中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0083-03

隨著教育改革的不斷深人，英語核心素養(yǎng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力以及多元文化的理解。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，情境教學(xué)作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于情境創(chuàng)設(shè)的單一化、與學(xué)生實(shí)際生活的脫節(jié)以及評(píng)價(jià)方式的局限性，情境教學(xué)的實(shí)施效果并未充分顯現(xiàn)。因此，文章基于英語核心素養(yǎng)的視角，探討如何以外研版教材為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐參考。

一、基于英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情境教學(xué)困境

（一）情境設(shè)計(jì)缺乏生活化與真實(shí)感

在小學(xué)英語情境教學(xué)中，情境的生活化和真實(shí)性是關(guān)鍵。然而，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，許多教師受限于教材內(nèi)容或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常采用與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的情境設(shè)計(jì)。例如，情境內(nèi)容可能涉及偏離學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的海外文化或復(fù)雜語境，學(xué)生難以形成語言與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)。這種設(shè)計(jì)雖然看似符合教材要求，但忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，導(dǎo)致他們難以投入學(xué)習(xí)，無法真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（二）教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足

教師在情境教學(xué)中的角色是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，其專業(yè)能力直接影響教學(xué)效果。然而，許多小學(xué)英語教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題。首先，一些教師缺乏對(duì)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入理解，無法從語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等多方面設(shè)計(jì)教學(xué)情境，導(dǎo)致情境教學(xué)流于表面化。其次，部分教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，難以利用多媒體工具創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。

（三）教學(xué)資源和支持體系不足

情境教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，但在實(shí)際教學(xué)中，資源匱乏成為普遍現(xiàn)象。一方面，學(xué)校提供的英語教材和配套資源較為有限，難以滿足情境教學(xué)的多樣化需求。尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師難以獲取額外的情境教學(xué)素材，如真實(shí)場(chǎng)景圖片、視頻資源或互動(dòng)式練習(xí)工具。這種資源的缺乏嚴(yán)重制約了教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。另一方面，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和專業(yè)支持。一些教師表示，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，沒有得到足夠的指導(dǎo)和幫助，尤其是在設(shè)計(jì)跨文化交際情境或結(jié)合英語核心素養(yǎng)方面，缺乏科學(xué)的教學(xué)策略和理論支撐。

（四）學(xué)生參與度和評(píng)價(jià)方式的局限

在情境教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，由于個(gè)體差異和教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，部分學(xué)生在課堂上的參與度不高。一些學(xué)生因語言基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向，對(duì)參與情境活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理，難以在教學(xué)情境中積極表達(dá)或互動(dòng)。這不僅影響了情境教學(xué)的整體效果，也削弱了學(xué)生語言能力的提升。此外，情境教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一化問題也制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，大多數(shù)小學(xué)英語課堂仍以結(jié)果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中于學(xué)生的語言輸出，而忽略了他們?cè)谇榫持械膮⑴c過程和核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)

二、基于英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情境教學(xué)策略

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)情境是小學(xué)英語情境教學(xué)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升語言能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近他們?nèi)粘Ｉ畹那榫常箤W(xué)生能夠自然地將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在小學(xué)三年級(jí)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在實(shí)際情境中運(yùn)用英語，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以外研社三年級(jí)英語教材《Unit2MySchoolThings》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下情境：模擬“失物招領(lǐng)處”的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演“失主”和“招領(lǐng)員”。教師先準(zhǔn)備一些圖片或?qū)嵨镂木撸ㄈ玢U筆、橡皮、書包等），并貼上簡(jiǎn)單的標(biāo)簽。課堂上，教師可以通過對(duì)話引導(dǎo)：“What’sthis？It'sapencil.Whosebagisthis？”等，引導(dǎo)學(xué)生用完整句型回答并練習(xí)句型：“It's mine.It's yours.\"

此外，還可以擴(kuò)展情境，如設(shè)計(jì)“整理書包”的任務(wù)，要求學(xué)生按照老師的口令，找出并描述文具：“Take outyour ruler.Whatcolor is it？”通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用目標(biāo)語言，還能與實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴，提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而更深刻地理解語言的應(yīng)用價(jià)值。通過反復(fù)的互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了詞匯和句型，還增強(qiáng)了語言表達(dá)能力和自信心，實(shí)現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升教師情境設(shè)計(jì)與引導(dǎo)能力

教師是情境教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)能力對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。為了更好地實(shí)施基于英語核心素養(yǎng)的情境教學(xué)，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐水平。

