統(tǒng)編版高中歷史教材設(shè)有“學(xué)習(xí)聚焦”“史料閱讀”“學(xué)思之窗”等多個(gè)欄目，共同組成課文輔助系統(tǒng)，為教師開(kāi)展高中歷史教學(xué)提供輔助作用。“學(xué)習(xí)聚焦”欄目是對(duì)子目?jī)?nèi)容的高度概括，可以看作子目的導(dǎo)言，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地了解對(duì)應(yīng)子目的主要內(nèi)容，進(jìn)而抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。該欄目的內(nèi)容設(shè)置立足核心素養(yǎng)，為教師基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)開(kāi)展各子目教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入研究“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的功能、特點(diǎn)、分布情況等，認(rèn)識(shí)其在歷史教材和教學(xué)中的重要地位，并巧妙運(yùn)用該欄目輔助教學(xué)。

、統(tǒng)編版高中歷史教材“學(xué)習(xí)聚焦”欄目概述

（一）欄目分布

“學(xué)習(xí)聚焦”是統(tǒng)編版高中歷史教材的新增欄目。相較于其他欄目，該欄目在教材中分布最廣且最為均勻一—每一課的每個(gè)子目均設(shè)有一個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，其內(nèi)容簡(jiǎn)潔凝練，主要是對(duì)子目?jī)?nèi)容的概括或要點(diǎn)提示。由于“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的數(shù)量與子目數(shù)量保持一致，遠(yuǎn)多于其他欄目，因此該欄目是課文輔助系統(tǒng)中最為重要的組成部分。

（二）欄目功能

其一，解讀子目標(biāo)題，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系。統(tǒng)編版高中歷史教材的每一課都包含若干子目，每個(gè)子目均有獨(dú)立的標(biāo)題。“學(xué)習(xí)聚焦”欄目既是對(duì)子目?jī)?nèi)容的概括，也是對(duì)子目標(biāo)題的解讀，而子目標(biāo)題通常反映了一課的要點(diǎn)。因此，學(xué)生可借助該欄目準(zhǔn)確把握本課重難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。其二，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)。教師可以利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別知識(shí)要點(diǎn)，并在課后復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合該欄目查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升復(fù)習(xí)效率[1]。

（三）欄目特點(diǎn)

其一，內(nèi)容高度凝練?！皩W(xué)習(xí)聚焦”欄目以簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言介紹對(duì)應(yīng)子目的核心知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)快速準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)提供保障。此外，其高度凝練的表述能制造清晰的“記憶點(diǎn)”，學(xué)生可結(jié)合相關(guān)歷史事件，將這些“記憶點(diǎn)”延伸為“記憶線”，通過(guò)“點(diǎn)線結(jié)合”的方式更好地掌握歷史知識(shí)。

其二，語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)辯證全面?！皩W(xué)習(xí)聚焦”欄目的語(yǔ)言表述較為客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，特別是涉及價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)避免非黑即白的主觀論斷，從多角度進(jìn)行客觀分析，如探討歷史事件的積極影響、消極影響、當(dāng)時(shí)的作用以及對(duì)后世的意義等。這種陳述方式有助于學(xué)生全面、客觀地看待歷史，運(yùn)用辯證思維，從不同角度評(píng)價(jià)歷史、揭示歷史規(guī)律等。

“學(xué)習(xí)聚焦”欄目在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等，對(duì)于提升歷史教學(xué)效果具有重要作用。教師可以利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。該欄目作為正文內(nèi)容的總結(jié)概括，包含關(guān)鍵歷史名詞、歷史事件等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀正文、查閱資料等方式理解相關(guān)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)了解“學(xué)習(xí)聚焦\"欄目?jī)?nèi)容，能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并帶著問(wèn)題閱讀正文，若未能在正文中找到答案，可通過(guò)其他渠道自主探究，或做好標(biāo)記以便在課堂上尋求解答[2]

