[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）18-0017-03

作業(yè)是連接教與評(píng)的橋梁，注重作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與鞏固，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)\"）中指出：“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。\"隨著教育改革的深入發(fā)展，作業(yè)的功能也在進(jìn)一步深化，從以鞏固知識(shí)為中心向以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)以機(jī)械抄寫(xiě)詞語(yǔ)和背誦課文為主，不能有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。在語(yǔ)文新課標(biāo)和“雙減\"政策指引下，如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升呢？

一、基于單元整體，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性作業(yè)

結(jié)構(gòu)性作業(yè)是以知識(shí)模塊為中心，依據(jù)一定的編排順序，精心組合而成。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的內(nèi)容都是一個(gè)獨(dú)立的整體，教師結(jié)合單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性作業(yè)，可以促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的落實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建具有層次性、邏輯性和連貫性的作業(yè)體系，完善學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這是一個(gè)預(yù)測(cè)閱讀單元，旨在讓學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，掌握預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀。本單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。教學(xué)時(shí)，教師可從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性作業(yè)。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)題目會(huì)想些什么、課文中會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，再依據(jù)課文旁批進(jìn)行閱讀，了解預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，知道自己的預(yù)測(cè)依據(jù)是什么。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課后，提供一些圖書(shū)或者文章題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀這些書(shū)或文章，預(yù)測(cè)它們的內(nèi)容，并與同學(xué)交流自己的預(yù)測(cè)。教學(xué)《小狗學(xué)叫》后，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)故事的結(jié)局。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，從感知預(yù)測(cè)、了解預(yù)測(cè)、掌握預(yù)測(cè)、運(yùn)用預(yù)測(cè)到續(xù)編結(jié)局，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)之間的邏輯性與連貫性，讓學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的了解層層深人，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的鞏固與吸收，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)性作業(yè)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)，可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于學(xué)生需求，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

差異性作業(yè)是根據(jù)學(xué)生不同的能力與需求設(shè)計(jì)的一種作業(yè)，這種作業(yè)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。教師結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，可以讓每位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

如六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選部分。為了激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀名著的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，教師深入了解學(xué)情，把握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，把學(xué)生分為一般、良好、優(yōu)秀三個(gè)層次，依據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。對(duì)閱讀水平不高的學(xué)生，要求他們能夠把《魯濱遜漂流記》這本書(shū)完整地讀下來(lái)，知道小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，了解小說(shuō)中主要講了一件什么事情；對(duì)閱讀水平中等的學(xué)生，要求他們?cè)谕瓿烧緯?shū)閱讀基礎(chǔ)上，能夠以思維導(dǎo)圖的形式，把小說(shuō)中的主要人物、故事情節(jié)等呈現(xiàn)出來(lái)；對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則不僅要求他們能夠讀完整本書(shū)，繪制小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，還要求他們能夠?qū)π≌f(shuō)中的主要人物及故事情節(jié)進(jìn)行分析，寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感受。這樣的差異性作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升，從整體上提高學(xué)生的閱讀能力。

差異性作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)因材施教的有效途徑，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。教師依據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，可以讓學(xué)生真正“吃得飽”“吃得好”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！苯處熆山Y(jié)合語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生真切感受到所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課后，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：“選擇自己喜歡的一種花，親自種植，觀察它的發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花情況，并用照片把花的生長(zhǎng)變化過(guò)程以圖文并茂的形式記錄下來(lái)?！痹谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要親自參與勞動(dòng)實(shí)踐，并把自己的實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，在動(dòng)手動(dòng)腦中提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課后，教師可讓學(xué)生結(jié)合查找到的資料繪制紅軍長(zhǎng)征路線圖，并利用周末時(shí)間走進(jìn)當(dāng)?shù)氐母锩兀?tīng)老紅軍講紅軍長(zhǎng)征的故事；也可以讓學(xué)生走進(jìn)革命烈士紀(jì)念館，聽(tīng)講解員講革命英雄的光輝事跡或者革命遺物的來(lái)歷故事。實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生親自參與其中，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，還讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)和自然，在親身體驗(yàn)中理解所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、基于學(xué)科融合，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

