0～3 歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期教育被視為個人成長的重要階段。近年來，隨著我國對嬰幼兒托育服務(wù)重視程度的不斷提高，托育機構(gòu)師資隊伍建設(shè)的重要性愈發(fā)凸顯，成為托育機構(gòu)保障高質(zhì)量服務(wù)的基石。筆者聚焦托育師資隊伍展開研究，涵蓋其構(gòu)成、素質(zhì)、培訓(xùn)與發(fā)展等多個方面，旨在進一步探尋優(yōu)化托育師資隊伍建設(shè)的有效路徑。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有托育機構(gòu)師資隊伍存在不同程度的問題，如高水平專業(yè)師資相對匱乏、托育教師隊伍的職業(yè)能力與素養(yǎng)有待提升、托育課程標準要求不夠清晰、托育政策落地實施效果有待加強等。針對這些問題，急需采取一系列措施，如加快師資培養(yǎng)速度、提升托育人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善托育課程標準、明確各方責(zé)任劃分等，以推動托育服務(wù)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

近些年，神經(jīng)科學(xué)從實證角度證實了早期學(xué)習(xí)和早期經(jīng)驗的重要性： 0～3 歲的1000天是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是大腦發(fā)育的敏感期和可塑期，更是兒童身體、動作、認知、情感與社會性發(fā)展最快的階段。因此，早期教育被視為個人成長的關(guān)鍵階段， 0～3 歲嬰幼兒早期教育日益受到世界各國的關(guān)注與重視。例如，美國、英國、德國等國家已經(jīng)構(gòu)建了從0歲開始一體化教育體系，并采取多種舉措推動 0～3 歲兒童托育服務(wù)的發(fā)展，確保終身教育理念得以傳播和普及。

我國自2016年相繼實施“二孩”“三孩”政策以來，國務(wù)院和政府部門將托育服務(wù)提升至國家戰(zhàn)略層面。國家從政策層面出發(fā)，構(gòu)建了“早期教育服務(wù)供給”三維政策體系，先后頒布《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等多個綱領(lǐng)性文件，并配套出臺涵蓋機構(gòu)準入規(guī)范（試行）與運營管理標準（試行）的制度體系。這些文件政策的頒布實施，有效推動了嬰幼兒托育服務(wù)從粗放式發(fā)展向標準化建設(shè)的范式轉(zhuǎn)型，在服務(wù)供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化和服務(wù)品質(zhì)提升兩個維度形成了雙重驅(qū)動力，標志著我國嬰幼兒照護事業(yè)正式邁入制度引領(lǐng)下的質(zhì)量躍遷進程。2022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出“為民造福是立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求?！币⑸С终唧w系，實現(xiàn)“幼有所育、學(xué)有所教”。相關(guān)研究表明，全國三分之一以上的嬰幼兒家庭有強烈的高質(zhì)量托育服務(wù)需求，因此，急需加快發(fā)展多種形式的嬰幼幾照護服務(wù)機構(gòu)。綜上所述，構(gòu)建契合我國國情的嬰兒托育服務(wù)體系，已成為當前乃至未來一段時期我國應(yīng)對人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的重要策略之一，“幼有所托”已成為一項重大的民生議題。擁有優(yōu)質(zhì)高效的師資隊伍，是托育機構(gòu)提供高質(zhì)量服務(wù)的首要保障。因此，嬰幼兒照護服務(wù)供給體系實現(xiàn)質(zhì)量躍升與可持續(xù)發(fā)展，其核心支撐要素在于構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的托育人才隊伍。

2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出，要“建設(shè)一支品德高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護服務(wù)隊伍”。

截至目前，我國嬰幼兒托育服務(wù)研究和嬰幼兒托育服務(wù)體系建設(shè)方面已開展了一定規(guī)模的研究與實踐，發(fā)展勢頭迅猛。然而，過往研究多圍繞國外托育經(jīng)驗、我國托育現(xiàn)狀、托育政策、托育體系建構(gòu)等主題開展，在托育質(zhì)量評價、托育機構(gòu)保教質(zhì)量監(jiān)測，以及 0～3 歲早期教育從業(yè)人員培訓(xùn)與培養(yǎng)等方面的研究仍顯不足。因此，本研究聚焦于托育師資隊伍，通過多方位綜合調(diào)研，深入了解托育機構(gòu)教師隊伍現(xiàn)狀，并進一步提出優(yōu)化托育師資隊伍建設(shè)的可行路徑。

