中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902(2025)12-0126-04

Abstract:WiththeimplementationoftheRuralRevitalizationStrategy，thedemandforhigh-qualitytalentsinruralareas hasbengrowingsignificantly.Asaflexibleandautonomouseducationalform，openeducationhasbecomeanimportantapproach forcultiatingapplicationorientedtalentsinruralregions.Takingthebotanycourseasanexample，thisstudyaddresesexisting problemssuchasthedisconnection betweecoursecontentandruralneeds，monotonousteachingmodes，andweakregional adaptabilityThepaperproposesateachingreformpathfeaturing\"practicerientationnterdisciplinaryintegration，anditegation of IdeologicalandPoliticalEducationintoCurrcula\".Thoughmeasuresincludingoptimizingcoursecontent，inovatingteaching methods，strengtheningpracticalteaching，anddeeplyexploringideological-policalelements，weaimtoconstructabotany curiculumsystemthatcanefectivelyserveruralrevitalization，therebyprovidingtalentsupportforsustainableruraldevelopment.

Keywords:teaching reform；rural revitalization；application-oriented talent cultivation；open education；botany

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是打破當(dāng)前城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的一項(xiàng)重要舉措，通過(guò)堅(jiān)持農(nóng)業(yè)、農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕。這其中，產(chǎn)業(yè)興旺是基礎(chǔ)，治理有效是核心，關(guān)鍵在于通過(guò)人才激發(fā)農(nóng)村內(nèi)生動(dòng)力。然而，隨著農(nóng)村人口流失加劇、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等問(wèn)題在城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中愈發(fā)凸顯，農(nóng)村高素質(zhì)人才的缺口日益加劇，開(kāi)放教育便成了寄托厚望的知識(shí)技能學(xué)習(xí)手段。

植物學(xué)是植物生產(chǎn)類(lèi)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其不僅具有重要的科學(xué)價(jià)值，在作物改良、生態(tài)修復(fù)、資源利用等領(lǐng)域也有重要的應(yīng)用價(jià)值，所以植物學(xué)教學(xué)改革的重要性不言而喻。本文以鄉(xiāng)村振興為背景，探索植物學(xué)課程教學(xué)改革，分析如何通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與鄉(xiāng)村振興需求的有機(jī)契合，從而培養(yǎng)更多有理論、懂實(shí)踐，能夠助力鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)人才。

1鄉(xiāng)村振興與植物學(xué)教育的關(guān)聯(lián)

1.1植物學(xué)在鄉(xiāng)村振興中的多維價(jià)值

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施中，產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)及組織5項(xiàng)振興布局相互支持，為全面振興農(nóng)村搭建堅(jiān)實(shí)框架。作為一門(mén)探索植物科學(xué)的課程，植物學(xué)在這當(dāng)中發(fā)揮著巨大作用。

產(chǎn)業(yè)振興：農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展最終將會(huì)形成大量的科研成果，而這些科研成果的轉(zhuǎn)化將會(huì)促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。農(nóng)作物品種的改良(高產(chǎn)、株型、抗逆性、功能性）、高效種植技術(shù)(水肥一體化)等無(wú)不依賴(lài)于植物學(xué)生理及遺傳等知識(shí)的運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，植物學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的改善具有明顯的促進(jìn)作用，為鄉(xiāng)村振興提供有力的技術(shù)支持。

生態(tài)振興：植物學(xué)的內(nèi)容涵蓋生理、形態(tài)、分類(lèi)和進(jìn)化等各個(gè)方面，并且在課程開(kāi)始之前便強(qiáng)調(diào)了植物的功能與作用，這些都是其行使生態(tài)功能重要的理論支撐。例如在循環(huán)農(nóng)業(yè)的實(shí)施中，通過(guò)植被覆蓋、輪作等方式，植物在提高土壤肥力、保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等方面發(fā)揮了重要作用。

文化振興：植物是農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土傳承的重要載體。在《周南·卷耳》中，作者便借半日采集卷耳而不滿(mǎn)一小筐，巧妙表達(dá)了女子對(duì)遠(yuǎn)方丈夫的思念。再比如，中醫(yī)藥文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化重要的組成部分。通過(guò)在課程中融入中藥材的識(shí)別與應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生在植物分類(lèi)內(nèi)容中的鑒別能力，也有效促進(jìn)了中醫(yī)藥的傳承。