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化”的課前預(yù)習(xí)為例，本課設(shè)有“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”“社會(huì)的變化”“儒學(xué)的復(fù)興”“文學(xué)藝術(shù)和科技”四個(gè)子目，每個(gè)子目均包含一個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”欄目。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以在“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的引導(dǎo)下，提前了解相關(guān)歷史名詞和事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如“社會(huì)的變化”子目的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目指出：“宋朝社會(huì)與前代相比出現(xiàn)了一些重要的新變化，包括門(mén)第觀念淡化、社會(huì)成員身份趨于平等、國(guó)家對(duì)社會(huì)的控制相對(duì)松弛等。”其中提到的“門(mén)第觀念”這一歷史名詞，可能有些學(xué)生只有模糊的印象，因此難以準(zhǔn)確理解“門(mén)第觀念淡化”的含義。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查閱歷史資料，明確“門(mén)第觀念”的內(nèi)涵，從而在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解教師的講解或提出相關(guān)問(wèn)題。再如，“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”子目的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目寫(xiě)道：“宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)較之前代有明顯的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)重心南移完成。”有學(xué)生閱讀后可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心會(huì)南移？南移產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生可以帶著這些疑問(wèn)閱讀正文內(nèi)容，若仍未完全解決疑惑，可進(jìn)一步查閱相關(guān)資料。如果還有不理解的地方，可以做好標(biāo)記，待課堂學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)教師的講解解惑。

（二）拓展“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)聚焦”欄目?jī)?nèi)容精簡(jiǎn)、語(yǔ)言凝練，其中包含的一些歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，理解難度相對(duì)較高，這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用實(shí)物、文獻(xiàn)、圖片、影像、口述等不同類(lèi)型的史料拓展欄目?jī)?nèi)容。

所謂實(shí)物史料，是指留存至今的歷史實(shí)物，如文物、遺跡等；文獻(xiàn)史料是指以文字記錄的歷史資料，如史書(shū)、文集、日記等；圖片、影像史料包括歷史照片、新聞圖片、紀(jì)錄片等；口述史料指以口述方式流傳下來(lái)的史料，如神話、傳說(shuō)、遺訓(xùn)等。

豐富多樣的史料既能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。當(dāng)然，教師需結(jié)合欄目?jī)?nèi)容選擇合適的史料，最好選擇學(xué)生感興趣或熟悉的史料[3]

仍以“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化”的教學(xué)為例，本課第四子目“文學(xué)藝術(shù)和科技”的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目中提道：“城市經(jīng)濟(jì)繁榮，推動(dòng)宋元文學(xué)新體裁的發(fā)展。”欄目中只簡(jiǎn)單提及“宋元文學(xué)新體裁”，卻未言明是何種新體裁。教師可在此處引用合適的史料拓展欄目?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國(guó)古代具有代表性的文學(xué)形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)這三種文學(xué)形式都不陌生，許多學(xué)生還對(duì)其非常感興趣。而欄目中提到的“宋元文學(xué)新體裁”恰好就是宋詞和元曲。教師可以直接引入幾首學(xué)生熟悉的宋詞和元曲，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《如夢(mèng)令》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》等，以及對(duì)這些詞曲的評(píng)價(jià)。例如，南宋文人葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記載，西夏官員曾評(píng)價(jià)柳永的詞“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)“柳詞”傳唱之廣。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自行搜集相關(guān)史料拓展欄目?jī)?nèi)容。以“宋元文學(xué)新體裁”為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生翻閱語(yǔ)文教材中有關(guān)宋詞、元曲的內(nèi)容，了解經(jīng)典的宋詞、元曲作品，并搜尋相關(guān)史料，了解宋詞、元曲的發(fā)展歷史等。如此既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料解釋歷史問(wèn)題或歷史現(xiàn)象的能力。

（三）利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、提升能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，灌輸式教學(xué)不可取，而應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)聚焦”欄目具有高度概括性，這種概括性內(nèi)容往往“留白”較多?！傲舭住蹦軌蚬雌饘W(xué)生的好奇心，促使他們認(rèn)真思考，探究隱藏于“留白”背后的歷史知識(shí)。因此，教師可以利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生深入了解相關(guān)歷史知識(shí)。在設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生順利解決問(wèn)題或完成任務(wù)[4]