1托育師資隊伍現(xiàn)狀分析

1.1研究方法

本研究采用了文獻查閱、問卷調(diào)查、深度訪談等多方位、多角度的綜合調(diào)研。

1.2研究對象

調(diào)研對象主要為廣東省城市多元類型的托育機構(gòu)，如公立托育機構(gòu)、民辦托育機構(gòu)、社區(qū)托育機構(gòu)等。

1.3研究內(nèi)容

本研究涵蓋不同類型托育機構(gòu)保教人員，調(diào)研內(nèi)容涵蓋了托育機構(gòu)的性質(zhì)、規(guī)模、師幼比例；教師的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)資質(zhì)（證書）、專業(yè)知識與專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、工資待遇、職業(yè)認同感與滿意度、流動性與穩(wěn)定性等。

1.4研究結(jié)果研究結(jié)果總結(jié)如下。

① 托育機構(gòu)師資隊伍人員配備構(gòu)成：調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1），托育機構(gòu)師資隊伍主要由帶班教師、保健人員、管理人員以及后勤人員組成，其中，帶班教師是師資隊伍的主體，主要負責(zé)嬰幼兒的日常照護與教育，是托育服務(wù)中養(yǎng)育嬰幼兒的主要力量。此外，保健人員、管理人員和后勤人員等占據(jù)一定比例，人員配備相對齊全，托育機構(gòu)師資隊伍的人員構(gòu)成整體較為合理。

② 師資隊伍學(xué)歷層次構(gòu)成：如圖2所示，托育機構(gòu)師資隊伍人員的學(xué)歷層次主要由大專及以下學(xué)歷、本科學(xué)歷和碩士研究生及以上學(xué)歷構(gòu)成。其中，大專及以下學(xué)歷的保育人員明顯多于其他學(xué)歷層次，是一線托育機構(gòu)師資隊伍中的主力軍。本科及以上學(xué)歷者雖然在師資隊伍學(xué)歷層次構(gòu)成中的整體比例不高，但他們的存在也為托育機構(gòu)帶來了更優(yōu)質(zhì)的托育服務(wù)與管理。大專及以下學(xué)歷者占比最大，此類人員需要通過更多的實踐經(jīng)驗和持續(xù)培訓(xùn)來提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。

③ 師資隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀研究：師資隊伍素質(zhì)主要包括托育教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)四個維度。如圖3所示，所調(diào)查托育機構(gòu)師資隊伍教養(yǎng)人員的整體素質(zhì)良好，基本具備托育服務(wù)涵蓋的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)。其中，大部分托育機構(gòu)師資隊伍教養(yǎng)人員的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和身心素質(zhì)水平基本處于中等及以上水平，能夠熟練掌握并運用托育相關(guān)的知識和技能，較好地完成托育工作，為嬰幼兒提供較高質(zhì)量的照護和教育。然而，由于一部分教養(yǎng)人員仍處于較低水平的專業(yè)素質(zhì)層面，需要通過更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)能力，這也意味著這部分人員在專業(yè)素養(yǎng)提升方面還有較大的空間。

2托育師資隊伍問題剖析

2.1高水平專業(yè)師資較匱乏

普惠托育服務(wù)體系的長效推進，有賴于專業(yè)化人力資源的持續(xù)供給。其中，保育人才隊伍的質(zhì)量穩(wěn)定性構(gòu)成了該體系可持續(xù)發(fā)展的核心保障機制。然而，從所調(diào)查的托育機構(gòu)師資隊伍情況來看，早期教育專業(yè)或嬰幼兒托育服務(wù)與管理等相關(guān)專業(yè)的教師占比偏低。教養(yǎng)師資隊伍成員在照料和教育 0～3 歲嬰幼兒方面，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練。因此，在現(xiàn)實中，早教或嬰幼兒托育服務(wù)與管理等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，或已經(jīng)接受育嬰師等相關(guān)正規(guī)培訓(xùn)的師資匱乏，這一狀況已成為制約托育事業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.2托育師資隊伍不穩(wěn)定，人員流動性大

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，托育機構(gòu)保教師資隊伍存在諸多問題，如配班教師不全、教師工齡短、薪酬待遇低等。由于缺乏職稱評定等崗位晉升通道，托育行業(yè)在社會上的廣泛認可度和吸引力較低，導(dǎo)致人員流動性較大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 18% 的照護人員在3年內(nèi)有過1 ～2 次離職經(jīng)歷，51.4%的照護人員存在離職傾向，他們對職業(yè)發(fā)展缺乏穩(wěn)定的預(yù)期。

