中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0172-03

引言

隨著經(jīng)濟全球化和國際交流日益深入，英語翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關注。核心素養(yǎng)理念的提出為英語翻譯教學改革指明方向，要求在培養(yǎng)學生語言技能的同時，注重其人文素養(yǎng)、批判性思維和跨文化意識的全面發(fā)展。現(xiàn)有研究表明，傳統(tǒng)以教師講解為主、重視翻譯技巧訓練的教學模式，難以適應新時代人才培養(yǎng)需求。因此，探索基于核心素養(yǎng)的英語翻譯教學模式改革具有重要理論價值和實踐意義。

一、核心素養(yǎng)理念與翻譯教學理論的深度融合與創(chuàng)新實踐思路

（一）當代翻譯教學理論演進歷程與核心要素分析

當代翻譯教學理論經(jīng)歷了語言學導向、功能主義和社會文化轉(zhuǎn)向三個主要發(fā)展階段。20世紀50\\~70年代，以Nida的動態(tài)對等理論為代表，翻譯教學強調(diào)語言轉(zhuǎn)換和對等關系，注重語言層面的準確性和通順性。進入80\\~90年代，以Nord的功能目的論為核心，翻譯教學開始關注譯文的社會功能和目的，強調(diào)翻譯過程中的文化因素和讀者接受度。21世紀以來，翻譯教學進入社會文化轉(zhuǎn)向階段，以Vermeer的目的論和Holz-Mantt?ri的翻譯行為理論為基礎，更加重視翻譯的社會文化屬性和跨文化交際功能。翻譯教學開始采用項目式學習、協(xié)作學習等創(chuàng)新方法，注重培養(yǎng)學生的綜合翻譯能力[1]。這一演進過程揭示出翻譯教學的核心要素正在發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，從單一的語言技能訓練擴展為對跨文化思維、批判性思維及創(chuàng)新思維能力的綜合培養(yǎng)。當前翻譯教學應充分吸收這些理論發(fā)展成果，構(gòu)建多維度、立體化的教學體系，同時要注意結(jié)合現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)智能化、個性化的教學模式，促進教學方法的創(chuàng)新與突破。

（二）核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)代翻譯教學中的實踐價值與發(fā)展方向

核心素養(yǎng)理念強調(diào)培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，這一理念與現(xiàn)代翻譯教學的目標高度契合。在翻譯教學實踐中，核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)為跨文化意識的培養(yǎng)，通過多樣化的翻譯實踐活動，引導學生深人理解源語言和目標語言所蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化敏感性和跨文化交際能力。教師可以通過設計典型案例、組織文化對比討論、開展模擬跨文化交際等形式，幫助學生建立文化意識。核心素養(yǎng)理念強調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，要求學生在翻譯過程中學會分析、判斷和選擇，形成獨立思考能力。這可以通過翻譯評析、版本比較、翻譯策略討論等方式來實現(xiàn)。再次，核心素養(yǎng)理念注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，鼓勵學生在翻譯實踐中突破思維定勢，探索多樣化的翻譯策略和表達方式。教師可以通過創(chuàng)設開放性翻譯任務、鼓勵多元化表達、組織翻譯競賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。此外，核心素養(yǎng)理念還包含了自主學習能力、信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等維度，這些都為現(xiàn)代翻譯教學指明了發(fā)展方向。

（三）翻譯能力培養(yǎng)與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的互動機制與效果

翻譯能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展之間存在密切的互動關系和協(xié)同效應。在語言能力方面，翻譯實踐不僅能提升學生的雙語表達能力，還培養(yǎng)了語言的敏感性和準確性。通過對比分析、反復推敲和多次修改的過程，學生能夠深入理解兩種語言的異同，掌握地道的表達方式。在思維能力方面，翻譯過程本身就是一個復雜的認知過程，涉及分析、推理、判斷和決策等高階思維活動，這些活動直接促進了學生批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在進行翻譯時，學生需要權衡多種表達可能，選擇最佳翻譯方案，這個過程培養(yǎng)了他們的邏輯思維和決策能力。在文化素養(yǎng)方面，翻譯實踐要求學生深入理解不同文化背景，培養(yǎng)跨文化意識和國際視野。通過處理文化負載詞、理解文化差異、傳遞文化內(nèi)涵等任務，學生的文化素養(yǎng)將得到全面提升。實踐數(shù)據(jù)表明，接受過系統(tǒng)翻譯訓練的學生在語言運用、思維方式、文化理解等方面都表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，這種優(yōu)勢又反過來促進了翻譯能力的進一步提升，形成良性循環(huán)。