人才振興：毫無(wú)疑問(wèn)，任何課程的開(kāi)設(shè)都將為相應(yīng)領(lǐng)域提供大量的高素質(zhì)人才。植物學(xué)作為植物生產(chǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅可以傳授必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)，還可以提升學(xué)生扎實(shí)的技能。植物學(xué)教育為提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等提供了重要的人才隊(duì)伍。

1.2開(kāi)放教育的賦能作用

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村對(duì)大學(xué)生村官、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才、返鄉(xiāng)人員等高素質(zhì)人才的需求日益迫切。靈活便捷的開(kāi)放教育可以滿(mǎn)足這種背景下對(duì)農(nóng)村人才的需求度，也是對(duì)農(nóng)村人力資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)升級(jí)與優(yōu)化的一條重要途徑。開(kāi)放教育最大的優(yōu)勢(shì)便是可以打破地域空間的限制，能夠?yàn)閺V大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與在職人員提供一個(gè)不受時(shí)間、空間約束的學(xué)習(xí)平臺(tái)。他們通過(guò)自身努力不斷提升個(gè)人知識(shí)水平和職業(yè)技能的同時(shí)也更加便捷地做到了優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取。經(jīng)過(guò)開(kāi)放教育后的農(nóng)村人口不僅整體素質(zhì)得到提高，其也將以更先進(jìn)的知識(shí)技能帶動(dòng)形成綠色高效的農(nóng)村發(fā)展新模式。

2植物學(xué)課程現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

2.1課程內(nèi)容與時(shí)間需求脫節(jié)

對(duì)植物學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，植物學(xué)課程同鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求存在著明顯差距。傳統(tǒng)意義上的植物學(xué)課程系統(tǒng)性、科學(xué)性較強(qiáng)，內(nèi)容上涵蓋諸多植物學(xué)基本知識(shí)，如形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、植物生理學(xué)和植物分類(lèi)等，忽略了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生態(tài)保護(hù)的緊密結(jié)合，在一定程度上降低了課程對(duì)農(nóng)村人口的實(shí)用性和吸引力。以廣西開(kāi)放大學(xué)為例，其植物學(xué)基礎(chǔ)課程中，主要內(nèi)容是植物分類(lèi)分科，細(xì)胞、組織、器官等知識(shí)，關(guān)于智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)種植等當(dāng)下熱點(diǎn)未曾涉及。由于與生產(chǎn)的脫節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度，并且難以將所學(xué)知識(shí)真正用于解決實(shí)際問(wèn)題

2.2教學(xué)模式單一

鄉(xiāng)村振興需要的不僅是理論功底扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，更重要的是那些直接服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展的應(yīng)用型人才。但目前教學(xué)模式上依然偏重理論教學(xué)，缺少實(shí)用性、應(yīng)用性的指導(dǎo)。這種課程設(shè)計(jì)在滿(mǎn)足理論需求等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更多的是要把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活生產(chǎn)中去。目前的課程缺乏案例教學(xué)、田間實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)者自身方面難以取得充分的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.3 課程靈活性較低

由于開(kāi)放教育的學(xué)生群體十分多元，學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)各不相同，這就要求植物學(xué)課程必須具備更高的靈活性和應(yīng)變能力，以充分滿(mǎn)足不同背景學(xué)生的多樣化需求。目前植物學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上顯得較為保守，對(duì)已有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，更多的是要求將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能相結(jié)合，而另外一些對(duì)植物學(xué)有較廣泛興趣和需求的學(xué)生可能來(lái)自城市或非農(nóng)業(yè)背景。因此，并非所有課時(shí)都設(shè)置成必修課時(shí)，或者分班時(shí)就要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，做到因人施教。

2.4地域適配性不足

不僅僅是開(kāi)放教育，全日制教育中，植物學(xué)課程也存在通用性強(qiáng)而針對(duì)性弱的特點(diǎn)。雖然在南方版本和北方版本進(jìn)行了一定的區(qū)分，但也是針對(duì)大區(qū)而言。在內(nèi)容上，植物學(xué)的課程內(nèi)容相對(duì)固定，面對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)生的需求缺乏一定的靈活性。因此，課程內(nèi)容很難與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生產(chǎn)情況相結(jié)合，在一定程度上也難以有效促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3植物學(xué)課程教改目標(biāo)與原則