2.3托育課程標準要求不明晰

目前我國尚未形成統(tǒng)一的嬰幼兒托育課程標準，導(dǎo)致不同托育機構(gòu)在托育教養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在較大差異，這使得托育機構(gòu)教養(yǎng)人員在理解和執(zhí)行課程標準時缺乏明確的指導(dǎo)，難以確保托育服務(wù)質(zhì)量的一致性和有效性。此外，托育機構(gòu)師資的在職培訓(xùn)往往側(cè)重于托育技能與實踐操作，缺乏對托育課程標準要求的深入理解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教養(yǎng)人員難以精準把握托育課程標準的核心內(nèi)容與精神實質(zhì)。

同時，托育機構(gòu)與教養(yǎng)人員之間信息溝通不暢，也會導(dǎo)致教師對托育課程標準要求了解不足。部分托育機構(gòu)在招聘和培訓(xùn)教師時，未能充分傳達課程標準的要求及重要性，致使教師在實際工作中難以遵循，進而出現(xiàn)托育機構(gòu)課程實施標準不統(tǒng)一的問題。

2.4托育師資隊伍整體教育理念不夠?qū)I(yè)、職業(yè)能力與素養(yǎng)有待提升

在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)，許多托育機構(gòu)教養(yǎng)人員的保教知識、兒童發(fā)展特點等專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實，保教職業(yè)技能的專業(yè)性有待進一步加強，教研能力更是匱乏。整體而言，師資隊伍在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和身心素質(zhì)等各個維度都有待提升。

2.5托育政策落地實施效果有待優(yōu)化

以目前的現(xiàn)實情形來看，政府鼓勵并支持大力發(fā)展社區(qū)普惠性托育、幼兒園辦托育等多元化托育形式。對于 ?0～3 歲嬰幼兒群體而言，“?！北取敖獭钡谋戎馗蟆Ｒ虼?，總體而言，托育服務(wù)的多樣化需求無法像義務(wù)教育那樣通過統(tǒng)一方式來解決，政策層面支撐托育服務(wù)的關(guān)鍵在于確保相應(yīng)配套措施能夠切實落地、發(fā)揮實效。誠然，近年來我國大部分城市都出臺了一系列支持托育機構(gòu)發(fā)展的利好政策，然而在實際操作過程中，部分政策尚未得到有效落實、實現(xiàn)預(yù)期價值。同時，托育機構(gòu)監(jiān)管機制仍不完善，這也導(dǎo)致部分機構(gòu)存在安全隱患和服務(wù)質(zhì)量問題。

3優(yōu)化托育師資隊伍建設(shè)的對策建議

3.1加大托育師資培養(yǎng)力度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高度重視高質(zhì)量早期教育的北歐地區(qū)，為確保托育服務(wù)質(zhì)量實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，當?shù)赝ㄟ^國家立法構(gòu)建了嚴格的從業(yè)人員資質(zhì)認證體系，對托育工作者的準入機制、職業(yè)素養(yǎng)以及持續(xù)發(fā)展能力等方面進行系統(tǒng)化規(guī)范。這種制度化的專業(yè)標準建設(shè)，為優(yōu)化早期教育人才隊伍提供了核心支撐。在我國，由于嬰幼幾托育行業(yè)建設(shè)發(fā)展時間較短，專業(yè)化的托育人才匱乏，這已成為制約嬰幼兒托育服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。2021年3月，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。該目錄根據(jù)托育服務(wù)發(fā)展需求，對高等職業(yè)教育專科目錄作出調(diào)整，保留了早期教育、學(xué)前教育專業(yè)，并將“幼兒發(fā)展與健康管理”專業(yè)調(diào)整更名為“嬰幼兒托育服務(wù)與管理”專業(yè)。作為托育服務(wù)人才培養(yǎng)體系的制度性保障，新版專業(yè)目錄確立了專業(yè)化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略框架。高等職業(yè)院校的早期教育專業(yè)建設(shè)作為該體系的核心載體，不僅承擔(dān)著規(guī)?；囵B(yǎng)托育服務(wù)從業(yè)人員的基礎(chǔ)功能，還通過課程體系與質(zhì)量監(jiān)控機制的協(xié)同創(chuàng)新，持續(xù)推動托育服務(wù)人才隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與專業(yè)化發(fā)展。因此，應(yīng)盡快完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案與機制，為我國一線嬰幼兒托育行業(yè)輸送高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化托育人才。

3.2綜合施策，提升托育師資隊伍的職業(yè)能力與素養(yǎng)

