在傳統(tǒng)高中歷史課堂上，單向知識灌輸是教學常態(tài)。教師過度依賴講授法，單方面輸出歷史知識，導致學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)。這種教學模式不僅使課堂氛圍沉悶壓抑，更嚴重削弱了學生的學習興趣，影響知識吸收效果。隨著教育理念的持續(xù)革新，互動教學逐漸成為打破僵局、提升課堂效率的重要途徑，為歷史課堂注入新的活力。高效的師生互動，既能充分激發(fā)學生的主動性，又能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還有助于學生深入理解歷史事件，并在此基礎上展開深度反思。

技巧一：提問——激活思維與引導探究

懸念式提問：激發(fā)探究興趣

懸念式提問通過設置充滿懸念的問題，引導學生深入探究歷史事件的因果關系。這類提問常以假設或反事實的形式呈現(xiàn)，例如：如果沒有造紙術，古代文明將如何傳承？倘若秦始皇未曾統(tǒng)一六國，中國歷史會發(fā)生怎樣的演變？這些問題不僅能迅速吸引學生的注意力，還能促使學生從多維度理解歷史事件。設計懸念式提問時，需緊扣教材重點內(nèi)容，以趣味性和開放性為設計準則。通過創(chuàng)設引人入勝的問題情境，充分調(diào)動學生的聯(lián)想與假設能力，進而有效培養(yǎng)學生的批判性思維和歷史解釋能力。

層次性提問：推動思維深化

層次性提問依據(jù)學生的認知水平和教學目標，精心設計由淺入深、循序漸進的問題鏈，引導學生的思維逐步深化。在問題設計過程中，應遵循從史實記憶到價值判斷、從基礎認知層次向高級認知層次進階的規(guī)律，確保提問的科學性與有效性。以“辛亥革命的影響”分析為例，可依次設計三個層次的問題：首先，“辛亥革命推翻了哪個王朝”，這屬于史實記憶層面的基礎問題；其次，“辛亥革命的制度變革有何意義”，旨在引導學生深入理解歷史事件的內(nèi)涵；最后，提出“如何評價辛亥革命在近代化進程中的地位”，促使學生從更高維度進行評價與批判性思考。借助階梯式問題鏈的引導，教師能夠幫助學生從表層知識認知逐步深入，培養(yǎng)其歷史解釋能力與批判性思維，最終實現(xiàn)學生對歷史事件全面且深刻的理解。

鼓勵自主提問：培養(yǎng)問題意識

培育學生的問題意識是歷史教學的重要目標之一。教師應通過多樣化的教學方式，引導學生從教材中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其自主提問能力。例如，教師可以對比不同歷史文獻對同一事件的描述差異，啟發(fā)學生質(zhì)疑并展開探究求證。例如，在“商鞅變法的評價”教學中，教師可引導學生整合《史記》《商君書》等多種史料，結(jié)合當代學者的研究成果，鼓勵學生基于史料分析提出個人觀點。隨后，在教師的指導下，學生圍繞不同觀點展開思辨討論，通過對史料的深入解讀與批判性思考，逐步形成獨立的歷史認知。這種教學策略不僅能有效提升學生的歷史思維能力，還能同步培養(yǎng)學生的自主學習能力與批判精神。

技巧二：討論——合作學習與多元對話

角色扮演與情景模擬

角色扮演與情景模擬通過還原歷史事件場景，引導學生代入歷史人物視角，親身體驗歷史決策過程。例如，教師可組織學生分組模擬“巴黎和會”的談判過程或重現(xiàn)“戊戌變法”的辯論場景。在這一過程中，學生需依據(jù)歷史背景，結(jié)合人物性格塑造角色，通過互動交流，深刻感受歷史事件的復雜性和歷史人物的決策困境。這種教學方式不僅能加深學生對歷史背景的理解，還能培養(yǎng)其共情能力與表達能力。此外，角色扮演法還能有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升其歷史思維能力與批判性思維能力。

小組合作探究與案例分析

圍繞特定專題案例，如“絲綢之路的文化交流”或“工業(yè)革命的社會影響”，組織學生以分組的形式開展合作探究活動。學生分工協(xié)作，廣泛搜集與之相關的各類資料，仔細分析歷史事件當中存在的因果關聯(lián)，進而形成具有結(jié)論性質(zhì)的報告。在此期間，教師可給予文獻資源支持或提出實地考察的相關建議，比如引導學生充分利用博物館的資料來展開研究，以此強化研究活動的實踐性。通過這樣的途徑，不但可以使學生更為透徹地理解歷史事件所產(chǎn)生的多維度影響，而且還可以有效鍛煉學生的信息整合能力以及團隊協(xié)作能力。

辯論式互動與反思

對于“洋務運動的成敗”或者“殖民主義的雙重影響”等存在爭議性的歷史議題，教師可以組織學生展開辯論活動。在開展辯論活動時，學生需要綜合運用史料，通過邏輯推理和論證的方式支撐自己的觀點。教師可以通過追問與引導，促使學生反思論據(jù)的可靠性，從而進一步提升學生的辯證思維能力和歷史解釋素養(yǎng)。這種辯論式互動，既能有效提升學生的思辨能力，又能培養(yǎng)學生的批判性思維與歷史分析能力。

技巧三：展示——多元表達與成果共享

多媒體與視覺化呈現(xiàn)

倡導學生借助多媒體工具，如PPT、時間軸、思維導圖，梳理歷史發(fā)展的脈絡，抑或憑借短視頻、情景劇等形式把歷史場景再次呈現(xiàn)出來。例如，學生可以制作紀錄片來展示“抗日戰(zhàn)爭中的關鍵戰(zhàn)役”，將圖文資料和影像資料結(jié)合起來，讓歷史敘述變得更具生動性及直觀性。這樣視覺化的呈現(xiàn)手段，一方面可以幫助學生更好地理解并記住歷史知識，另一方面可以提升學生的信息整合能力及表達能力。

主題報告與學術沙龍

定期組織學生開展研究性學習成果匯報活動，例如圍繞“科舉制度的演變及其社會影響”“文藝復興時期中西方對比”等主題，以模擬學術會議的形式，要求學生清晰闡述個人觀點，并對同伴提出的問題進行回應，以此提升邏輯表達能力與臨場應變能力。這類學術展示活動，既能增強學生在學習過程中的成就感，又能培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)與研究能力。

線上平臺與成果共享

在數(shù)字化時代背景下，教師應充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，為學生拓展更廣闊的學習與展示空間。可以創(chuàng)建班級專屬學習網(wǎng)站、搭建社交媒體群組，讓學生將研究成果、多媒體創(chuàng)作、主題報告等上傳至平臺，與同學進行分享和互動交流。通過這些方式，學生不僅能夠突破時間和空間的限制，還能接觸到更多元的觀點與思路，從而進一步拓寬視野。

有效的課堂互動在推動歷史教學從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型的過程中發(fā)揮著關鍵作用。教師精心設計提問，讓學生深度參與課堂討論，以及組織多元創(chuàng)新的展示活動，能夠激發(fā)學生探究歷史的熱情，進而培養(yǎng)其批判性思維與綜合表達能力。未來，隨著教育技術的迭代更新與教學理念的深化拓展，歷史課堂互動模式將朝著更有個性化、更具沉浸感的方向發(fā)展，為學生的終身學習奠定堅實基礎。

（作者單位：甘肅省隴西縣首陽中學）

【編輯：潘金瑞】