[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1007-9068(2025)16-0041-03

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著啟迪心智、陶冶情操、塑造品格的使命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)\"在“總目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力\"“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題”。課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探索的火花，發(fā)展學(xué)生思維，助力其從知識(shí)汲取者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S開(kāi)拓者，在閱讀中不斷挖掘出未知的精彩。

一、理論溯源：語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的引領(lǐng)

語(yǔ)文新課標(biāo)為閱讀教學(xué)勾勒出清晰藍(lán)圖，其核心理念聚焦以學(xué)生為本，充分考量個(gè)體差異，全力推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。在閱讀目標(biāo)設(shè)定層面，依據(jù)低、中、高不同年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)、各有側(cè)重。低年段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，初步搭建文字與生活之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中精準(zhǔn)提取簡(jiǎn)單信息，為閱讀啟蒙鋪就基石；在此基礎(chǔ)上，中年段要求學(xué)生初步把握文章主體內(nèi)容，通過(guò)捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句、梳理文章脈絡(luò)等，強(qiáng)化閱讀理解能力；高年段則更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度剖析、多元解讀，并能夠緊密結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到思辨輸出的跨越性轉(zhuǎn)變。

與此同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅是單純的知識(shí)傳授，更是人文精神的滋養(yǎng)浸潤(rùn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本，感悟人性光輝，汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而有效提問(wèn)則是貫徹落實(shí)這些理念的關(guān)鍵抓手。課堂上，教師借助巧妙設(shè)問(wèn)，可助力學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步達(dá)成各學(xué)段自標(biāo)，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式攀升。

二、依“標(biāo)”據(jù)“段”：分層設(shè)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)閱讀進(jìn)階

閱讀教學(xué)中，教師依循語(yǔ)文新課標(biāo)要求，緊密結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的思維特質(zhì)開(kāi)展分層閱讀訓(xùn)練，是提升學(xué)生閱讀能力的不二法門(mén)。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師容易陷入誤區(qū)，致使低年級(jí)過(guò)度開(kāi)掘，脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際；高年級(jí)則淺嘗輒止，未觸及知識(shí)內(nèi)核，難以精準(zhǔn)“拿捏\"教學(xué)的恰當(dāng)“火候”。

（一）啟蒙萌芽：低年段學(xué)生信息提取能力的悉心培養(yǎng)

低年段學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知尚處于直觀形象階段，對(duì)周遭事物的感知依賴(lài)具體可感的實(shí)物以及鮮活生動(dòng)的感受。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年段“閱讀與積累”的要求，精心設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)之處精準(zhǔn)提取信息，為搭建理解文本的穩(wěn)固基石添磚加瓦。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文，教師依據(jù)一年級(jí)學(xué)生天真爛漫、具象思維主導(dǎo)的特點(diǎn)精心編織“問(wèn)題鏈”。其一，文中描繪了哪些秋天獨(dú)有的景象呢？學(xué)生滿(mǎn)懷好奇地帶著問(wèn)題開(kāi)啟閱讀之旅，精準(zhǔn)找出文中的句子：“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”，此刻，學(xué)生仿佛親身目睹了金黃的葉子在空中翩翩起舞的場(chǎng)景；“天空那么藍(lán)，那么高”，學(xué)生好像置身于澄澈高遠(yuǎn)的碧空之下；“一群大雁往南飛”，學(xué)生如同望見(jiàn)大雁排成整齊隊(duì)列向著南方翱翔……通過(guò)這些語(yǔ)句，學(xué)生初步勾勒出秋天的大致輪廓，感知到秋天別具一格的特色。其二，“大雁一會(huì)兒排成個(gè)‘人'字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一'字”，大雁為什么要這樣飛行呢？此問(wèn)題宛如一把小巧的鑰匙，促使學(xué)生再次深人文本的字里行間，結(jié)合日常積累的知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋思索。其三，教師乘勝追擊，遞進(jìn)設(shè)問(wèn)：“在這些秋天的美景中，你最喜歡哪一種呢？為什么？”這一問(wèn)題如一陣風(fēng)，輕輕蕩起學(xué)生思維的漣漪，促使他們嘗試表達(dá)出個(gè)人獨(dú)特的感受，開(kāi)啟初步的思維探索之旅，從單純的信息接收邁向初步的思考與表達(dá)。