3.1 目標(biāo)定位

在深入植物學(xué)課程教改過(guò)程中，要以構(gòu)建“理論-實(shí)踐-應(yīng)用\"三位一體的課程體系為落腳點(diǎn)，即不但要把扎實(shí)的植物學(xué)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)植物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)治理、資源開(kāi)發(fā)等各方面的運(yùn)用能力，從而在植物栽培、病蟲(chóng)害防治、外來(lái)物種管控和景觀(guān)植物產(chǎn)業(yè)化等方面發(fā)揮應(yīng)用型人才的作用，引領(lǐng)農(nóng)村發(fā)展。

3.2 改革原則

需求導(dǎo)向原則：要求課程設(shè)置緊貼農(nóng)村實(shí)際生產(chǎn)生活，針對(duì)鄉(xiāng)村振興中的痛點(diǎn)問(wèn)題，如本土植物資源保護(hù)與利用，設(shè)計(jì)課程模塊。課程需引入實(shí)用性、效果性強(qiáng)的案例和技術(shù)，確保學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)的重要性。

強(qiáng)化實(shí)踐原則：強(qiáng)調(diào)植物學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的重要性。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，但實(shí)踐能加深學(xué)生對(duì)理論的理解。應(yīng)通過(guò)案例分析和田間試驗(yàn)等多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的本領(lǐng)。這種“做中學(xué)”的方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和動(dòng)手能力，提高綜合素質(zhì)。

地域特色原則：要求課程設(shè)計(jì)結(jié)合各地區(qū)實(shí)際情況與特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段。如介紹江蘇省禾本科水稻時(shí)，可融入南粳46、寧香粳9號(hào)等大米品種，結(jié)合鎮(zhèn)江米醋產(chǎn)業(yè)；植物識(shí)別可與藥用植物查詢(xún)小程序及中醫(yī)藥企業(yè)對(duì)接。通過(guò)融人本地特有植物、生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)發(fā)展模式等素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域文化的歸屬感。

靈活性原則：體現(xiàn)開(kāi)放教育的特點(diǎn)，需為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和安排，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)速度和需要。混合式教學(xué)模式結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)手段如在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用，打破時(shí)空限制，優(yōu)化教學(xué)資源配置與共享。

4教學(xué)改革的具體措施

4.1完善課程內(nèi)容

應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)橹鳎褐参飳W(xué)課程內(nèi)容應(yīng)立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，在保持植物解剖、形態(tài)、分類(lèi)等知識(shí)完整性的前提下，強(qiáng)化課程的應(yīng)用導(dǎo)向與區(qū)域特色。開(kāi)發(fā)本土植物資源利用專(zhuān)題，系統(tǒng)解析區(qū)域優(yōu)勢(shì)作物的生理特性與開(kāi)發(fā)潛力，將蘇北地區(qū)藥用植物栽培、糧食及經(jīng)濟(jì)作物的培育等本土案例融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的能力。

提倡學(xué)科交叉：例如，通過(guò)整合智慧灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生物綜合防治技術(shù)等前沿內(nèi)容，建立植物學(xué)原理在現(xiàn)代農(nóng)技中的應(yīng)用；通過(guò)引入分子標(biāo)記輔助育種、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)管理等技術(shù)案例，幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講授植物葉片時(shí)，也完全可以和遙感等技術(shù)相結(jié)合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，更可以讓他們認(rèn)識(shí)到許多新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)。

構(gòu)建案例庫(kù)：“百聞不如一見(jiàn)”，任何枯燥的文字不如一個(gè)生動(dòng)案例的沖擊感更強(qiáng)烈，因此要系統(tǒng)整理具有示范價(jià)值的實(shí)踐案例。例如，在生態(tài)農(nóng)業(yè)模塊嵌入盱眙“稻蝦共生\"種養(yǎng)模式，在逆境生理章節(jié)介紹鹽城灘涂鹽堿地改良技術(shù)路徑。這種案例教學(xué)法可以使抽象的理論具象化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.2教學(xué)方法創(chuàng)新

在教學(xué)方法上要敢于突破傳統(tǒng)，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上進(jìn)行大膽改革，積極引人案例教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Project-BasedLearning，PBL)等模式，通過(guò)具體的案例以及實(shí)際項(xiàng)自中的問(wèn)題解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)的理解和把握。如在作物栽培、病蟲(chóng)害防治等模塊中可以鼓勵(lì)學(xué)生參加田間實(shí)習(xí)，從播種到收獲全過(guò)程體驗(yàn)病蟲(chóng)害的防控，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，也可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬系統(tǒng)等輔助教學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.3實(shí)踐基地共建

