摘 要：在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，審計(jì)學(xué)課程的思政建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)。審計(jì)工作的社會(huì)公共利益屬性日益顯著，然而，現(xiàn)行的課程體系尚未能有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)職業(yè)操守和道德準(zhǔn)則的探討亦顯不足。教學(xué)方法陳舊，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維?；诖?，從思政意識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出相關(guān)建議以解決上述問(wèn)題，以期對(duì)推動(dòng)審計(jì)學(xué)課程改革與發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；思政建設(shè)；教學(xué)改革

一、引言

2014年上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，首次提出“課程思政”這一教育理念；2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上進(jìn)一步指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行”；2018年全國(guó)教育大會(huì)在談到如何建設(shè)高水平大學(xué)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生時(shí)也強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)‘三全育人’，加強(qiáng)課程思政”。屆此，課程思政教育理念作為重要的立德樹(shù)人機(jī)制已初具雛形。

作為面向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，審計(jì)學(xué)課程涵蓋了大量抽象且單調(diào)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和準(zhǔn)則條例，對(duì)于缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講晦澀難懂，而學(xué)生作為未來(lái)潛在的審計(jì)從業(yè)者，能否從審計(jì)學(xué)課程中獲得思政教育，做一個(gè)有道德、有責(zé)任的從業(yè)人員是很重要的，因此審計(jì)學(xué)課程思政的重要性也就顯而易見(jiàn)。但目前的審計(jì)課程思政套路化、形式化嚴(yán)重，缺乏對(duì)審計(jì)課程思政要素的自主探索，那么如何進(jìn)一步將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)？這一問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。本文試圖在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示現(xiàn)存的挑戰(zhàn)并深入剖析其根源。結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容、特質(zhì)、思維方式和核心價(jià)值觀，探索審計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的教學(xué)改革途徑，以期有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人使命。

二、課程思政文獻(xiàn)綜述

課程思政現(xiàn)已成為高等學(xué)府實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人基本使命、深化全方位育人模式的重要組成部分，其重要性絲毫不亞于思政理論課本身。本文旨在綜合分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，探討課程思政的本質(zhì)與特征，審視當(dāng)前審計(jì)課程思政面臨的難題，并探索審計(jì)課程思政教學(xué)改革的可能路徑。

（一）課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

課程思政并非在課程體系中增設(shè)新的科目，其核心是基于開(kāi)設(shè)思政課的初衷，通過(guò)特定的方式和理念對(duì)成員進(jìn)行引導(dǎo)，旨在培育他們具備適應(yīng)社會(huì)需求的思想品格和道德修養(yǎng)，進(jìn)而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)［1］。新時(shí)代高校思政課課程改革是一項(xiàng)多要素協(xié)同、全過(guò)程推進(jìn)的系統(tǒng)工程［2］，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：寓德于課、人文立課、價(jià)值引領(lǐng)［3］?！罢n程思政”的重要性體現(xiàn)在它滿足了提升和強(qiáng)化高等學(xué)府思想政治工作的需求，展現(xiàn)了社會(huì)主義高等教育的獨(dú)特風(fēng)貌，并堅(jiān)守了社會(huì)主義高等教育培養(yǎng)人才的正確方向［4］。

（二）審計(jì)課程思政現(xiàn)存問(wèn)題

在過(guò)去一段時(shí)間“思政課程”在高校立德樹(shù)人實(shí)踐中取得了顯著效果，但是對(duì)于“思政課程”與“課程思政”如何真正實(shí)現(xiàn)同向同行還需深入研究和探索［5］。審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容多是說(shuō)理性的，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象枯燥，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式通常使學(xué)生感到難學(xué)、教師感到難教［6］。而這也導(dǎo)致了思政課程與審計(jì)專業(yè)課程缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合。并且部分專業(yè)課程教師缺乏課程思政的育人理念，以及將這些理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的意識(shí)［7］，思政內(nèi)容供給目前仍停留在專業(yè)課程教學(xué)層面的實(shí)踐探索階段，而未滲入其理論研究和學(xué)科體系，這一具有基礎(chǔ)支撐性的科研反哺不足，導(dǎo)致二者的有機(jī)銜接缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)科根基［8］；在教學(xué)中融入思想政治教育資源的方式比較簡(jiǎn)單、生硬、牽強(qiáng)，或者課程與思政二者完全脫節(jié)，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的初衷［9］。

