0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)[1]?！毒V要》中明確要求，課程思政教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)大類(lèi)層面進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃和頂層設(shè)計(jì)，著重理想信念教育，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求、民族復(fù)興的理想和責(zé)任等內(nèi)容有機(jī)融人各類(lèi)課程的教學(xué)，確保專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課相互協(xié)調(diào)，形成協(xié)同育人的合力[2]

審計(jì)作為國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，正迎來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)新時(shí)代的要求，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更需具備深厚的政治素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。基于此，課程思政建設(shè)已成為高校審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革的重要方向。許多高校紛紛提出了明確的課程思政建設(shè)要求，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)教師也在積極探索課程思政的實(shí)施途徑。然而，當(dāng)前課程思政建設(shè)仍面臨“零散化”的困境。許多教師在課程思政的實(shí)踐中僅局限于各自的專(zhuān)業(yè)課程，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與整體性的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致思政教育與專(zhuān)業(yè)教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。這不僅限制了課程思政的效果，也影響了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，推進(jìn)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)，對(duì)于提升審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

1基于OBE理念的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)的必要性

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，其核心思想是通過(guò)明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)重心從過(guò)程轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)成果。這一理念從“終點(diǎn)”出發(fā)，通過(guò)倒推設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教育模式，為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的一體化建設(shè)提供了新的理論視角和實(shí)踐方法。

課程思政作為教育改革的重要理念，強(qiáng)調(diào)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，深度挖掘思想政治教育的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)”的有機(jī)統(tǒng)一。楊蕾[3]指出，課程思政強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的梳理與再認(rèn)識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂，結(jié)合馬克思主義的教育方法，將教材內(nèi)容與思想政治理論有機(jī)結(jié)合，使其成為高校育人工作的重要“陣地”，形成與思想政治理論課協(xié)同共進(jìn)的育人效應(yīng)。

專(zhuān)業(yè)思政則聚焦于從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供思想政治素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。它以課程建設(shè)、教材優(yōu)化、師資提升和實(shí)踐教學(xué)為抓手，以專(zhuān)業(yè)為依托，從人才培養(yǎng)方案的高度統(tǒng)籌思政育人目標(biāo)，并通過(guò)反向設(shè)計(jì)，將思政育人目標(biāo)具體化為每門(mén)課程的教學(xué)要求，確保思想政治教育貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。

在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的一體化建設(shè)尤為必要。審計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其教育目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還在于塑造學(xué)生的思想政治素養(yǎng)?；贠BE理念，高?？梢詮膶?zhuān)業(yè)層面明確思想政治教育目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并將思想政治教育要求逐層分解到具體課程中，形成一個(gè)完整的育人體系；通過(guò)各門(mén)課程的協(xié)同作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。

2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政和課程思政一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治素養(yǎng)雙主線融合的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)OBE理念，高?？赏ㄟ^(guò)社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)和課程體系的逆向設(shè)計(jì)，構(gòu)建審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案[4]。在此基礎(chǔ)上，高校進(jìn)一步制定課程教學(xué)大綱，明確課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并在各個(gè)階段融入專(zhuān)業(yè)思政的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課程的同向同行。

在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，高校應(yīng)始終貫徹立德樹(shù)人和新文科建設(shè)的要求，明確應(yīng)用型審計(jì)人才在思想政治素養(yǎng)方面的培養(yǎng)自標(biāo)，并將其融入人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，最終構(gòu)建與之匹配的課程體系。結(jié)合審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際，南京理工大學(xué)科技學(xué)院在新版本的人才培養(yǎng)方案中將審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)智化背景下服務(wù)黨和國(guó)家審計(jì)事業(yè)發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，熟悉經(jīng)濟(jì)、管理、法律、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)，掌握現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型和應(yīng)用型審計(jì)人才。

圍繞上述目標(biāo)，進(jìn)一步明確審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)法德兼修、知行合一，具備科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德的高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)專(zhuān)門(mén)人才?；诖四繕?biāo)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系，從4個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

在制定畢業(yè)要求時(shí)，結(jié)合審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證要求，將畢業(yè)要求細(xì)化為包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)解決方案和終身學(xué)習(xí)等在內(nèi)的12條33個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。通過(guò)逐一梳理每一條畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)對(duì)思想政治素養(yǎng)的要求，將專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系有機(jī)融入。例如，畢業(yè)要求第8條：具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，能夠在審計(jì)實(shí)踐中踐行職業(yè)道德，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行社會(huì)責(zé)任。畢業(yè)要求第12條：具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠掌握審計(jì)學(xué)最新理論與法律法規(guī)，并將其應(yīng)用于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。基于畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程關(guān)聯(lián)矩陣，明確畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與具體課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙主線融合，最終形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治素養(yǎng)相輔相成的人才培養(yǎng)方案[5]

2.2 課程思政融入日常教學(xué)各環(huán)節(jié)

2.2.1課程思政融入教學(xué)大綱與課堂教學(xué)