二、基于核心素養(yǎng)導向的翻譯教學體系建設與實施范式

（一）翻譯教學目標體系的整體構(gòu)建與實踐落實機制

基于核心素養(yǎng)導向的翻譯教學目標體系應構(gòu)建認知目標、技能目標、素養(yǎng)目標三位一體的架構(gòu)。認知目標聚焦于翻譯理論知識的系統(tǒng)掌握，包括翻譯基本原理、翻譯技巧方法、翻譯文本類型特征等專業(yè)知識儲備。技能目標強調(diào)雙語轉(zhuǎn)換能力、翻譯工具使用能力、翻譯項目管理能力等實踐技能的培養(yǎng)。素養(yǎng)目標著重培養(yǎng)學生的跨文化意識、職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神和終身學習能力[2]。在實踐落實機制中，需建立分層遞進的課程體系，通過基礎課程夯實理論基礎，通過專業(yè)課程提升技能水平，通過實踐課程培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。同時，可依托翻譯實訓基地、校企合作項目、行業(yè)實踐等多元平臺，為學生提供實戰(zhàn)機會。教師應根據(jù)課程特點和學生需求，科學設計教學活動，如組織小組翻譯工作坊、模擬翻譯項目管理、開展跨文化交際實踐等。定期開展教學反思和目標達成度評估，及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的有效實現(xiàn)。通過建立完善的監(jiān)督反饋機制，動態(tài)優(yōu)化教學目標體系，使其更好地適應社會需求和人才培養(yǎng)要求。

（二）翻譯教學方法創(chuàng)新與多元化教學模式整合的推進路向

現(xiàn)代翻譯教學方法創(chuàng)新應立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，融合多元化教學模式。合作學習模式強調(diào)小組協(xié)作翻譯，學生通過分工合作完成翻譯任務，在交流討論中碰撞思維火花，提升團隊協(xié)作能力。任務驅(qū)動模式設置真實翻譯情境，讓學生承擔不同角色，完成翻譯項目全過程，培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式利用網(wǎng)絡平臺進行知識傳授，課堂時間用于翻譯實踐和問題解決，提高學習效率。情景模擬模式創(chuàng)設真實的翻譯工作場景，學生在模擬環(huán)境中體驗翻譯工作流程，增強職業(yè)認同感。項目教學模式引入真實翻譯項目，學生在教師指導下完成整個翻譯過程，培養(yǎng)項目管理能力。在教學過程中，積極運用現(xiàn)代教育技術，如翻譯軟件、語料庫、在線協(xié)作平臺等，提升教學效果。建立混合式教學模式，將線上學習與線下實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵其探索個性

化的翻譯學習策略。

（三）翻譯教學評價標準與多維度考核體系的建設綱要

翻譯教學評價體系應突破傳統(tǒng)單一的成果評價模式，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多維評價體系。過程性評價關注學生在翻譯學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組協(xié)作能力、學習態(tài)度等方面。采用翻譯學習檔案袋，記錄學生的學習軌跡和進步情況。終結(jié)性評價注重考查學生的綜合翻譯能力，設置多樣化的考核形式，如筆譯測試、口譯展示、項目答辯等。評價指標體系涵蓋語言能力、翻譯技巧、跨文化能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個維度。建立多元評價主體，引入教師評價、學生互評、企業(yè)評價和自我評價，全面反映學生的能力水平。運用現(xiàn)代技術手段，開發(fā)智能化評價工具，提高評價效率和客觀性。定期收集評價數(shù)據(jù)，分析學生能力發(fā)展趨勢，為教學改進提供依據(jù)。完善評價反饋機制，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，幫助其明確提升方向。構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)實踐效果不斷優(yōu)化評價標準和方法。

