基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“幼兒戶外體育游戲自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究——以陸川縣幼兒園為例”（課題編號(hào)：2022ZJY732）的階段性研究成果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。單純針對(duì)幼兒個(gè)體的結(jié)果性評(píng)價(jià)，難以全面、精準(zhǔn)地反映幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，會(huì)導(dǎo)致幼兒無法清晰了解自身的優(yōu)勢與不足，無法有效地從游戲經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，教師不能只運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)方法，還要重視運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長。教師讓幼兒不斷地進(jìn)行自我反思與總結(jié)，能使幼兒形成良好的品格，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，幫助幼兒構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)。因此，教師要重視構(gòu)建幼兒戶外體育游戲自我評(píng)價(jià)體系，探尋切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，以此推動(dòng)幼兒教育發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面成長。

一、現(xiàn)階段幼兒自我評(píng)價(jià)存在的問題

（一）自我認(rèn)知偏離現(xiàn)實(shí)

幼幾在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，往往只是基于內(nèi)心期望塑造自我形象，而不是基于真實(shí)行為進(jìn)行客觀考量，習(xí)慣用教師提出的理想標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，難以客觀評(píng)估自身的行為和能力[1]

（二）過度依賴外部評(píng)價(jià)

當(dāng)前幼兒在自我評(píng)價(jià)方面自主性較弱，喜歡被動(dòng)接受成人的評(píng)價(jià)，并將其作為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的主

要參照框架。在判斷自身行為與能力時(shí)，幼兒缺乏獨(dú)立思考的能力，喜歡照搬成人的話語，無法從自身經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛與淺顯

由于幼兒語言表達(dá)能力與思維能力還不夠強(qiáng)，因此其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，表述較為寬泛、抽象，難以具體評(píng)估行為的優(yōu)劣。他們在對(duì)行為的正確與錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)估時(shí)，無法說清原因和改進(jìn)辦法，因此其評(píng)價(jià)缺乏實(shí)用價(jià)值。

二、幼兒戶外體育游戲自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

幼兒的思維主要還是直觀形象思維，因此其在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，很容易陷入認(rèn)知困境[2]。一個(gè)科學(xué)合理且契合幼兒發(fā)展水平的自我評(píng)價(jià)體系，能夠幫助幼兒擺脫僅依賴直覺的混沌評(píng)價(jià)模式，逐步學(xué)會(huì)基于理性分析進(jìn)行深度反思。

（一）構(gòu)建可視化指標(biāo)等級(jí)體系，降低抽象概念認(rèn)知門檻

由于幼兒的思維主要還是直觀形象思維，因此為了讓幼兒充分理解自我評(píng)價(jià)體系，教師可設(shè)計(jì)幼兒戶外體育游戲自我評(píng)價(jià)表（見表1），構(gòu)建“圖標(biāo) + 短句”的具象化指標(biāo)等級(jí)體系。以“自我參與感知”維度的指標(biāo)等級(jí)體系的構(gòu)建為例。在主動(dòng)性方面，教師可引入“★”這一圖標(biāo)。一個(gè)“★”表示幼兒主動(dòng)發(fā)出游戲邀請(qǐng)；兩個(gè)“★”表示幼兒不僅主動(dòng)發(fā)出游戲邀請(qǐng)，還積極回應(yīng)他人的游戲邀約；三個(gè)“★”表示幼兒主動(dòng)發(fā)出游戲邀請(qǐng)，并且成功帶動(dòng)同伴參與游戲。在專注度方面，教師可使用笑臉貼紙表示幼兒在游戲過程中專注時(shí)長超過10分鐘，用平臉貼紙表示幼兒分心1至2次，用哭臉貼紙表示幼兒頻繁分心。在具體操作時(shí)，教師要提前告知幼兒每個(gè)圖標(biāo)所代表的意思。待游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒依據(jù)其在游戲中的表現(xiàn)情況，自主選擇相應(yīng)的圖標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估。這樣一來，教師可將抽象的“主動(dòng)”“專注”等概念轉(zhuǎn)化為幼兒能夠直接感知的視覺符號(hào)，幫助幼兒建立起自身行為與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的聯(lián)系，從而避免幼兒基于模糊直覺進(jìn)行自我判斷，讓幼兒更準(zhǔn)確、深入地了解其在游戲中的表現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)游戲化記錄工具，培養(yǎng)幼兒自主反思意識(shí)

