 22.9% ）排名中下 25% ，166人 5.7% 排名后 25% O2.2護理學專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作用的評價本部分題型為排序題，內(nèi)容包括對創(chuàng)業(yè)項目落地

最有幫助的途徑重要性排序、學生在校期間參與不同類型創(chuàng)業(yè)實踐收獲的排序。其中排名第1位的條目代表對該題內(nèi)容的評價，通過計算該條目所占比例對不同條目進行排序，以此反映護理學專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作用的評價。結(jié)果顯示，在“您認為哪些途徑對學生創(chuàng)業(yè)項目落地最有幫助”中，“大學生創(chuàng)業(yè)園實踐”為第一選擇的人數(shù)為992人，占 33.9% ，排名第1位；在“您在校期間參與過的創(chuàng)業(yè)實踐活動中哪些對您的幫助較大”中，“創(chuàng)業(yè)競賽”為第一選擇的人數(shù)為849人，占 29.0% ，排名第1位。這反映出當前護理學專業(yè)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重要作用已經(jīng)有了普遍認識，然而當前創(chuàng)業(yè)競賽項自還存在落地難問題，從參與競賽到成果轉(zhuǎn)化還需要進一步突破。具體見表1。

2.3護理學專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導的 評價

本部分題型為單選題與多選題，內(nèi)容主要包括對創(chuàng)業(yè)競賽指導教師及師生共創(chuàng)的評價。結(jié)果顯示，“老師指導學生創(chuàng)業(yè)”“師生共同研發(fā)，共同運營”“師生共同研發(fā)，學生運營\"3個條目在“有效師生合作方式”中的占比較高。進一步對本題數(shù)據(jù)進行挖掘，發(fā)現(xiàn)在學生僅進行單選的情況中，以上3個條目的頻數(shù)與占比分別為330人（ 11.3% ）、162人（ 5.5% ）、103人（ 3.5% ）；在學生進行雙選的情況中分別為335人（ 12.3% ）、242人 8.3% ）、238人（ 8.1% ）；在學生選擇3個及以上的情況中分別為940人（ 32.1% ）、598人 （20.4% ）、651人1 22.2% ）。在這3種情況中，以上3個條目的占比均排在所有條目的前3位，代表了學生普遍接受的師生合作方式。此外，在與教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主要障礙中，“沒參與”占比（ 51.1% ）和“課程太多，精力不足”占比（ 34.1% ）較高。在對創(chuàng)業(yè)能力提升幫助最大的指導教師中，“本專業(yè)教師”占比 12.3% ）較低。以上結(jié)果充分反映了目前護理學專業(yè)各類指導教師在師生合作參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的重要作用，然而當前高校在對護理學專業(yè)師生共創(chuàng)的組織力度、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合力度上還需加強。具體見表2。

2.4護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度

2.4.1護理學專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度評價

當前護理學專業(yè)本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度19個條目的評價結(jié)果見表3，條目滿意度 =3 分及以上人數(shù)/總?cè)藬?shù) ×100% 。結(jié)果顯示，19個條目的滿意度均超過了 80% 。其中滿意度較高的3項分別是“教師指導有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力” 95.2% ）、“教師指導有助于提升科學研究能力”（ 95.1% ）、“教師指導有助于了解學科知識的前沿動態(tài)”（ 95.1% ）；滿意度排名后3項分別是“為創(chuàng)業(yè)實踐提供配套服務”（ 80.9% ）、“競賽項目與護理學專業(yè)結(jié)合度高”（ 80.7% ）、“競賽項目能夠進行成果轉(zhuǎn)化”（ 80.6% 。這一結(jié)果反映出當前護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐漸深人，雙創(chuàng)師資團隊建設成果顯著，指導教師的專業(yè)能力也有了進一步提升。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成果轉(zhuǎn)化、專創(chuàng)融合、配套服務依然是當前護理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難點。

2.4.2不同群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度的差異

為簡化研究，使用主成分分析法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量滿意度評價量表進行探索性因子分析，經(jīng)過Kaiser標準化的正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在6次迭代后收斂。將成分因子載荷 gt;0.6 的變量歸為1個公因子，共提取到3個公因子，見表4。根據(jù)每個公因子包含題目的含義以及圍繞專業(yè)認證的具體要求，將這3個公因子分別命名為“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺搭建質(zhì)量的滿意度”“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導作用的滿意度”\"學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升作用的滿意度”。其中，“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升作用滿意度”和“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導作用滿意度”代表了競賽本身及指導教師在幫助學生提升專業(yè)知識和應用能力、了解學科知識前沿動態(tài)、提升科學研究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的具體作用，反映了護理學專業(yè)認證中理論教學與實踐教學有效融合的要求，體現(xiàn)了學生在參與競賽過程中實踐能力的提升和持續(xù)進步?！皩W生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺搭建質(zhì)量滿意度”顯示了學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供的創(chuàng)業(yè)基金、獨立臨床實驗室等保障措施的努力，反映了護理學專業(yè)認證中學校支持保障和環(huán)境優(yōu)化方面的質(zhì)量。3個公因子共可解釋 83.36% 的總方差，解釋能力較強。