在語(yǔ)文新課標(biāo)指引下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可突破學(xué)科界限，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)融合在一起。這樣可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，凸顯出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課后，為了讓學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅及那段歷史有更多的了解，銘記歷史，不忘國(guó)恥，教師設(shè)計(jì)“圓明園毀滅的真相”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)科與歷史等學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。同時(shí)，教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《圓明園》這部電影，結(jié)合查找到的資料，以圖片或者文字的形式對(duì)圓明園毀滅的真相進(jìn)行探究，明白英法聯(lián)軍侵略中國(guó)的真正原因是什么。這樣的作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)那段令人難忘和痛心的歷史，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生查找與提取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此外，教師還可以讓學(xué)生以“銘記歷史愛(ài)我中華\"為主題出版一期手抄報(bào)，使學(xué)生明白落后就要挨打的道理，知道自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，樹(shù)立起為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的信心與決心，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

基于語(yǔ)文新課標(biāo)，教師以跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為指引，注重對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、基于語(yǔ)言運(yùn)用，設(shè)計(jì)表達(dá)性作業(yè)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆谋举|(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)言教學(xué)，其最終自的在于語(yǔ)言運(yùn)用。教師從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)表達(dá)性作業(yè)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，作者抓住鄉(xiāng)村生活中平凡的事物、普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家美好的生活，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的喜愛(ài)與贊美之情。怎樣才能讓學(xué)生從這些平凡的事物中感受到文本字里行間流露出的不平凡的情感呢？學(xué)習(xí)這篇課文后，教師讓學(xué)生邊閱讀邊想象畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，再將自己心目中的鄉(xiāng)村生活寫(xiě)下來(lái)。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“鄉(xiāng)下人家總愛(ài)在屋前的空地上圍一個(gè)菜園。他們用竹竿或木棍做成籬笆，把菜地圍起來(lái)，里面種上黃瓜、茄子、西紅柿、青菜、蒜苗、芫萎等，說(shuō)是自己種的菜無(wú)公害，吃起來(lái)還方便。夏天的時(shí)候，一根根黃瓜掛在藤上，一個(gè)個(gè)紅紅的西紅柿…秋天到了，菜園子里的南瓜、絲瓜看起來(lái)是那么的誘人，到處都流露出生活的氣息，令人沉醉。\"學(xué)生結(jié)合自己回鄉(xiāng)村的經(jīng)歷，把自己眼中的鄉(xiāng)村生活生動(dòng)形象地表達(dá)了出來(lái)。設(shè)計(jì)這樣的表達(dá)性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的作業(yè)形式有許多。作為教師，要結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)表達(dá)性作業(yè)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的內(nèi)化，還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、基于學(xué)生思維，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是指能夠激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究性問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)完成一種作業(yè)的形式。思維發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。在語(yǔ)文新課標(biāo)指引下，教師基于課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等課文后，為了深化學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師設(shè)計(jì)這樣的探究性作業(yè)：“說(shuō)說(shuō)自己對(duì)我國(guó)的民風(fēng)民俗有哪些了解，自己最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。”“通過(guò)查找資料、實(shí)地調(diào)查和走訪等途徑，了解我國(guó)不同地區(qū)、不同民族，關(guān)于春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等重要節(jié)日的習(xí)俗，并以圖片、文字或者表格的形式記錄下來(lái)?！薄斑x擇自己感興趣的一個(gè)節(jié)日，結(jié)合自己家鄉(xiāng)過(guò)節(jié)的習(xí)俗，以有詳有略的形式寫(xiě)一篇作文。”這樣的探究性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在查找資料解決問(wèn)題和與同學(xué)交流的過(guò)程中習(xí)得新知，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，可以有效避免機(jī)械、單一等作業(yè)形式，讓學(xué)生真正樂(lè)于參與、樂(lè)于探究，在完成作業(yè)過(guò)程中感受到探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

綜上所述，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸與拓展，還是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，要從發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓優(yōu)質(zhì)作業(yè)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而使作業(yè)的育人價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

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（責(zé)編杜華）