三、核心素養(yǎng)導向下翻譯教學模式應用與成效評測體系

（一）基于核心素養(yǎng)的翻譯教學活動設計與組織實施準則

基于核心素養(yǎng)的翻譯教學活動設計應遵循循序漸進、難度遞增的原則，從簡單文本翻譯逐步過渡到復雜專業(yè)翻譯任務。教學活動設計需圍繞語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)三個核心維度展開。在語言層面，通過設置詞匯翻譯練習、句型轉(zhuǎn)換訓練、篇章翻譯實踐等多層次任務，培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)換能力[3]。思維層面的教學活動包括翻譯方案設計、翻譯策略分析、翻譯難點探討等，引導學生深人思考翻譯過程中的關鍵問題。文化層面則通過文化對比分析、跨文化案例討論、文化專題翻譯等形式，提升學生的文化意識。在組織實施過程中，采用分組協(xié)作模式，每個小組承擔不同類型的翻譯任務，成員間相互交流、共同進步。教師在活動中扮演引導者和促進者角色，適時提供專業(yè)指導和建議。針對不同能力水平的學生，實施個性化教學策略，確保每位學生都能獲得適度挑戰(zhàn)和成長機會。建立翻譯工作坊機制，定期組織學生進行翻譯實踐和成果展示，營造良好的學習氛圍。通過任務驅(qū)動、問題導向等方式，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

（二）學習者翻譯能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的評估指標體系

學習者翻譯能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的評估指標體系涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個層面。專業(yè)能力評估著重考察雙語轉(zhuǎn)換水平、翻譯技巧運用、專業(yè)術語掌握、文體風格把握等方面，采用分級量化標準，客觀反映學習者的翻譯水準。方法能力評估關注信息獲取能力、問題解決能力、工具使用能力、自主學習能力等要素，通過觀察記錄、任務完成情況等方式進行評價。社會能力評估主要考察跨文化交際能力、團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，結(jié)合實踐表現(xiàn)和同伴評價進行綜合判斷。評估指標的權重分配根據(jù)不同階段的培養(yǎng)重點進行調(diào)整，確保評估的科學性和導向性。建立常態(tài)化的能力診斷機制，通過定期測評、訪談反饋等方式，全面了解學習者的發(fā)展狀況。運用大數(shù)據(jù)分析技術，追蹤學習者能力發(fā)展軌跡，為個性化指導提供依據(jù)。同時重視學習者的自我評估，引導其建立發(fā)展性學習檔案，促進自我反思和持續(xù)進步。

四、面向未來的翻譯教學體系優(yōu)化與質(zhì)量提升保障機制

（一）翻譯教學資源開發(fā)與應用的科學管理體系架構(gòu)

翻譯教學資源開發(fā)與應用需構(gòu)建系統(tǒng)化的管理體系，整合多方資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。建立校企合作平臺，引入真實翻譯項目資源，開發(fā)符合市場需求的教學案例庫。整合線上線下教學資源，構(gòu)建數(shù)字化資源平臺，包含專業(yè)術語庫、雙語語料庫、翻譯實踐案例庫等核心內(nèi)容。依托人工智能技術，開發(fā)智能化教學輔助系統(tǒng)，為學生提供個性化學習資源推送和即時反饋[4]。建立教學資源分級分類管理機制，按照難度層次和專業(yè)領域進行系統(tǒng)化整理，便于教師和學生精準調(diào)用。完善資源共建共享機制，通過校際合作、國際交流等方式，擴充優(yōu)質(zhì)教學資源。開發(fā)虛擬仿真實訓系統(tǒng)，模擬真實翻譯工作場景，提供沉浸式學習體驗。建立資源更新維護機制，定期評估資源使用效果，及時淘汰過時內(nèi)容，補充新型資源。制定資源使用指南和評價標準，指導教師合理運用各類教學資源。注重知識產(chǎn)權保護，規(guī)范資源使用流程，確保資源開發(fā)和使用的合法合規(guī)性。通過科學的資源管理體系，為翻譯教學提供堅實的資源保障。

