隨著新課程改革的不斷深入，教學模式也順應教育領域發(fā)展趨勢，實現(xiàn)相應的創(chuàng)新，以提高教師教學質量和效率。在高中教育階段，地理作為一門綜合性學科，不僅包括復雜的理論知識，還涉及豐富的實踐活動，旨在促進學生更加深入地理解和掌握地理學科知識，實現(xiàn)知識的遷移與運用。其中，項目化學習正是教師優(yōu)化地理教學流程、滿足學生地理學習需求、引導學生探究地理學科深層內(nèi)涵的重要舉措。因此，本文以高中地理學科為載體，詳細探究“素養(yǎng)導向下”高中地理項目化學習的價值，剖析高中地理教學存在的問題，深入探究項目化學習的具體教學策略，旨在為廣大地理教育工作者提供有效的教學參考，進一步助力學生地理綜合能力的提升。

1“素養(yǎng)導向”下高中地理項目化學習的價值

項目化學習是一種新型教學模式，強調(diào)以學生為中心，突出其課堂主體地位。教師結合課程內(nèi)容設計問題式項目，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究問題，促使學生靈活運用所學知識解決問題，從而有效提升其解決問題的思維能力與知識綜合運用的實踐能力，在一定程度上推動學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理新課標強調(diào)地理實踐，要求學生通過實踐活動探究知識、理解學科內(nèi)涵，助力教師落實立德樹人根本任務。由此，在“素養(yǎng)導向”下，教師運用項目化學習模式，可拓寬地理教學途徑，為學生提供全新學習路徑，幫助其提升地理學習能力，深化對地理知識的認知，進而提高整體學習水平。

1.1有利于激發(fā)學生地理學習興趣

美國心理學家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”相比初中階段的地理學習，高中地理具有一定的學習難度，不僅考查學生初中階段的地理基礎，還在原有的基礎上進行細化，要求學生理解和掌握更多的知識內(nèi)容，進而很容易給學生造成一定的壓力，使學生喪失對地理學習的興趣，以此影響學生地理學習的整體成效。然而，在“素養(yǎng)導向”的背景下，教師可以采用項目化學習的模式，改變原有的教學結構，以豐富多樣的項目，從不同的角度激發(fā)學生對地理的學習興趣，有效滿足學生的地理學習需求，從而推動學生自主探究項目內(nèi)容，使學生在直觀感受地理學科獨特魅力的同時，在一定程度上促使學生熱愛地理學科。

此外，師生關系是影響學生學習動力的重要因素。平等和諧的師生關系能促進高效互動交流，營造良好課堂氛圍，使師生共同沉浸于地理項目探究中，不斷激發(fā)學生學習積極性，引導其主動配合教學工作，高效完成項目內(nèi)容，強化地理綜合素養(yǎng)。

1.2有利于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價值的整體表現(xiàn)，指學生通過課程學習，逐漸形成適應終身發(fā)展和社會需求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生建立與學科知識的密切關聯(lián)，將所學融入個人發(fā)展，提升綜合思維能力。高中地理課程核心素養(yǎng)包括四部分：人地協(xié)調(diào)觀，即關于人類活動與地理環(huán)境關系的正確價值觀；綜合思維，即綜合認知地理環(huán)境及人地關系的整體思維；區(qū)域認知，即從空間一區(qū)域角度探究地理環(huán)境及人地關系的認知能力；地理實踐力，即通過地理實驗、社會調(diào)查等實踐活動觀察認知地理環(huán)境、分析人地關系的能力。這些核心素養(yǎng)旨在引導學生深入探究人類活動與地理環(huán)境的關系，建立對地理環(huán)境的正確認知，增強人文與科學意識，體現(xiàn)地理課程的育人價值?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)導向的基礎上，教師可以通過項目化學習，有效培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以契合地理新課標教育方向，根據(jù)教學內(nèi)容設置地理項目活動，讓學生在自主探究、解決問題的過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，強化學習技能，培養(yǎng)地理邏輯思維，助力教師落實立德樹人理念，發(fā)揮地理課程的最大育人功效。

1.3有利于增強學生團隊合作意識

在學科學習中，團隊合作對學生成長與發(fā)展至關重要。培養(yǎng)學生團隊合作能力不僅體現(xiàn)在學習上（通過合作交流提高學習效果，促進對知識的理解和掌握），還體現(xiàn)在人際交往中（學生溝通技巧，鍛煉社交技能，為未來工作生活奠定基礎）。為此，“素養(yǎng)導向”下高中地理項目化學習的開展能有效增強學生團隊合作意識。教師設計團隊合作類地理學習項目，讓學生以小組為單位共同完成任務。學生在合作類的項目中學習分工配合、共同解決問題，以此有效培養(yǎng)團隊合作精神，明確團隊合作的價值與意義。