從語(yǔ)文新課標(biāo)的視角深人剖析，這一教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)落實(shí)了低年段閱讀教學(xué)自標(biāo)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的語(yǔ)言文字，通過(guò)尋找具體描寫(xiě)秋天景象的語(yǔ)句，培養(yǎng)他們對(duì)文字的敏感度，這是閱讀啟航階段的關(guān)鍵。學(xué)生找尋文本相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程，實(shí)際上是在初步構(gòu)建文字與形象之間的聯(lián)系，如看到“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”，腦海中便浮現(xiàn)出落葉紛飛的畫(huà)面，這為后續(xù)理解更復(fù)雜的文本筑牢了根基。另一方面，遞進(jìn)式提問(wèn)中的最后一問(wèn)，契合語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生樂(lè)于與他人交流自己閱讀感受的要求，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人喜好及理由，讓學(xué)生在閱讀中有參與感、獲得感，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣，為閱讀熱情的持續(xù)燃燒添柴加薪。

（二）成長(zhǎng)進(jìn)階：中年段學(xué)生信息提取技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練

中年段學(xué)生隨著知識(shí)儲(chǔ)備的逐步增加，認(rèn)知能力穩(wěn)步提升，閱讀需求不斷擴(kuò)大。此階段，語(yǔ)文新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，信息提取技巧的培養(yǎng)成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，意在為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階筑牢根基。

1.抓關(guān)鍵詞句精準(zhǔn)提取

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師巧妙設(shè)問(wèn)：“課文是從哪幾個(gè)方面向我們介紹西沙群島的富饒的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題潛心閱讀，仔細(xì)提取信息： ① 海底的巖石上，五光十色、形態(tài)各異的珊瑚肆意生長(zhǎng)，宛如海底的夢(mèng)幻花園； ② 海參如同慵懶的胖娃娃，在海底慢悠悠地蠕動(dòng)，到處都是它們憨態(tài)可掬的身影； ③ 大龍蝦身披堅(jiān)硬鎧甲，威風(fēng)凜凜地穿梭其間，如海底的忠誠(chéng)衛(wèi)士； ④ 魚(yú)的種類(lèi)繁多、色彩斑斕、形態(tài)各異，令人目不暇接； ⑤ 海鳥(niǎo)在空中自由翱翔，鳴聲清脆，為海島增添了靈動(dòng)生機(jī)。在此探索過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生甄別如“各種各樣”這些極具概括性的詞語(yǔ)，精準(zhǔn)標(biāo)注了事物的豐富多樣；“成群結(jié)隊(duì)”勾勒出生物聚集的熱鬧場(chǎng)景；“各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清”則直接宣告魚(yú)群數(shù)量驚人。憑借這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生得以精準(zhǔn)概括段落核心要義，有條不紊地梳理文章脈絡(luò)，在腦海中繪制出一幅精美的海島生物圖。在有效的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了閱讀的秘訣，閱讀效率得到大幅度提升，對(duì)文本內(nèi)容的把握愈發(fā)得心應(yīng)手。

通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)從文本細(xì)節(jié)中提煉關(guān)鍵信息，再整合形成對(duì)文本整體的認(rèn)識(shí)。這種能力的培養(yǎng)是中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，可為后續(xù)理解篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法等深層次教學(xué)架橋鋪路。

2.依憑中心句高效提取

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，教師精準(zhǔn)提問(wèn)：“錢(qián)塘江大潮涵涌來(lái)襲時(shí)，那震撼人心的景象究竟是怎樣的呢？\"學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，迅速聚焦文章描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的中心句“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”。透過(guò)這生動(dòng)形象、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)句，學(xué)生仿佛身臨其境，親眼看見(jiàn)大潮如奔騰的千軍萬(wàn)馬呼嘯而來(lái)，親耳聽(tīng)聞那震耳欲聾、天崩地裂的怒吼，直觀且深切地感受到大潮排山倒海的雄偉壯觀景象，進(jìn)而水到渠成地概括出課文重點(diǎn)描繪大潮的磅礴氣勢(shì)。中心句作為文章的精髓所在，教會(huì)學(xué)生捕捉中心句，既能助力他們快速提取關(guān)鍵信息，又能引導(dǎo)他們深人領(lǐng)悟文章主旨，從而提升整體感知力。這完美契合語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)中年段“把握文章主要內(nèi)容”的要求，為學(xué)生的閱讀進(jìn)階鋪就了堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。

中心句往往是作者情感的集中體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到并理解中心句，如同給他們提供了一把理解文章的鑰匙，能使學(xué)生獲得內(nèi)容理解與情感體悟的雙重收獲，推動(dòng)閱讀能力向更高層次發(fā)展。

(三)深化蛻變：高年段學(xué)生綜合思辨能力的精研培育

高年段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備日益豐富，認(rèn)知能力邁向新臺(tái)階，閱讀需求不斷增大。語(yǔ)文新課標(biāo)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與批判性思維。教師應(yīng)立足文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)理解文本的基礎(chǔ)上，積極參與綜合闡述、思辨性閱讀與表達(dá)等高階思維訓(xùn)練。