植物學(xué)雖然是理論學(xué)科，但更需要在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證與補(bǔ)充。因此，實(shí)踐教學(xué)也是改革的重要內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中，要積極與各地專(zhuān)業(yè)合作社、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等建立合作關(guān)系，為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供穩(wěn)定的基地。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)在吳橋設(shè)有實(shí)驗(yàn)站，站內(nèi)功能區(qū)完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的匹配，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)。在涉及農(nóng)作物種植管理、農(nóng)村生態(tài)修復(fù)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生深人田間地頭，開(kāi)展實(shí)踐及調(diào)研工作。例如，北京林業(yè)大學(xué)在寧夏鹽池設(shè)立了實(shí)訓(xùn)基地，在荒漠化治理環(huán)節(jié)開(kāi)展植物認(rèn)知、制作沙障、考察防治工程等內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生生態(tài)治理的認(rèn)知及動(dòng)手能力。通過(guò)結(jié)合遇到的實(shí)際問(wèn)題提出合適的解決方案，為學(xué)生實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)提供了寶貴的平臺(tái)。這種“知行合一\"的理念，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)契合，也是高等教育改革的重要方式。

4.4評(píng)價(jià)體系改革

除了對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，最終的考核也是改革的重要內(nèi)容。不同于全日制教育的完全線(xiàn)下教學(xué)，植物學(xué)課程會(huì)細(xì)分成植物學(xué)理論、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等部分進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)考核。開(kāi)放教育大多為線(xiàn)上理論教學(xué)，因此最終考核基本上是以筆試為主。由于上面已經(jīng)提及增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，那么自然地，這些環(huán)節(jié)也應(yīng)該被列入考核范圍。這樣由過(guò)程性考核加上綜合性考核的方式更能全面檢驗(yàn)開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。

5課程思政的建設(shè)

植物學(xué)課程屬于自然科學(xué)范疇，其本身就有豐富的內(nèi)容，因此思政建設(shè)是時(shí)代所需的重點(diǎn)工作。植物學(xué)課程思政必須以這門(mén)課為載體深入挖掘豐厚的課程內(nèi)涵，尋求創(chuàng)新的課程內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科理論和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以理說(shuō)理、以情動(dòng)人、以行諫為價(jià)值引領(lǐng)的多維度思政育人氛圍。開(kāi)設(shè)植物學(xué)課程，不僅能使學(xué)生掌握豐富的植物學(xué)知識(shí)，而且能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為有崇高道德、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代青年。

5.1 生態(tài)文明教育

植物學(xué)既是研究植物生命活動(dòng)的一門(mén)學(xué)科，也是溝通人與自然、傳承生態(tài)文明理念的一座橋梁。因此，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)注意將生態(tài)文明理念的核心思政要素融入課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧共生的深刻內(nèi)涵。在講解植物防風(fēng)固沙作用的時(shí)候，要自然地融入塞罕壩“荒原變林海\"的生態(tài)奇跡，同時(shí)讓先輩們敢為人先、奮勇拼搏的精神直擊學(xué)生心靈深處。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與植物資源調(diào)查、科普宣傳等活動(dòng)，讓他們能夠在課堂之外提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。

5.2培育科學(xué)精神

近年來(lái)，我國(guó)在植物科學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)量保持高速增長(zhǎng)，同時(shí)在高影響力期刊上發(fā)表的數(shù)量也不斷攀升，實(shí)現(xiàn)了數(shù)量和質(zhì)量的雙重提高。在這當(dāng)中，涌現(xiàn)出一系列杰出的人才。在講授禾本科作物時(shí)，要自然想到“雜交水稻之父\"袁隆平院士和“中國(guó)小麥遠(yuǎn)緣雜交之父\"季振聲院士，闡述他們把論文寫(xiě)在大地上的使命感。也可以組織學(xué)生參與老農(nóng)口述史的采集，領(lǐng)悟傳統(tǒng)農(nóng)耕智慧并代代相傳。