在不同群體中對“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺搭建質(zhì)量的滿意度”“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導作用的滿意度”“學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升作用的滿意度\"3個公因子進行差異比較，結(jié)果顯示，性別、是否有創(chuàng)業(yè)實踐、是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地、所在高校類型、所在年級和班級成績等因素對護理學專業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽滿意度有影響0 （Plt;0.05） ）。詳見表5。

3討論

3.1學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的滿意度整體較高

護理學專業(yè)認證強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為學生提供了將護理學知識應用于實踐的平臺，能夠滿足專業(yè)認證的教育目標。本研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重要作用以及師生共創(chuàng)的參與方式已經(jīng)得到了護理學專業(yè)學生的普遍認可。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量各個條目的滿意度均超過 80% ，其中針對教師指導作用的條目普遍滿意度較高。這一結(jié)果反映出當前護理學專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的期望較高，高校和教師提供的支持和指導能夠滿足這些期望。通過參與競賽，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的理論知識應用于解決實際問題，這種實踐經(jīng)驗對于護理學專業(yè)的學生來說尤其寶貴[14]。教師作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的引導者和支持者，其專業(yè)指導和支持對學生的滿意度有顯著影響。教師與學生共同參與到競賽中，不僅增強了學生的團隊協(xié)作能力，也讓學生感受到教師對其個人發(fā)展的支持和重視。高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，包括課程設置、實踐機會和競賽平臺等，為學生提供了充分展示和鍛煉自己能力的機會，這些都有助于提高學生的滿意度[15]。因此，高校要以學生為中心，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對護理學專業(yè)學生培養(yǎng)的效能出發(fā)，實現(xiàn)對競賽項目的科學篩選與豐富。根據(jù)實際情況，設立并完善創(chuàng)業(yè)專項基金、打造校外實踐基地、提高一體化服務的能力和質(zhì)量等支持保障措施，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的育人環(huán)境。同時，加強護理學專業(yè)校內(nèi)外指導教師隊伍的建設，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導教師的作用。一方面，提升專業(yè)課教師的實踐指導能力，拓寬教師指導方式，積極引導校內(nèi)外優(yōu)秀教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的隊伍；另一方面，完善護理學專業(yè)課程體系，提高教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的積極性，建設一支專兼結(jié)合高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師團隊[16]。

3.2不同學生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的滿意度存在差異

3.2.1 學生個體特征

一方面，不同性別學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的能力提升作用滿意度差異有統(tǒng)計學意義，女生的滿意度相對于男生來說較低?？赡艿脑蚴遣煌詣e的學生存在不同的自我認知和期望。護理學專業(yè)的學科特征導致女生相對男生占比較大，在今后的就業(yè)中競爭更為激烈，這就導致女生可能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽帶來的能力提升有更高的期待。當實際能力提升未能滿足她們的期望時，可能會表現(xiàn)出較低的滿意度。在平臺搭建質(zhì)量和教師指導滿意度方面，性別差異不明顯可能是因為大多數(shù)學生對這些資源和支持有普遍的需求和積極的態(tài)度。學校和教師在提供平臺和指導方面做得相對均衡，使得不同性別的學生在這些方面的體驗相似，因此沒有表現(xiàn)出明顯的滿意度差異。另一方面，不同高考前居住地學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個方面滿意度評價差異有統(tǒng)計學意義，高考前居住地為城市地區(qū)的學生對三者的滿意度均較高。這可能與家庭教育背景好的子女在高校擴招后受益顯著有關，城市生源在進入高校前可以接觸到更多的高品質(zhì)教育資源和良好的文化環(huán)境[17]，也有機會較早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，如“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽萌芽賽道等，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的認識相對于農(nóng)村生源就為更深刻。

3.2.2學生不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與經(jīng)歷

第一，不同創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或意愿的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導作用滿意度、能力提升作用滿意度評價差異有統(tǒng)計學意義，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)意愿的學生對兩者滿意度評價較高。這可能因為教師指導在提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和知識應用方面起到了關鍵作用，特別是在有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或意愿的學生中，他們更加重視并從教師的專業(yè)指導中受益，因此對這些方面的滿意度評價較高。對于有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或意愿的學生，他們參與競賽的主要動力之一是為了提升個人能力和為今后創(chuàng)業(yè)開展積累經(jīng)驗，因此他們在能力提升方面的滿意度較高。相反，那些沒有明確創(chuàng)業(yè)意愿或?qū)嵺`經(jīng)歷的學生可能對能力提升的感知度較低，導致滿意度評價較低。此外，平臺搭建質(zhì)量涉及的是競賽的組織、資源、保障、環(huán)境等方面，對于有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或意愿的學生，他們可能更關注競賽帶來的實際創(chuàng)業(yè)機會和個人成長，而不是競賽的組織質(zhì)量。此外，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽搭建的平臺對所有學生都具有普遍性，這導致不同創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷或意愿的學生在平臺搭建質(zhì)量的滿意度評價上沒有顯著差異。第二，親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會對平臺搭建質(zhì)量滿意度評價有影響，前者的滿意度評價較高。這可能是因為親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以為學生提供實際的創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗分享，這可能使學生對平臺搭建質(zhì)量有更高的期望和標準，因此他們的滿意度評價較高。在教師指導作用和能力提升作用的滿意度沒有顯著差異可能是因為教師指導和競賽參與對所有學生都是公平且有效的，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用較為普遍。