（三）審計(jì)課程思政教學(xué)改革路徑

課程思政的改革，最主要的是要樹(shù)牢課程思政建設(shè)主體意識(shí)［10］；在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)以身作則，努力探索并精煉出每門課程中蘊(yùn)含的思想政治教育要素［11］；并且不斷提高個(gè)人專業(yè)能力，革新教學(xué)策略，采用新穎的教學(xué)工具，并通過(guò)高質(zhì)量的科研成果和經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容［12］；改變專業(yè)課程教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力教育而忽視德育的傾向，利用專業(yè)知識(shí)和技能作為媒介來(lái)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的思想政治教育［13］；同時(shí)，將課程教學(xué)的評(píng)估和學(xué)習(xí)成果的衡量從僅僅專注于專業(yè)知識(shí)的單一層面，擴(kuò)展到包括人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感在內(nèi)的多個(gè)維度［14］。審計(jì)學(xué)課程要以立德樹(shù)人為根本[15]，以審計(jì)實(shí)務(wù)開(kāi)展為主線，兼顧知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，既要“授人以漁”，更要“授人以德”[16]，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)培養(yǎng)融合統(tǒng)一[17]。

綜上，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)于課程思政以及審計(jì)學(xué)課程與思政的結(jié)合進(jìn)行了有效探討，但絕大多數(shù)還停留在實(shí)踐探索階段。因此，本文結(jié)合審計(jì)學(xué)課程，探討課程思政教學(xué)改革路徑，這不僅可以更好地將思想政治教育融入審計(jì)學(xué)教學(xué)中，還可為其他學(xué)科發(fā)展提供參考借鑒。

三、課程思政建設(shè)基本現(xiàn)狀

目前，我國(guó)已經(jīng)設(shè)立了699門課程思政示范課程，以及699個(gè)課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，此外還有30個(gè)課程思政教學(xué)研究示范中心，其中包括15所高校的研究中心（見(jiàn)表1）。清華大學(xué)在課程思政方面的教學(xué)實(shí)踐，為從校級(jí)方案的制度設(shè)計(jì)到文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科的具體實(shí)踐創(chuàng)新提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。廈門大學(xué)通過(guò)定期舉辦課程思政沙龍，提升了教師的教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。武漢大學(xué)則制定了《武漢大學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，成立了課程思政教學(xué)研究中心，并實(shí)施了“一院一策”的工作方案，分三批設(shè)立了139個(gè)示范項(xiàng)目。該中心定期組織超過(guò)40場(chǎng)的課程思政工作坊和專家論壇，并與武漢大學(xué)聯(lián)合舉辦課程思政說(shuō)課大賽。除了表1中列出的課程思政示范中心所在高校在課程思政建設(shè)方面取得顯著成績(jī)外，還有許多其他高校也在積極推進(jìn)課程思政的建設(shè)，采取了多種措施，并取得了豐碩的成果（見(jiàn)表2）。

總地來(lái)說(shuō)，自從2018年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，經(jīng)過(guò)五年的不斷探索，我國(guó)各高校對(duì)于課程思政的理解逐漸變得全面而深刻，課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性也在不斷提高，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。展望未來(lái)，這一趨勢(shì)將持續(xù)發(fā)展。我們可以預(yù)見(jiàn)教師在融合專業(yè)教學(xué)與思想政治教育方面將投入更多精力，并以更具創(chuàng)新性的方式實(shí)施課程思政，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師們也將不斷提升自身能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)日益多變的教育環(huán)境。

四、現(xiàn)階段課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境及原因分析

盡管我國(guó)的課程思政建設(shè)已經(jīng)有所進(jìn)展，但仍然存在兩個(gè)主要問(wèn)題。一方面，缺乏足夠的積極心態(tài)將專業(yè)教學(xué)與思想政治教育巧妙融合；另一方面，缺乏必要的能力，這背后的根源千姿百態(tài)，或許是由于教學(xué)體系的僵化，或者是由教師個(gè)人素養(yǎng)的不足所致。

（一）課程思政融合教學(xué)動(dòng)力不足

教師在課程思政建設(shè)上的積極性不足，主要?dú)w因于幾個(gè)方面：首先，課程思政建設(shè)對(duì)教師的直接利益不明顯，且缺乏強(qiáng)制性要求和明確的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師缺乏動(dòng)力和認(rèn)可。其次，審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的繁重任務(wù)及額外的教學(xué)準(zhǔn)備工作，使教師擔(dān)心增加負(fù)擔(dān)和影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的不熟悉也構(gòu)成挑戰(zhàn)。再者，部分教師對(duì)國(guó)家的情感認(rèn)同不足，未能深刻理解思政教育的關(guān)鍵性，難以將其與專業(yè)課程有效結(jié)合。最后，一些教師未能充分認(rèn)識(shí)到將思政教育融入專業(yè)課的重要性，忽視了教師塑造學(xué)生人格的基本職責(zé)，可能導(dǎo)致課程思政教育形式化。