（二）新時代翻譯教師發(fā)展與教學能力提升實踐范型

新時代翻譯教師發(fā)展模式需適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力。建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，通過定期研討、經(jīng)驗分享、教學觀摩等活動，促進教師間的交流與成長。組織教師參與國際學術會議、專業(yè)培訓、企業(yè)實踐等活動，拓展國際視野，了解行業(yè)動態(tài)。完善教師評價機制，將教學效果、科研成果、實踐經(jīng)驗等納入綜合評價體系。鼓勵教師開展教學創(chuàng)新實踐，探索新型教學方法和模式。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，使教師既具備扎實的理論功底，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗。建立教師職業(yè)發(fā)展檔案，記錄專業(yè)成長軌跡，制定個性化提升計劃。支持教師參與教材編寫、教學資源開發(fā)、科研項目等工作，提升教師的綜合能力。引導教師運用現(xiàn)代教育技術，掌握智能化教學工具和方法。建立教師激勵機制，表彰優(yōu)秀教學成果，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力。通過多維度的教師發(fā)展支持體系，打造高素質(zhì)的翻譯教師隊伍。

（三）建立翻譯教學質(zhì)量監(jiān)控與改進的反饋閉環(huán)系統(tǒng)

翻譯教學質(zhì)量監(jiān)控體系應建立全方位、多層次的質(zhì)量保障機制。構(gòu)建教學質(zhì)量評價指標體系，涵蓋教學目標達成度、教學過程規(guī)范性、教學效果滿意度等關鍵指標。建立常態(tài)化的教學質(zhì)量監(jiān)測機制，通過課堂聽評課、教學檢查、學生評教等方式，實時掌握教學狀況[5]。開展教學質(zhì)量定期評估，邀請校內(nèi)外專家、行業(yè)代表參與評估工作，提供專業(yè)化的評價意見。完善質(zhì)量反饋機制，及時收集師生意見，解決教學中存在的問題。建立質(zhì)量改進閉環(huán)系統(tǒng)，針對發(fā)現(xiàn)的問題制定改進方案，落實整改措施。開展教學質(zhì)量比較研究，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷提升教學水平。實施教學質(zhì)量追蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。建立教學質(zhì)量年度報告制度，系統(tǒng)總結(jié)教學工作成效，明確改進方向。通過科學的質(zhì)量監(jiān)控體系，推動翻譯教學持續(xù)改進和創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的英語翻譯教學模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要在理論探索和實踐創(chuàng)新中不斷完善。實踐表明，將核心素養(yǎng)理念融人翻譯教學，能夠有效提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。未來的翻譯教學改革應繼續(xù)深化理論創(chuàng)新，加強教學實踐探索，構(gòu)建更加完善的教學評價體系。同時，要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進其成為具有國際視野、跨文化交際能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)翻譯人才。教師隊伍建設、教學資源開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)控體系優(yōu)化等工作需要持續(xù)推進，為翻譯教學改革提供堅實保障。面對新技術快速發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，翻譯教學模式需要與時俱進，積極探索智能化、個性化的教學方式，培養(yǎng)適應未來發(fā)展需求的復合型翻譯人才。這對推動我國翻譯教育發(fā)展、提升高等教育國際化水平具有重要意義。

參考文獻：

[1］云彩霞.基于核心素養(yǎng)的高職英語翻譯教學研究［J]．科學咨詢（科技·管理)，2021，（07)：167-169.

[2]王慧.探究網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語翻譯教學優(yōu)化模式[J].英語廣場，2021，(18):70-72.

[3]］李俊葉，楊靜.智慧教育背景下高校英語翻譯人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J].海外英語，2021，（08)：45-46.

［4］趙璐.數(shù)字化時代英語翻譯教學新模式探究一—評《英語翻譯與教學創(chuàng)新研究》［J].新聞愛好者，2020，（01）：99-100.

[5］于德晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語翻譯教學模式創(chuàng)新研究［J]．佳木斯職業(yè)學院學報，2019，（12)： 109+111

（責任編輯：陳顯波）