3.2.3 學生所處的不同學習環(huán)境和階段

一是，不同高校類型的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個方面滿意度評價差異有統(tǒng)計學意義。全日制高等醫(yī)學類院校學生在這3個方面的滿意度要高于全日制綜合性大學和以醫(yī)學類專業(yè)為主的全日制獨立學院?？赡茉蚴歉叩柔t(yī)學類院校通常擁有豐富的醫(yī)學教育資源和專業(yè)相關的研究環(huán)境，這使得這類院校的學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽時，能夠更好地結(jié)合自己的專業(yè)知識和技能，從而提高了他們的滿意度。同時，醫(yī)學類院校的教師在創(chuàng)業(yè)指導和提供創(chuàng)業(yè)支持方面有更多的專業(yè)經(jīng)驗和資源，這有助于學生在競賽中取得更好的成績，并因此提高了他們的滿意度。二是，不同成績排名的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3個方面滿意度評價差異有統(tǒng)計學意義。這可能因為成績好的學生往往具有更高的自我效能感，對自己的能力有信心，在參與競賽時更加自信。同時，成績好的學生參與競賽的動機更多是為了個人成長和追求卓越，而不僅僅是獲得高分。這種內(nèi)在動機可能導致他們對競賽質(zhì)量有更高的滿意度。三是，不同年級的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導作用與能力提升作用滿意度評價存在差異顯著，滿意度排名依次是四年級、三年級、二年級、一年級。隨著年級的提高，學生可能已經(jīng)適應了高校的教學模式和教師的指導風格。高年級的學生可能更能理解教師的指導意圖和方法，因此對教師指導作用的滿意度較高。另外，高年級的學生可能在參與競賽的過程中感受到更明顯的能力提升，因為他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎和經(jīng)驗，能夠更好地利用競賽機會來增強自己的能力。此外，所有年級的學生都對平臺搭建質(zhì)量有較高的期望，或者平臺搭建質(zhì)量對所有年級的學生來說都是一個重要的考量因素，因此滿意度評價沒有顯著差異。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在功能包括分層分類培養(yǎng)不同類型學生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力[18]，因此，高校應對接護理學專業(yè)學生參與競賽需求，堅定不移地繼續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽選擇機制，讓不同群體學生都能夠通過參與競賽提升創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)自信心、拓展人際關系網(wǎng)絡、提升團隊合作能力，同時學校還應制定積極的政策，促進創(chuàng)業(yè)團隊的建設和培養(yǎng)。

3.3專創(chuàng)融合力度和競賽成果轉(zhuǎn)化還需加強

一方面，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合有助于學生將理論知識應用于實際情境中，提高其解決復雜護理問題的能力，這對于護理學專業(yè)認證來說是一個重要的考量因素。護理學專業(yè)教育著重于專業(yè)知識和技能的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。將兩者有機融合，不僅可以提高學生的專業(yè)實踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，從而為社會培養(yǎng)更多具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的護理專業(yè)人才[19]。另一方面，競賽成果的落地不僅證明了學生具備了將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，也反映了教育過程中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視。同時，競賽成果的落地還能夠促進護理學科的進一步發(fā)展，提高護理服務的質(zhì)量和效率，這也是護理學專業(yè)認證的題中應有之義。從調(diào)研的結(jié)果可知，護理學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合不夠深入，導致學生在競賽中難以將專業(yè)知識進行有效結(jié)合，影響了競賽成果的實際應用性。實踐平臺和資源的有限也限制了學生將競賽項目轉(zhuǎn)化為實際應用的能力[20]為此，需要進一步整合護理學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設跨學科課程，鼓勵學生將專業(yè)知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。同時，建立與護理學專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如與醫(yī)院、養(yǎng)老機構等合作，為學生提供實踐機會，增強競賽成果的實際應用性。

4小結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已經(jīng)成為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能發(fā)揮的重要途徑，同時也是高校護理學專業(yè)認證中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與發(fā)展教育”質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。本研究結(jié)果顯示，護理學專業(yè)大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量的滿意度整體較高，但是在不同群體之間存在差異，專創(chuàng)融合力度和競賽成果轉(zhuǎn)化還需加強。因此，針對護理學專業(yè)，高校應積極樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽觀，搭建多層次的競賽平臺，加強校內(nèi)外指導教師隊伍的建設，加強護理學專業(yè)的專創(chuàng)融合和競賽成果轉(zhuǎn)化，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽育人功能的發(fā)揮。

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