結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)與能力發(fā)展特點(diǎn)，（以下簡稱“我園”）構(gòu)建了“三冊一卡”記錄體系，旨在通過游戲化記錄形式，激發(fā)幼兒的自主反思意識(shí)。其中“三冊”即《我的游戲故事冊》《問題解決百寶箱》和《伙伴觀察日記》。《我的游戲故事冊》引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫、貼紙等方式記錄其對(duì)游戲規(guī)則的理解，并通過標(biāo)注違規(guī)行為，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，旨在幫助幼兒理解規(guī)則；《問題解決百寶箱》鼓勵(lì)幼兒以圖文并茂的形式記錄自己解決問題的過程，借助“滿意度轉(zhuǎn)盤”評(píng)估結(jié)果滿意度，旨在幫助幼兒掌握問題解決策略，提升自我評(píng)估能力；《伙伴觀察日記》鼓勵(lì)幼幾進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)幼幾的相互學(xué)習(xí)與共同成長。“一卡”則是即時(shí)反饋卡，由教師現(xiàn)場發(fā)放，如“專注小衛(wèi)士”“規(guī)則小標(biāo)兵”等。幼兒在獲得這些物品后，會(huì)自發(fā)回顧自己的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的自我評(píng)價(jià)與反思。綜上所述，“三冊一卡\"記錄體系以游戲化設(shè)計(jì)為載體，能幫助教師營造輕松愉悅的氛圍，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，

助力其健康成長。

（三）建立三階動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，提升幼兒深度自我認(rèn)知能力

為培養(yǎng)幼兒的深度自我認(rèn)知能力，我園構(gòu)建了“自評(píng) $$ 互評(píng) $$ 師評(píng)”三階動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，旨在將評(píng)價(jià)有效轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[3]。在游戲活動(dòng)中，教師要為幼兒提供專注力記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即時(shí)性反思。借助這種即時(shí)自評(píng)方式，幼兒可以對(duì)自身行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測與調(diào)控。游戲結(jié)束后，教師可組織一次“陽光故事會(huì)”小組分享活動(dòng)。在此活動(dòng)中，幼兒可展示其《問題解決百寶箱》，分享其在游戲過程中遇到的問題及解決策略，其他幼兒在聆聽后可提出多元的優(yōu)化建議。教師則可通過頒發(fā)“問題解決勛章”的形式，對(duì)幼兒的積極思考與分享行為進(jìn)行激勵(lì)。在此環(huán)節(jié)，幼兒通過互評(píng)與交流，能有效拓展思維空間，豐富自己的問題解決策略庫。在階段性總結(jié)方面，教師可每月將幼兒記錄冊中的貼紙、圖畫等內(nèi)容整合為“成長樹”。幼兒通過觀察“成長樹”，能夠直觀了解自己在各個(gè)方面的發(fā)展情況。這種階段性的總結(jié)與反饋，能讓幼兒對(duì)自身在較長時(shí)段內(nèi)的成長形成清晰認(rèn)識(shí)，提升幼兒的自信心，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。通過這樣連貫且層層遞進(jìn)的三階動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，幼兒能在持續(xù)的自我反思、同伴互動(dòng)以及教師引導(dǎo)中，逐步提升自我認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、戶外體育游戲中幼兒自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐

（一）豐富幼兒評(píng)價(jià)語言維度，提升評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度