2高中地理教學存在的問題

2.1教學模式單一

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教學模式存在單一化問題。教師多采用“講授法”，通過講解理論知識與案例引導學生學習。這種教學模式雖能讓學生掌握基礎內(nèi)容，但缺乏實踐教學，導致學生對地理的學習僅停留在理論層面，無法開展實踐探究，降低學習效率。其次，單一教學模式對教學氛圍產(chǎn)生一定的消極影響，極易營造出枯燥乏味的學習環(huán)境，使學生難以長時間專注學習，出現(xiàn)注意力不集中甚至打瞌睡等情況，阻礙教學工作的順利開展。此外，單一模式還制約教師教學水平提升。教師缺乏多元模式支撐，教師喪失創(chuàng)新意識，教學思路受限，進而影響教學進步。

2.2教學內(nèi)容死板

教材，作為傳統(tǒng)的高中地理教學的重要載體，是教師地理教學內(nèi)容的主要來源與學生知識獲取的核心途徑。在傳統(tǒng)教學過程中，教師教學內(nèi)容較為死板，僅依托教材現(xiàn)有內(nèi)容開展教學，缺乏多元教學資源補充導致學生局限于課本知識，難以拓寬地理學習視野，制約綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師沿用陳舊課件，未能結合地理教育前沿動態(tài)優(yōu)化內(nèi)容，致使學生所學內(nèi)容與地理考查要求脫節(jié)，難以應對考試。當學生成績不理想時，易打擊學習自信心，影響地理學科育人效果。此外，死板的教學內(nèi)容易使學生對地理學習形成“死記硬背”的錯誤認知，這種觀念反饋至教師，可能導致教師的教育理念逐漸偏離正確的方向，也不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.3教學評價片面

教學評價是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，是教師收獲學生反饋、明確學生真實學習情況的重要途徑。科學的評價不僅能幫助教師依據(jù)學生狀態(tài)調(diào)整教學策略，還能引導學生及時糾正自身存在的學習問題，優(yōu)化思維模式，提升綜合能力。然而，傳統(tǒng)高中地理教學評價存在片面性，集中體現(xiàn)在評價標準與形式兩方面。在評價標準中，教師常以學生的分數(shù)作為唯一評價標準，即將60分以下視為不及格，60～70 分為及格， 70～80 分為良好， 80～90 分以及90分以上為優(yōu)秀。這種單一的評價標準無法全面反映學生學習水平，受考試狀態(tài)、記憶能力等不穩(wěn)定因素影響，易導致評價偏差，使教師難以判斷教學目標達成度。在評價形式方面，教師通過口頭評價，即對學生的課堂表現(xiàn)、學習成績進行簡單點評，缺少其他的形式，學生無法深入了解并解決學習問題，導致問題累積，阻礙綜合發(fā)展。

3“素養(yǎng)導向”下高中地理項目化學習的具體策略

為提升學生地理學習水平，在“素養(yǎng)導向”背景下，教師需采取具體策略，落實高中地理項目化學習計劃，深入推進地理教學改革，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的育人目標，發(fā)揮課程育人成效，以此引導學生在高效的指導下，探究地理項目問題，拓寬問題解決思維，強化問題解決能力。此外，教師需有效創(chuàng)新地理教學模式，為地理學科教學開啟新的教學道路。改變傳統(tǒng)單一的教學模式，引導學生更好地運用地理知識，促進學生地理實踐能力提升，繼而使學生從自主探究、團隊合作的角度，增強獨立思考、團隊協(xié)作的意識，為學生未來階段的地理學習奠定堅實基礎。

3.1結合核心素養(yǎng)，制定地理項目主題目標

在項目化學習中，項目主題是整個項目活動開展的方向，項目目標則是教師所設定的預期教學目標，旨在讓學生初步了解所學知識的重難點，通過具體的目標，明確自身的培養(yǎng)方向，二者對整個項目化學習至關重要。因此，基于“素養(yǎng)導向”，教師應結合新課標要求與地理核心素養(yǎng)，根據(jù)地理課程內(nèi)容，為學生提煉出相關項目主題，制定項目目標，從而使學生能輕松實施項目，確保項目內(nèi)容與主題目標的一致性，提高學生的整體地理學習成效。同時，教師能通過精確的項目主題目標，設計針對性的項目活動，助力學生探究地理問題，深化地理學科核心素養(yǎng)。