將課程思政融入教學(xué)大綱，是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系、推動(dòng)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)的關(guān)鍵措施。教學(xué)大綱作為人才培養(yǎng)方案的重要支撐文件，是課程教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。根據(jù)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，明確每門(mén)課程在支撐畢業(yè)要求達(dá)成方面所承擔(dān)的思政育人、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力等課程目標(biāo)，并明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，說(shuō)明課程目標(biāo)所支撐的畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師系統(tǒng)挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，明確課程思政育人目標(biāo)及教學(xué)方法，深化課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)融入思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法及改革評(píng)價(jià)方式等措施，推進(jìn)課程思政的有效實(shí)施，確保畢業(yè)要求的達(dá)成。例如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程在人才培養(yǎng)方案中支撐畢業(yè)要求第6條的6.2和6.3兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，其思政育人目標(biāo)見(jiàn)表2。

通過(guò)將思政育人目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)逐一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)思政目標(biāo)到課程思政育人目標(biāo)的映射。教師根據(jù)課程思政育人目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容自主挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)方法與過(guò)程，從而在課堂教學(xué)中將課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。

2.2.2 課程思政融入社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生思政教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、法治意識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等方面具有不可替代的作用。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，在幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)應(yīng)用的同時(shí)，注重將專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系融人實(shí)踐育人全過(guò)程，

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的起點(diǎn)，其核心任務(wù)是通過(guò)實(shí)地參觀、專(zhuān)家講座等方式了解審計(jì)工作及行業(yè)的基本運(yùn)行模式。在融入課程思政時(shí)，學(xué)生可通過(guò)了解企業(yè)文化與社會(huì)責(zé)任實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或龍頭企業(yè)如何保障財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性與合法性，踐行社會(huì)責(zé)任；通過(guò)參觀企業(yè)內(nèi)部的公益活動(dòng)或環(huán)保項(xiàng)目，感受企業(yè)對(duì)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任的具體詮釋。此外，邀請(qǐng)優(yōu)秀審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)家舉辦講座，分享其堅(jiān)守職業(yè)道德、遵循法律法規(guī)、履行社會(huì)責(zé)任的真實(shí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生深入理解專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系的實(shí)踐意義。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生邁向職業(yè)生涯的關(guān)鍵過(guò)渡階段，也是深化課程思政教育的重要契機(jī)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)將家國(guó)情懷、法治意識(shí)和職業(yè)道德等融入隱性要求，并通過(guò)案例分析和日志撰寫(xiě)等形式，考察學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。學(xué)生需結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策與審計(jì)熱點(diǎn)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)責(zé)任的理解。通過(guò)校企合作，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際審計(jì)崗位，體會(huì)審計(jì)工作在維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序與保障社會(huì)公平中的重要性，培養(yǎng)依法辦事、守護(hù)公正的法治意識(shí)。

3審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)思政和課程思政一體化建設(shè)的保障措施

3.1 建立高水平師資隊(duì)伍

高校可通過(guò)“帶、引、培、研”策略構(gòu)建高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。“帶”：實(shí)施導(dǎo)師制，選拔資深教師指導(dǎo)青年教師，幫助其掌握課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施方法?！耙保阂M(jìn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源，吸納具有高水平思政教學(xué)能力的學(xué)術(shù)帶頭人，推動(dòng)課程思政研究與實(shí)踐?！芭唷保洪_(kāi)展職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德及思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)，培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)能力的教學(xué)名師?！把小保航M織教學(xué)方法研討，探索審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中思政元素的有效融入，確保顯性教育與隱性教育相結(jié)合。

3.2完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)健全教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，確保思政教育落實(shí)到每門(mén)課程。設(shè)立課程思政負(fù)責(zé)人，明確責(zé)任分工，保障目標(biāo)達(dá)成。構(gòu)建“學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家督導(dǎo)、同行評(píng)議、自我診斷”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)課程思政效果。將教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施掛鉤，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，營(yíng)造全員參與的良好氛圍。

3.3優(yōu)化課程與教材建設(shè)

高?？蓢@審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政教育貫穿核心課程、選修課程和實(shí)踐課程，構(gòu)建主干課程群質(zhì)量保障體系。研發(fā)融合思政與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的互動(dòng)型教材，以案例化和情景化方式呈現(xiàn)知識(shí)體系，增強(qiáng)教材的吸引力和實(shí)用性。

3.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與校企合作

高?？陕?lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門(mén)等單位開(kāi)發(fā)思政內(nèi)容，將企業(yè)文化培訓(xùn)、專(zhuān)題講座與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任與核心價(jià)值觀。設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目深化學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，拓展綜合素質(zhì)。

3.5推行持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系

高校應(yīng)建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與綜合表現(xiàn)的多維度考核，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，組織教師研討并實(shí)施改進(jìn)方案，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐總結(jié)，提煉可推廣的課程思政模式，形成高質(zhì)量的教育成果。

4結(jié)語(yǔ)

在OBE理念的指導(dǎo)下，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的一體化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。本文以審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探索了一體化建設(shè)的具體路徑與實(shí)踐方法，不僅為專(zhuān)業(yè)思政與課程思政改革提供了有益借鑒，也為高等教育全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)提供了新思路。

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收稿日期：2025-01-05

作者簡(jiǎn)介：

王麗艷，女，1982生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。