在幼兒戶外體育游戲中，語言與思維之間存在緊密聯(lián)系，這對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)有著直接影響。語言不僅是人類的交流工具，還是人類思維傳遞的重要媒介。由于詞匯量不足，幼兒在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，常難以準(zhǔn)確且具體地描述自身的表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果較為空泛、抽象[4]。為此，教師要幫助幼兒增加詞匯儲(chǔ)備，從而提升幼兒評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。以“小小建筑師”戶外搭建游戲?yàn)槔?，幼兒在游戲中?huì)對(duì)搭建計(jì)劃、過程及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒運(yùn)用評(píng)價(jià)語言的動(dòng)力是其對(duì)自身行為的關(guān)注及其內(nèi)在的表達(dá)需求。當(dāng)教師提出“你準(zhǔn)備先搭建哪個(gè)部分？搭建時(shí)需要考慮什么？”等問題時(shí)，幼兒會(huì)結(jié)合自身想法，嘗試運(yùn)用“我打算先搭建房屋的屋頂，因?yàn)檫@能起到擋雨的作用”等語言來闡述搭建計(jì)劃。在此過程中，幼兒能基于自己對(duì)游戲的理解與規(guī)劃進(jìn)行語言輸出，將內(nèi)心想法轉(zhuǎn)化為具體語言。當(dāng)遇到材料不足的問題時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)思考解決方法，并嘗試運(yùn)用語言來描述，如“我準(zhǔn)備向其他小朋友借一些材料”，這是幼兒經(jīng)過思考后對(duì)解決策略的語言表達(dá)。游戲結(jié)束后，幼兒會(huì)對(duì)搭建成果進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，如“我認(rèn)為自己搭建的房屋很美，只是窗戶有些小，后面要擴(kuò)大一點(diǎn)”，該評(píng)價(jià)是幼兒進(jìn)行自我審視后的表達(dá)?？偠灾?，教師在戶外體育游戲中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，豐富幼兒評(píng)價(jià)語言的維度，提升其評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度。

（二）推進(jìn)階段性自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展

在戶外體育游戲中，階段性自我評(píng)價(jià)能為幼兒提供及時(shí)審視自身認(rèn)知過程的機(jī)會(huì)。相較于游戲結(jié)束后的整體評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)更契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒在剛完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)相關(guān)事物印象深刻，且有直觀的操作材料和游戲成果輔助，更易進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[5]。以“接力大冒險(xiǎn)”戶外體育游戲?yàn)槔?，在每一輪接力完成后，教師都可引?dǎo)幼兒基于自身的游戲體驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可提出引導(dǎo)性問題：“在剛剛這一輪接力中，你在奔跑傳遞接力棒的時(shí)候有沒有遇到什么問題？你是怎么解決的？”這樣的問題能讓幼兒及時(shí)反思自己在游戲中遇到的問題，思考解決辦法。這種及時(shí)的自我評(píng)價(jià)能讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，關(guān)注自己的游戲參與過程。在后續(xù)的游戲活動(dòng)中，幼兒不需要教師的頻繁引導(dǎo)，能主動(dòng)思考自己在每一輪接力中的表現(xiàn)，逐漸形成自我反思的習(xí)慣，提升認(rèn)知發(fā)展水平。

（三）提供多元自我評(píng)價(jià)契機(jī)，強(qiáng)化主體評(píng)價(jià)能力

在戶外體育游戲中，教師為幼兒提供多元的自我評(píng)價(jià)契機(jī)，能為幼兒搭建自我探索的平臺(tái)，使其在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的主體意識(shí)。以“戶外尋寶”游戲?yàn)槔?。游戲開始時(shí)，教師可為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲場地及寶物線索進(jìn)行初步研究，自主制訂尋寶計(jì)劃并說出來。在這一過程中，教師只是引導(dǎo)者，幼兒才是計(jì)劃制訂與評(píng)價(jià)的主體。游戲過程中，幼兒可能會(huì)遇到線索不足等問題。此時(shí)，教師可為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試運(yùn)用多種方法尋找新線索，并對(duì)自己的解決方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒全面回顧游戲過程，進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。在整個(gè)游戲過程中，教師要給幼兒提供多元的自我評(píng)價(jià)契機(jī)和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的游戲情境中不斷總結(jié)和反思，逐步擺脫對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴，有效提升自我評(píng)價(jià)能力。

結(jié)語

總而言之，教師在開展戶外體育游戲活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮戶外體育游戲的育人功能，借助語言引導(dǎo)、情境再現(xiàn)等方式，讓幼兒回憶自己在游戲中遇到了什么問題以及自己運(yùn)用的問題解決方式等，以此讓幼兒從整體的角度出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成勤學(xué)好思的習(xí)慣。為了凸顯幼兒在戶外體育游戲中的主體地位，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，尊重幼兒的所思所想，以此促進(jìn)戶外體育游戲活動(dòng)的順利開展，有效培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。

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