（二）課程思政融合教學(xué)能力缺失

在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師的積極性和能力是關(guān)鍵因素。當(dāng)前，教師雖具備參與課程思政的熱情，但普遍存在教學(xué)能力和技能不足的問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法有效實(shí)施課程思政。具體表現(xiàn)在：（1）教師難以深入挖掘課程中的思政教育資源，常機(jī)械套用思政要素；（2）教師不知如何將思政要素自然融入專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)分離和學(xué)生參與感低；（3）教師對(duì)思政教育內(nèi)容的把握不足，可能導(dǎo)致專業(yè)課程過(guò)度思政化。造成這些現(xiàn)象的原因包括：（1）教師缺乏思政素養(yǎng)，難以把握思政要素的內(nèi)涵；（2）對(duì)思政教育的重視程度不夠，投入不足；（3）由于時(shí)間和資源限制，難以深入挖掘思政要素；（4）缺乏有效的教學(xué)方法和策略，缺少支持材料和實(shí)踐活動(dòng)；（5）忽視學(xué)生個(gè)體差異，缺乏個(gè)性化教學(xué)。

五、審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑

在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，高等教育目標(biāo)已從單一的專業(yè)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。審計(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)的重任。審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革的宗旨是將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，旨在通過(guò)審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，以形成扎實(shí)的專業(yè)能力和良好的思想道德素質(zhì)。教師需積極探索教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理解審計(jì)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。本文將探討審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革的具體途徑，以期為教育工作者提供有效的教學(xué)策略。

（一）思政意識(shí)

審計(jì)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們辨別是非、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，以便在未來(lái)的審計(jì)實(shí)踐中堅(jiān)守職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范。在具體的構(gòu)建過(guò)程中，首先要確定學(xué)校與老師的思想政治教育的目的，確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)的培養(yǎng)。既要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、公正、守法、廉潔的審計(jì)精神。通過(guò)開(kāi)展系列講座、講座等形式，提高教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，也可舉辦多學(xué)科交叉研討或論壇，邀請(qǐng)審計(jì)專業(yè)師資與思想政治教育方面的專家、學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與研討。其次要加強(qiáng)宣傳教育工作，通過(guò)廣泛傳播，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。最后還可以重視利用審計(jì)行業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與審計(jì)機(jī)構(gòu)合作，實(shí)地考察學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)審計(jì)領(lǐng)域的杰出人物到學(xué)校內(nèi)進(jìn)行分享交流等活動(dòng)。通過(guò)這些方式，使其內(nèi)化于學(xué)生的心靈深處，成為他們行為準(zhǔn)則的一部分，進(jìn)一步強(qiáng)化審計(jì)規(guī)范和理性價(jià)值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校可以專門開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)專業(yè)人員職業(yè)道德的相關(guān)課程，讓學(xué)生深入了解職業(yè)操守、道德規(guī)范以及職業(yè)責(zé)任等方面的內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感與道德意識(shí)；教師應(yīng)關(guān)注并探究與審計(jì)課程相關(guān)的思政要素，并將其融入到教學(xué)中，可以選取審計(jì)案例、時(shí)政信息和歷史故事等作為教學(xué)載體，通過(guò)這些具體的例子和故事，向?qū)W生傳遞思政教育的核心價(jià)值觀和法律法規(guī)要求，確保將思政教育滲透至教學(xué)全過(guò)程（見(jiàn)表3）。

（三）教學(xué)方法

在審計(jì)課程教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用講授、問(wèn)答、練習(xí)、討論等傳統(tǒng)方法，并結(jié)合情景劇、角色扮演、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)手段，適時(shí)融入思政教育，以增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)貼近性。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性課題，學(xué)生得以將知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，解決問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到思政教育在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，提升綜合素質(zhì)。還可開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程并建立統(tǒng)一教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，確保思政理念貫穿審計(jì)教學(xué)。此外，審計(jì)課程應(yīng)設(shè)置相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)直接接觸社會(huì)問(wèn)題，強(qiáng)化思政教育的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力提升功能，使思政元素與審計(jì)課程自然融合。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教育的目標(biāo)不僅包括知識(shí)傳授，更涵蓋價(jià)值觀和人格塑造。因此，學(xué)校應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)范疇，綜合考慮學(xué)生在人類文化、藝術(shù)、倫理理解與欣賞、社會(huì)問(wèn)題認(rèn)知與關(guān)懷以及公益服務(wù)參與等方面的表現(xiàn)。兼顧過(guò)程與結(jié)果，平衡德育與知識(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整評(píng)價(jià)比重，確保思政教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的和諧融合。

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