以高中地理必修第一冊“地球的圈層結構”為例。教材內(nèi)容聚焦地球圈層結構及特征，旨在幫助學生建立各圈層關系的認知。讓學生進一步加深對地球的理解。教師可提煉項目主題為“探究地球圈層結構”，以此為后續(xù)項目化學習活動的實施做好準備工作。教師需要對學生的學情展開分析，了解學生的地理學習需求，從而制定出符合學生實際情況的地理學習項目：本次教學對象為高一階段的學生，他們經(jīng)過初中階段的學習，已經(jīng)掌握了一定的地理知識，具備地理學習的基礎能力。學生渴望在原有的基礎上，深入探索自然，挖掘其中的奧秘，愿意主動探究地球的內(nèi)部圈層構造。然而，本節(jié)需要識記的內(nèi)容較多，需要教師細致引導，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而增強對所學知識的記憶。教師需要明確新課標中的相關要求，即運用示意圖，說明地球的圈層結構，并以培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力四個維度的地理學科核心素養(yǎng)為方向，為學生制定項目目標。

第一，學生能明確地球各圈層之間的相互關系，探究人類活動對各圈層的影響，從而樹立保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”方面的核心素養(yǎng)。

第二，學生能根據(jù)具體的圖像，詳細說明地球各圈層的范圍及特征，培養(yǎng)“區(qū)域認知”方面的核心素養(yǎng)。

第三，學生能明確地球各圈層的特點，細致剖析出各圈層與人類活動的關系，推動“綜合思維”方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，學生通過繪圖的方式，分析地震波的傳播特征，明確地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)，并綜合對比分析各圈層，掌握地球內(nèi)部圈層結構，提升“地理實踐力”方面的核心素養(yǎng)。

項目目標確定后，學生可在教師的引導下逐步探究相關的項目內(nèi)容，如辨析地球外部圈層結構和內(nèi)部圈層結構、探究地球圈層結構的特點、繪制地球圈層結構示意圖等，以此讓學生有效掌握地理圈層結構的相關知識，落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3.2激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設地理項目問題情境

問題情境是項目化學習必不可少的組成部分，指教師結合學科的教學內(nèi)容，為學生構建問題式的情境，增強學生的自主學習意識，引導學生在真實情境中主動開展探究活動，挖掘問題背后的答案，讓學生更好地解決問題，在提高問題解決能力、創(chuàng)新思維能力的同時助力學生深度學習。對此，在高中階段地理項目化學習實施的背景下，教師可以創(chuàng)設與地理教學內(nèi)容相關的問題情境，啟發(fā)學生地理邏輯思維，讓學生專注地理問題的深入探究，使學生全身心地投入其中，自主解決問題，實現(xiàn)地理知識的遷移應用。此外，教師可通過問題情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動配合教師的教學工作，進而營造良好的地理課堂氛圍，增強師生之間的互動交流。

以高中地理中圖版必修第二冊“地域文化與成長景觀”為例。教學內(nèi)容主要介紹不同地區(qū)的地域文化，讓學生根據(jù)具體的案例了解城市和鄉(xiāng)村的景觀特點，探究其反映的地域文化，同時細致分析地理環(huán)境對地區(qū)文化的影響，深入探究地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關系。首先，教師運用多媒體設備，為學生播放《大魚海棠》中出現(xiàn)的土樓片段，通過觀看視頻的方式，直接感受土樓的建筑魅力，以此激發(fā)學生的探究欲。其次，教師圍繞“探究地域文化，欣賞城鄉(xiāng)景觀”的項目主題，為學生創(chuàng)設問題情境：“假如你是一名拍攝城鄉(xiāng)景觀的記者，需要展示當?shù)氐牡赜蛭幕?，你將實施怎樣的計劃完成拍攝呢？”在這個過程中，教師為學生設計一系列的問題鏈，引導學生對“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”主題開展深度思考。

問題一，你將選擇哪個地區(qū)作為拍攝的地點？

問題二，你想展示怎樣的地域文化？

問題三，在該地區(qū)中，地域文化能夠通過哪些景觀呈現(xiàn)出來？

由此，通過層層遞進的問題鏈，學生可自主完成相關的項目，如選擇研究地區(qū)、查閱不同城鄉(xiāng)地域文化資料、梳理資料、歸納地域文化、探究地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關系、展示匯報等，這些不僅能鍛煉學生獨立學習的能力，還能幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在一定程度上促進學生地理學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3聚焦小組合作，實施地理項目學習任務