0～3 歲是嬰幼兒成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，教養(yǎng)人員的專業(yè)性非常重要。調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)有托育機構(gòu)教養(yǎng)人員存在職業(yè)理念與能力不夠?qū)I(yè)、職業(yè)認同感較低等問題。因此，應(yīng)高度重視提升 ?0～3 歲嬰幼兒照護教養(yǎng)人員的職業(yè)能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育情懷、豐富專業(yè)知識儲備，提高照護技能水平。

① 通過多種培訓(xùn)方式，強化教養(yǎng)人員對持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升重要性的認知。鼓勵他們不斷更新教育知識和技能，以更好地服務(wù)于兒童。例如，加強教養(yǎng)人員在嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)以及健康護理等方面的專業(yè)知識培訓(xùn)；提升托育教師的愛心、耐心和責(zé)任心，為孩子們營造一個安全、溫馨的成長環(huán)境；強化職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教養(yǎng)人員尊重兒童，保護兒童隱私等，全力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的托育師資隊伍，為嬰幼兒的健康成長保駕護航。

② 實行產(chǎn)教融合、校企合作，共育新時代托育人才。推進產(chǎn)教融合背景下的校企合作技能人才培養(yǎng)模式，為托育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供資源支持，深化校企合作，引導(dǎo)、鼓勵高等院校嬰幼兒托育專業(yè)人才進入托幼機構(gòu)實習(xí)及就業(yè)。

③ 加大職業(yè)培訓(xùn)與技能提升力度。將托育人才列為急需緊缺人員，納入國家級培訓(xùn)計劃范疇。構(gòu)建覆蓋托育從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展全周期的培訓(xùn)體系，重點完善準入資質(zhì)培育、在崗能力強化以及職業(yè)轉(zhuǎn)型支持這三大核心模式。同時，通過立法手段確立常態(tài)化培訓(xùn)機制與周期性評估制度，形成專業(yè)技能動態(tài)優(yōu)化的閉環(huán)體系。這一舉措既能依法保障從業(yè)人員的合法權(quán)益，又能持續(xù)提升托育機構(gòu)從業(yè)人員的專業(yè)能力和水平，進而有效提升托育師資隊伍的職業(yè)能力與素養(yǎng)，為嬰幼兒提供更加安全、健康、優(yōu)質(zhì)的照護服務(wù)。

3.3實行職業(yè)資格認證制度，建立健全托育教師職業(yè)資格準入

構(gòu)建系統(tǒng)化的托育教師職業(yè)資格準入體系是優(yōu)化師資隊伍專業(yè)化的制度基礎(chǔ)。首要任務(wù)是將托育師資培養(yǎng)標準納入國家公共教育政策框架，通過立法手段明確托育服務(wù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。在培養(yǎng)路徑上須實施雙軌并行策略：其一，依托高等教育體系設(shè)置嬰幼兒保育專業(yè)學(xué)科，制定符合國際標準的課程體系與能力矩陣，重點培育具備發(fā)展心理學(xué)、早期教育干預(yù)等理論素養(yǎng)與實踐技能的專業(yè)人才，為行業(yè)發(fā)展儲備核心力量；其二，整合政社資源建立區(qū)域性職業(yè)培訓(xùn)中心，在政府質(zhì)量監(jiān)管體系下開發(fā)模塊化培訓(xùn)課程，著力提升從業(yè)人員在嬰幼兒護理、急救操作等領(lǐng)域的實際操作能力。此外，應(yīng)完善人才發(fā)展支持系統(tǒng)，建立包含職前教育、在職培訓(xùn)與職業(yè)進階的終身學(xué)習(xí)機制，通過專項人才引進計劃拓寬托育從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展通道。

職業(yè)資格認證制度的構(gòu)建須遵循專業(yè)化與標準化原則。建議參照瑞典、日本等嬰幼兒照護體系成熟地區(qū)的經(jīng)驗框架，建立分層、分類的資格認證標準。具體實施路徑包括：設(shè)定學(xué)前教育、護理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷作為基礎(chǔ)準入條件，要求從業(yè)人員必須通過育嬰員、保育師等國家職業(yè)技能等級考核并持證執(zhí)業(yè)；建立動態(tài)化的資格復(fù)審機制，將專業(yè)能力測評與職業(yè)道德評估納入年度考核指標，配套構(gòu)建職稱晉升與薪酬激勵相銜接的職業(yè)發(fā)展體系。通過提升行業(yè)準入的專業(yè)門檻與完善職業(yè)發(fā)展保障，可有效提高托育服務(wù)崗位的社會認同度，進而形成優(yōu)質(zhì)人才集聚效應(yīng)，推動托育服務(wù)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4完善保教活動標準，實施評價機制