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”為例，本課第二子目為“秦朝的暴政”，與之對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目寫(xiě)道：“統(tǒng)一后的秦王朝只存在了十幾年時(shí)間，秦的速亡與秦的暴政有著不可分割的關(guān)系?！苯Y(jié)合欄目?jī)?nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下啟發(fā)性問(wèn)題：“秦王朝為什么只存在了十幾年時(shí)間？”“秦朝都有哪些暴政？”“你認(rèn)為秦朝速亡的原因還有什么？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)“秦朝的暴政”這一子目，并認(rèn)真思考、探究問(wèn)題答案。前兩個(gè)問(wèn)題較為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)總結(jié)教材內(nèi)容即可找到答案：秦朝速亡的主要原因是暴政，具體表現(xiàn)為秦始皇窮奢極欲，徭役和賦稅繁重，百姓不堪重負(fù)；秦朝刑法嚴(yán)苛，激化了社會(huì)矛盾；秦始皇為鉗制思想而焚書(shū)坑儒。第三個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，僅憑教材內(nèi)容難以全面解答。為此，教師可提供相關(guān)史料啟發(fā)學(xué)生思考，如賈誼《過(guò)秦論》、班固《漢書(shū)·賈誼傳》、王夫之《讀通鑒論》、陸賈《新語(yǔ)·無(wú)為》。在上述材料的啟發(fā)下，學(xué)生可以打開(kāi)思路，從多個(gè)角度分析秦朝速亡的原因，培養(yǎng)歷史思維能力。

（四）利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，做好價(jià)值觀念引導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是高中歷史課程的根本任務(wù)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人為本，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極向上的人生觀和正確的歷史觀。“學(xué)習(xí)聚焦”欄目不僅是對(duì)子目?jī)?nèi)容的概括總結(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)了教材編者的價(jià)值取向。因此，教師可以利用該欄目做好價(jià)值觀念引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)在歷史課堂中有效落實(shí)[5]。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課的子目“秦的統(tǒng)一”為例，其對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目寫(xiě)道：“秦順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)國(guó)家，有力地促進(jìn)了各地區(qū)、各民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交往交流交融。”這一內(nèi)容體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神”的價(jià)值取向。

“統(tǒng)一”是中華民族刻在骨子里的觀念，這一觀念自秦朝建立而始，此后無(wú)論哪個(gè)民族入主中原，都以統(tǒng)一天下為己任，以中華文化正統(tǒng)自居。由此，“國(guó)土不可分、國(guó)家不可亂、民族不可散”的理念深深植根于中國(guó)人的精神血脈，成為代代相傳的家國(guó)情懷。在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于“學(xué)習(xí)聚焦”欄目總結(jié)歸納子目?jī)?nèi)容，如為何秦滅六國(guó)統(tǒng)一天下是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，秦朝建立統(tǒng)一中央集權(quán)國(guó)家后采取的鞏固措施。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可深入理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)同感。

三、“學(xué)習(xí)聚焦”欄目在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下事項(xiàng)：必須明確認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的定位。統(tǒng)編版高中歷史教材設(shè)有多個(gè)功能性輔助欄目，“學(xué)習(xí)聚焦”只是其中之一。歷史教學(xué)的主體內(nèi)容應(yīng)以教材正文為基礎(chǔ)，包括“學(xué)習(xí)聚焦”在內(nèi)的所有輔助欄目都應(yīng)服務(wù)于正文教學(xué)，切不可喧賓奪主。教師如果過(guò)度依賴輔助欄目導(dǎo)致主次不分，會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)課堂節(jié)奏，對(duì)課堂教學(xué)效果造成負(fù)面影響。因此，在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師需要明確應(yīng)用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的目的，基于目的做好應(yīng)用規(guī)劃，合理分配時(shí)間資源、課堂容量，力求在有限時(shí)間內(nèi)獲得最好的欄目應(yīng)用效果[6]

結(jié)語(yǔ)

總之，統(tǒng)編版高中歷史教材的結(jié)構(gòu)形式較為新穎，設(shè)有多個(gè)功能性輔助欄目。其中，“學(xué)習(xí)聚焦”欄目因其特殊的位置和獨(dú)特的功能特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中具有重要價(jià)值。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，充分利用該欄目引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，等等。此外，高中歷史教師在日常教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，開(kāi)發(fā)更多利用“學(xué)習(xí)聚焦”欄目輔助教學(xué)的新方法、新思路和新策略。這樣才能更好地發(fā)揮“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的教學(xué)功能，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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