培養(yǎng)學生合作意識，是項目化學習的主要目的之一，指學生以小組的形式共同完成相關的項目任務，促進學生之間的合作交流。培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，完善邏輯思維體系，提升認知水平，拓寬問題解決的途徑，推動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。對此，針對高中地理項目化學習，教師可以聚焦小組合作，為學生設計一系列的項目學習任務，滿足學生個性化發(fā)展需求，讓學生在小組的幫助下，提升地理知識的探究效率，有效彌補學生地理邏輯思維和學習能力的不足，使其提高溝通交流能力，促進良好人際關系的形成。

以高中地理中圖版選擇性必修一“世界洋流的分布與影響”為例。教學內(nèi)容聚焦“探究世界洋流”的項目主題，引導學生剖析世界洋流分布圖的信息，認識不同區(qū)域洋流的分布特點，探究洋流形成的原因及其具體的影響，使學生從中理解洋流與人類活動的關系，從而樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。在課前導入環(huán)節(jié)，教師運用信息技術，為學生展示本次教學內(nèi)容的相關微課，讓學生初步建立對洋流相關地理知識的認知。隨后，教師要求學生自行選擇小組成員，并適當進行調(diào)整，讓每個小組的地理綜合水平相當。緊接著，教師讓小組自行完成相應的項目任務，促進學生團隊合作能力的提升。

任務一，小組成員需要借助思維導圖工具，共同梳理本次地理學習的重點知識，搭建完整的知識結構。

任務二，小組成員需要運用地圖，自行繪制洋流分布圖，并深入探究洋流的分布規(guī)律。

任務三，小組成員需要分工合作，查閱具體資料，探究洋流對各方面的影響，整理出一份“洋流”學習筆記。

當小組結束項目化學習后，教師要求每個小組展示、分享小組的任務成果，并聯(lián)合其他小組的組長，共同評價學生的項目成果，以此促進學生之間地理水平的共同發(fā)展與進步。

3.4構建教學評價，展示地理項目學習成果

教學評價是一種檢驗學生學習成果和教師教學成效的主要途徑，指參照教學目標，通過多樣化的評價方式和內(nèi)容，對整體教學活動和結果進行全面評估。在核心素養(yǎng)導向下，教師可采用“構建多元評價體系，展現(xiàn)場地項目學習成果”的策略，破解傳統(tǒng)教學評價片面化的問題，從知識掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等多維度構建立體評價框架，精準把握學生在項目化學習中的真實表現(xiàn)，進而有針對性地促進學生地理學習水平提升，深化其對地理知識的理解，為成果展示與素養(yǎng)進階奠定基礎。

例如，教師需優(yōu)化評價方式，將過程性評價與總結性評價有機結合，對學生的地理綜合水平進行細致評價。在“過程性評價”中，教師可以讓學生融入評價的過程，引導學生通過自評與互評，從自己或他人地理學習準備工作是否充分、地理學習認真程度、對地理知識的理解和掌握情況、個人探究項目的完成情況、參與團隊合作類項目的積極主動性等方面進行客觀評價，使學生從中有效了解自己在地理項目化學習中的真實表現(xiàn)。在“總結性評價”中，教師主要針對學生的項目化學習成果進行地理基礎能力、地理認知能力、地理問題解決能力等方面的評價，從而直觀了解學生的地理項目化學習整體情況。此外，教師需注重評價語言積極正向，確保其兼具激勵性與針對性，從而有效幫助學生增強地理學習的自信心。

4結語

綜上所述，隨著新課標的實施，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為教師學科教學的重要目標，而教學模式的創(chuàng)新正是幫助教師完成這一目標的首要環(huán)節(jié)。因此，在“素養(yǎng)導向”下，教師采用項目化學習的教學模式能夠有效優(yōu)化高中地理教學結構，突出學生的課堂主體地位，讓學生在問題情境的引導下，圍繞項目主題，自主展開對所學地理知識內(nèi)容的探究，從而提升學生的綜合學習能力和團隊合作能力，并培養(yǎng)學生地理學科的核心素養(yǎng)。

（作者單位：1.江西省贛南師范大學；2.江西省贛州市贛縣中學）