推動托育機構(gòu)服務(wù)品質(zhì)升級，須構(gòu)建標準化保教框架與全流程質(zhì)量評估體系。保教活動的規(guī)范化執(zhí)行及多維評價是保障課程實施效能、驅(qū)動服務(wù)系統(tǒng)性優(yōu)化的關(guān)鍵路徑。建議采取雙重治理策略：其一，研制涵蓋嬰幼兒發(fā)展規(guī)律的服務(wù)操作標準，重點完善包括課程內(nèi)容適切性審查、嬰幼兒發(fā)展評估量表、教育活動效果追蹤以及從業(yè)人員專業(yè)能力測評的四維評價模塊。其二，構(gòu)建跨周期質(zhì)量監(jiān)測機制，通過引入第三方評估機構(gòu)與信息化監(jiān)管平臺，對保教活動的過程性數(shù)據(jù)與結(jié)果性指標實施動態(tài)監(jiān)測。通過構(gòu)建“監(jiān)測一反饋一優(yōu)化”的動態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，可實現(xiàn)服務(wù)標準的迭代升級，進而形成以標準引領(lǐng)實踐、以評價倒逼改進的可持續(xù)發(fā)展格局。

3.5明確責(zé)任劃分，創(chuàng)新管理機制

我國托育服務(wù)體系正處于制度建構(gòu)關(guān)鍵期，亟須通過權(quán)責(zé)關(guān)系的法定化實現(xiàn)政策生命周期管理的效能優(yōu)化。建議構(gòu)建“垂直統(tǒng)籌一橫向協(xié)同”的雙維管理架構(gòu)。在縱向治理層面，建立中央主導(dǎo)的標準化監(jiān)管體系，通過部門職責(zé)邊界的法定化厘清行政主體權(quán)責(zé)，重點強化政策制定層、執(zhí)行層與評估層的銜接機制。在橫向協(xié)同層面，依托跨部門聯(lián)席會議制度，搭建教育、衛(wèi)健、財政等部門的政策協(xié)同平臺，形成基于專業(yè)分工的復(fù)合型治理網(wǎng)絡(luò)。該框架須嵌入三項核心機制。其一，實施“主體責(zé)任制”，明確各級行政管理部門的量化考核指標。其二，建立政策執(zhí)行動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)服務(wù)供給與質(zhì)量的可視化管控。其三，構(gòu)建產(chǎn)教融合的育才體系，將人才培養(yǎng)規(guī)劃納入公共服務(wù)供給鏈，通過職業(yè)資格認證與繼續(xù)教育學(xué)分互認機制，保障人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。此治理范式的創(chuàng)新既能規(guī)避多頭管理導(dǎo)致的行政耗散，又能為托育服務(wù)體系的制度化建設(shè)提供持續(xù)動能。

4結(jié)論

質(zhì)量既是托育服務(wù)體系建構(gòu)的核心要素，也是服務(wù)托育服務(wù)惠及社會的重要保障。當嬰幼兒托育服務(wù)體系建設(shè)步入常態(tài)化發(fā)展階段，在擴容量的同時保質(zhì)量，才能推動我國托育服務(wù)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。而托育服務(wù)的質(zhì)量與水平，取決于托育教師隊伍的整體職業(yè)能力與素養(yǎng)。盡管2019年啟動的托育服務(wù)體系政策框架已促成中央與地方形成制度性聯(lián)動，但在服務(wù)供給的普惠性覆蓋以及質(zhì)量均衡化方面，仍存在顯性化的發(fā)展阻滯。盡管近年來托育服務(wù)市場主體數(shù)量與從業(yè)人員數(shù)量有所增長，但專業(yè)師資短缺、師資隊伍不穩(wěn)定、行業(yè)質(zhì)量監(jiān)管機制不完善以及執(zhí)行標準不統(tǒng)一等問題依然突出，亟待綜合施策著力解決。可通過加強專業(yè)師資培養(yǎng)體系、完善托育課程標準、建立健全監(jiān)督管理機制等一系列舉措，有效提升托育機構(gòu)師資隊伍的整體素質(zhì)，進而助力托育服務(wù)實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

本文系廣東省2023年教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“探析托育師資隊伍建設(shè)路徑服務(wù)灣區(qū)托育高質(zhì)量發(fā)展—基于廣東省托育師資隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”（2023GXJK176）的階段性成果。

（作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）