例如，在外研社四年級(jí)英語教材《Module 2Unit1She'sReadingaBook》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)貼近生活的情境和多樣化的引導(dǎo)策略來提升情境教學(xué)的效果。在情境設(shè)計(jì)上，教師可創(chuàng)設(shè)“家庭閱讀時(shí)間”的場(chǎng)景，通過模擬學(xué)生熟悉的日常生活情境，使其能夠自然運(yùn)用目標(biāo)句型。具體而言，教師可以在課堂上布置一個(gè)“家”的模型或利用圖片、玩偶代表家庭成員，讓學(xué)生用英語描述這些“家人”正在做的事情。例如，教師提出問題：“Whatisyour fatherdoing？”學(xué)生則根據(jù)場(chǎng)景回答：“He'sreadingabook.\"或“He'swatchingTV.\"此類情境設(shè)計(jì)不僅拉近了課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性。在引導(dǎo)策略上，教師可以采用問題引導(dǎo)和角色扮演相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，通過“猜一猜”游戲（GuessingGame），讓教師或?qū)W生表演某個(gè)動(dòng)作（如 reading，cooking，playing football），其他學(xué)生用英語描述：“She'sreadingabook\"或“He'scooking.”此外，教師還可以組織“誰的描述最準(zhǔn)確\"（WhoDescribesBest）的比賽，通過輕松的競(jìng)賽形式提升學(xué)生觀察和語言表達(dá)能力。通過貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)和多樣化的引導(dǎo)策略，教師不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握目標(biāo)語言，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主探究能力，為英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)校本教研支持

在小學(xué)五年級(jí)的英語教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源和有效的校本教研支持是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。外研社五年級(jí)英語教材內(nèi)容更加注重語言的實(shí)際運(yùn)用，涵蓋了諸如購物、旅行、節(jié)日慶祝等主題，為教師提供了多元化的教學(xué)內(nèi)容和資源。通過豐富教學(xué)資源和加強(qiáng)校本教研支持，教師可以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生需求的情境教學(xué)策略。

例如，在外研社五年級(jí)英語教材《Module1Unit2WeBoughtIceCreams》的教學(xué)中，教師可以通過整合豐富的教學(xué)資源和校本教研支持，提升情境教學(xué)的實(shí)效性。在豐富教學(xué)資源方面，教師可利用多媒體技術(shù)，展示購物場(chǎng)景的圖片、視頻或短劇，讓學(xué)生直觀感受到真實(shí)的購物情境。例如，通過播放學(xué)生熟悉的超市購物短視頻，展示如何詢問價(jià)格、選擇商品以及結(jié)算等情景，引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話：“How much is this ice cream？It'sthreedollars.\"這樣不僅使學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。

在校本教研支持方面，學(xué)校應(yīng)搭建教師共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，如定期組織英語情境教學(xué)的主題教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享。在教學(xué)研討會(huì)上，教師可以針對(duì)本課內(nèi)容，分享各自設(shè)計(jì)的情境教學(xué)案例，如模擬學(xué)生外出旅游購物的互動(dòng)游戲情景，讓學(xué)生在角色扮演中應(yīng)用所學(xué)句型。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生參與度

在小學(xué)五年級(jí)的英語教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要?；谕庋猩缬⒄Z教材的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與情況等方面，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在不斷反饋中提升自信心和參與度。

例如，在外研社五年級(jí)下冊(cè)英語教材《Module3Unit1 SheHad Eggsand Sausages》的教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系來全面提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。在課堂活動(dòng)中，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)“早餐訪談”任務(wù)情境，讓學(xué)生以小組為單位完成采訪，并記錄組員或其他同學(xué)的早餐習(xí)慣，用英語匯報(bào)：“She had eggsandsausagesforbreakfast.\"在評(píng)價(jià)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還評(píng)估其參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作以及在情境中運(yùn)用英語的實(shí)際能力。

此外，可引入自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如，學(xué)生在完成任務(wù)后填寫“表現(xiàn)自評(píng)表”，記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方；小組成員之間互評(píng)，分享對(duì)方在表達(dá)內(nèi)容、語音語調(diào)或創(chuàng)造性描述上的亮點(diǎn)；教師則以觀察記錄為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體而積極的反饋。同時(shí)，評(píng)價(jià)形式應(yīng)注重多樣化，可以通過課堂問答、小組展示、角色扮演以及課后實(shí)踐任務(wù)完成情況等多方面進(jìn)行全面考查，并適時(shí)頒發(fā)“最佳溝通獎(jiǎng)”“團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”等榮譽(yù)證書，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)論

基于英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，當(dāng)前的情境教學(xué)實(shí)踐仍面臨情境設(shè)計(jì)生活化不足、教師專業(yè)能力有限、教學(xué)資源匱乏以及評(píng)價(jià)體系單一等諸多困境，亟須有效改進(jìn)策略。文章通過探討情境教學(xué)的優(yōu)化路徑，從貼近生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提升教師情境設(shè)計(jì)能力、豐富教學(xué)資源與校本支持、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等方面提出針對(duì)性建議。這些策略旨在幫助教師更好地融合英語核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)高效的情境教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言應(yīng)用能力和跨文化交流意識(shí)。

未來，小學(xué)英語情境教學(xué)的發(fā)展需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)提供更完善的資源與支持體系，教師需不斷提升自身專業(yè)水平，而學(xué)生則應(yīng)在積極參與中實(shí)現(xiàn)語言能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

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