5.3 塑造文化自信

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，長(zhǎng)期以來(lái)在科技、文化等領(lǐng)域均處于世界領(lǐng)先水平，因此我國(guó)也是世界上對(duì)植物開(kāi)展研究和應(yīng)用最早的國(guó)家之一。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，從《神農(nóng)本草經(jīng)》到《本草綱目》，從馴化稻到矮化稻、雜交稻，這些優(yōu)秀的典籍及技術(shù)無(wú)不體現(xiàn)出我國(guó)矚目的文化水平及科技成就。同時(shí)，也可以組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)以鄉(xiāng)土植物為主題的文旅產(chǎn)品等活動(dòng)或比賽，從而推動(dòng)農(nóng)村文旅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

6開(kāi)放教育實(shí)踐中的主要挑戰(zhàn)

工學(xué)矛盾：開(kāi)放教育雖然具有靈活性的特點(diǎn)，但也正因?yàn)槿绱?，絕大多數(shù)學(xué)員面臨工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)性動(dòng)力不足。歸結(jié)其原因，除上文所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)（偏重理論）教學(xué)模式單一（傳統(tǒng)講授為主）以外，更重要的是現(xiàn)有的課程體系難以有效銜接學(xué)員職業(yè)發(fā)展路徑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出比感知不足。

教師結(jié)構(gòu)失衡：當(dāng)前開(kāi)放教育領(lǐng)域存在“三高三低'現(xiàn)象，即理論素養(yǎng)高的教師越來(lái)越高，雙師型教師占比低；教師專(zhuān)業(yè)深度越來(lái)越高，跨學(xué)科整合能力低；青年教師占比越來(lái)越高，具備產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)占比低。這種結(jié)構(gòu)性失衡的教師隊(duì)伍無(wú)疑會(huì)制約實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

知識(shí)的快速更新：在各領(lǐng)域均存在\"知識(shí)半衰期\"縮短的新常態(tài)，1950年時(shí)，人類(lèi)知識(shí)量翻一番需要 50a ；而到了2020年，這一時(shí)間縮短到了僅需73d，而教科書(shū)的更新速度難以跟上科技的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用可能存在代差。

7開(kāi)放教育實(shí)踐中系統(tǒng)化應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)力提升：首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方式上，杜絕泛泛而談或者照本宣科的模式，同時(shí)可以設(shè)置“核心學(xué)時(shí) ⁺ 選修學(xué)時(shí)”的模式，允許學(xué)員根據(jù)興趣或是工作周期選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)段。此外，可以加大對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育和實(shí)際成果的展示，讓學(xué)生知道如何可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己當(dāng)前乃至未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃中，并將新品種培育、專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證、職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)習(xí)成果可視化管理。最后，也可以針對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)自或者案例設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

打造復(fù)合型師資隊(duì)伍：加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)，并建立教師企業(yè)工作站制度，設(shè)置實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)或聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐能力。同時(shí)鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，北方工業(yè)大學(xué)以工商管理專(zhuān)業(yè)為主，融合會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)與金融3個(gè)專(zhuān)業(yè)骨干教師進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。針對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)低的問(wèn)題，可以構(gòu)建“人才庫(kù)”，通過(guò)柔性人才引進(jìn)技術(shù)骨干參與教學(xué)活動(dòng)。

課程動(dòng)態(tài)更新：對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)，按照5a的周期保持穩(wěn)定更新；而對(duì)于一些技術(shù)性模塊，要實(shí)施年度修訂的計(jì)劃，并建立校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)模式，確保教學(xué)案例源于最新的技術(shù)成果。針對(duì)前沿知識(shí)，采取即時(shí)嵌入的模式，對(duì)基因編輯等應(yīng)用前景廣泛的技術(shù)開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)通道，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，最終為應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

8 結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為植物學(xué)課程改革提供了重要機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在這個(gè)過(guò)程中，我們要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將能夠推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展的知識(shí)融入到教學(xué)之中。同時(shí)要強(qiáng)化課程思政的建設(shè)，通過(guò)挖掘農(nóng)耕文化、開(kāi)發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)案例等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)\"\"知農(nóng)愛(ài)農(nóng)\"的使命感。

教學(xué)改革的推進(jìn)需要多方協(xié)同保障，可以通過(guò)搭建校政企協(xié)同育人平臺(tái)、加快教學(xué)資源數(shù)智化迭代等措施完善實(shí)施路徑。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)改革，植物學(xué)課程必將有效發(fā)揮其在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中的支撐作用，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供智力支持。

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