1.人物剖析：洞察智慧與情懷

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，教師巧設(shè)問(wèn)題：“葡相如究竟憑借什么超凡智慧做到了完壁歸趙呢？”這極具啟發(fā)性的綜合闡述問(wèn)題，如一把神奇鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生深入探究之門(mén)。學(xué)生需回溯葡相如與秦王斗智斗勇的諸多精彩細(xì)節(jié)，重溫那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的智謀對(duì)決。從葡相如初見(jiàn)秦王時(shí)的察言觀色，敏銳洞悉秦王心思；到巧言周旋，以言辭為利刃，化解重重危機(jī)；再到關(guān)鍵時(shí)刻的以死相逼，展現(xiàn)非凡勇氣與果敢決心。學(xué)生將這些零散片段悉心整合，深入剖析人物智慧，領(lǐng)悟了葡相如的果敢、聰慧以及深藏其中的熾熱愛(ài)國(guó)情懷。

這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)節(jié)的分析，理解人物形象及品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力。同時(shí)，在探究葡相如智慧的過(guò)程中，學(xué)生能感受到古人在復(fù)雜局勢(shì)下的謀略運(yùn)用，體會(huì)到愛(ài)國(guó)情懷的深沉力量，這符合語(yǔ)文新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的在閱讀中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生家國(guó)情懷的要求。此外，學(xué)生在整合信息闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，鍛煉了口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，獲得了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.時(shí)代洞察：審視習(xí)俗變遷

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師別出心裁地提問(wèn)：“老舍先生用細(xì)膩筆觸勾勒出老北京春節(jié)習(xí)俗的豐富多彩。時(shí)光流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代社會(huì)的春節(jié)習(xí)俗已發(fā)生諸多變化，對(duì)比之下，你如何以獨(dú)特視角看待這些變化呢？”這一問(wèn)題仿佛投入平靜湖面的巨石，激起學(xué)生思維的千層浪。學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備各抒己見(jiàn)，在熱烈的思維碰撞中，他們既深入理解了文本所承載的傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，又觸摸到歷史的溫度；

既以理性的目光批判性地審視了時(shí)代變遷下習(xí)俗的演變軌跡，又思考了其背后的深層原因，進(jìn)而增強(qiáng)了文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)。

這一問(wèn)題讓學(xué)生跳出文本，聯(lián)系當(dāng)下，審視春節(jié)習(xí)俗的變遷，既讓他們感受到傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，又促使他們思考現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊與重塑。在討論過(guò)程中，學(xué)生從科技發(fā)展、社會(huì)觀念、家庭結(jié)構(gòu)等方面分析習(xí)俗變化的原因，形成了多角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也明確了自己在文化傳承中的責(zé)任，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)。

三、緊扣文本價(jià)值取向：精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，挖掘閱讀深層價(jià)值

語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰似一場(chǎng)精彩紛呈的藝術(shù)之旅，教師需打破模式化的陳舊藩籬，挖掘文本多元價(jià)值，深度研讀文本，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)之旅。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。傳統(tǒng)教學(xué)常止步于故事的簡(jiǎn)單復(fù)述與寓意的粗淺理解，未能挖掘深層意義。在語(yǔ)文新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)深度挖掘文本蘊(yùn)含的深層價(jià)值。教學(xué)中，教師可精心設(shè)問(wèn)：“農(nóng)夫守株待兔這一看似荒誕的行為究竟錯(cuò)在何處呢？除了顯而易見(jiàn)的不勞而獲，倘若用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光審視，對(duì)他個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展以及周?chē)徖镉謺?huì)產(chǎn)生怎樣潛移默化的影響呢？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式，深入思考個(gè)人行為與社會(huì)生活的緊密關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟勤勞致富、腳踏實(shí)地才是人生正途的深刻哲理，給學(xué)生心田種下了勤勉的種子。

從語(yǔ)文新課標(biāo)的育人自標(biāo)出發(fā)，教師的提問(wèn)不僅使學(xué)生看到故事表面的滑稽，更讓學(xué)生深入思考行為背后的對(duì)錯(cuò)及社會(huì)影響。通過(guò)討論，學(xué)生明白不勞而獲不僅會(huì)阻礙個(gè)人成長(zhǎng)，還會(huì)給身邊人傳遞消極信號(hào)。這是語(yǔ)文教學(xué)人文性的重要體現(xiàn)，將品德教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融人課堂教學(xué)中。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上，教師肩負(fù)著啟迪智慧、引領(lǐng)成長(zhǎng)的重任，應(yīng)洞悉文本多元價(jià)值，量體裁衣，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的潛能，為學(xué)生鋪就閱讀大道，真正讓語(yǔ)文新課標(biāo)理念落地生根，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綻放絢麗之花。

（責(zé)編 劉宇帆)