對(duì)于學(xué)前教育來說，怎樣的教育行為才是有意義的？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。說其簡(jiǎn)單，是因?yàn)閷W(xué)前教育工作者可以從教育目標(biāo)的角度，給出諸如“能夠讓幼兒身心健康成長的教育就是有意義的教育”的回答。這種經(jīng)驗(yàn)性的解讀，構(gòu)成了日常教育中最基本的判斷。這樣的判斷有助于教師鞏固經(jīng)驗(yàn)，以相對(duì)樸素的目標(biāo)表達(dá)來引導(dǎo)自身的教育行為。然而，如果進(jìn)一步從課程的角度來審視，可以發(fā)現(xiàn)這樣的回答只鎖定在教育目標(biāo)層面，并不能保證教師的教育行為必然能夠達(dá)成目標(biāo)，這就在一定程度上帶來了潛在的教育風(fēng)險(xiǎn)。而要規(guī)避這類風(fēng)險(xiǎn)，最根本且有效的方法，就是要基于課程視角去審視和優(yōu)化教育行為。

主題活動(dòng)是幼兒園在教育教學(xué)過程中經(jīng)常采用的組織形式之一。在一定主題的引領(lǐng)下，借助相關(guān)的教育資源，將繪本等內(nèi)容貫穿主題活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用[]。然而，只有經(jīng)驗(yàn)支撐的主題活動(dòng)難免存在不足。因此，教師要從課程視角出發(fā)，研究幼幾園的主題活動(dòng)，從而探究出真正符合幼幾成長需要的活動(dòng)。在此過程中，教師還要堅(jiān)持以兒童為中心，明確只有適合幼兒的主題活動(dòng)才是最好的主題活動(dòng)，才能發(fā)揮其教育功能。好的課程應(yīng)當(dāng)讓幾童在成長過程中不斷創(chuàng)造，而不是長大了再創(chuàng)造。當(dāng)前，幼兒教師面臨的重要任務(wù)之一，就是從課程視角出發(fā)，優(yōu)化主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面，筆者將從三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、課程視角下幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

課程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，國內(nèi)外關(guān)于課程概念的解釋有數(shù)十種之多。一線幼幾教師不需要從學(xué)術(shù)角度對(duì)課程做出精確的闡釋，只需要從宏觀層面認(rèn)識(shí)到“能夠促進(jìn)幼兒成長所有要素的總和就是課程”即可。作為一種新興的教育方法，主題活動(dòng)教育注重課程資源的優(yōu)化整合，以推動(dòng)多元化課程的發(fā)展，讓幼兒感受到成長的樂趣，探索自己未來發(fā)展的更多可能性[2]

在幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，課程視角所帶來的啟示之一，就是教師要站在幼兒的角度思考并做出行為選擇。哪些課程資源的開發(fā)與利用能夠讓幼兒擁有一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境？要回答這一問題，我們要關(guān)注幼幾成長的一般規(guī)律與個(gè)性需要兩個(gè)方面。其一，教師可從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度分析幼兒成長的一般規(guī)律：從認(rèn)知的角度來看，幼幾的興趣往往比較廣泛，但是持續(xù)時(shí)間不長；幼兒對(duì)自己所感興趣的事物一般能夠保持較長時(shí)間的注意力，而對(duì)自己不感興趣的事物則很難保持注意力；不同幼兒在實(shí)踐技能方面存在著差異。從情感角度來看，教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，滿足幼兒的情感需要，努力讓幼兒有快樂的體驗(yàn)，勿以過于抽象或死板的目標(biāo)限制幼兒的體驗(yàn)。其二，教師要基于幼兒個(gè)性需要進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，在主題活動(dòng)中盡可能滿足幼兒的個(gè)性需要。

下面，基于上述分析來看一則主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)。結(jié)合二十四節(jié)氣設(shè)計(jì)主題活動(dòng)是常見的教育思路，比如“春分”節(jié)氣主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓幼兒了解傳統(tǒng)文化，還可以讓幼兒在具體的活動(dòng)中感受明媚的春光，領(lǐng)略濃郁的春意，充分體驗(yàn)生活的美好，從而獲得良好的成長體驗(yàn)。從課程視角出發(fā)，尋找這一主題活動(dòng)的課程資源時(shí)，教師要關(guān)注與春分相關(guān)的文化元素，同時(shí)思考幼兒在這一主題活動(dòng)當(dāng)中可能獲得的體驗(yàn)。前者是常規(guī)內(nèi)容，這里不再贅述；后者是課程視角下主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要著力點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以因地制宜。如，尋找適合幼兒玩樂的較為寬闊的場(chǎng)地，這一場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)盡可能包含草地、樹林等。同時(shí)，活動(dòng)日應(yīng)選在天氣晴朗的時(shí)候。這樣，幼兒可以看到藍(lán)天白云，可以沐浴陽光，可以體會(huì)春暖花開。教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)讓幼兒動(dòng)手的活動(dòng)，比如讓幼兒在畫紙上畫出蝴蝶或燕子、碧綠的草地和剛剛吐出嫩芽的小樹。

這樣的主題活動(dòng)，既可以讓幼兒通過視覺通道來觀賞與“春”有關(guān)的自然場(chǎng)景，也可以讓幼兒感受到春的氣息，通過溫暖、碧綠、花鳥等元素，認(rèn)識(shí)春的存在，從而形成關(guān)于春分節(jié)氣的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓幼兒在這一主題活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，實(shí)際上是為他們開辟了一條信息輸出通道。這樣，幼兒就可以將自己感覺到的春，用自己喜歡的方式表達(dá)出來。這種既有信息輸入又有信息輸出，既有知識(shí)接受又有實(shí)地體驗(yàn)的主題活動(dòng)，包含了諸多課程元素。

需要注意的是，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對(duì)幼兒參與主題活動(dòng)過程的預(yù)設(shè)，教師在開發(fā)課程資源之后要再進(jìn)行有機(jī)組織，這樣才能夠讓主題活動(dòng)的目標(biāo)落到實(shí)處。結(jié)合幼兒的認(rèn)知與情感特點(diǎn)，教師還需要在主題活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓主題活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)之間形成更好的匹配關(guān)系。

二、課程視角下幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施途徑

課程視角與兒童中心地位在學(xué)前教育研究的視野里是相通的，以幼兒為中心開發(fā)和利用課程資源，是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心要點(diǎn)；讓幼兒在主題活動(dòng)過程中充分利用課程資源，目標(biāo)也指向幼兒的成長。堅(jiān)持以兒童為中心，讓“兒童作為研究者”，可以讓幼兒在主題活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。這樣的研究思路也打破了過去兒童在研究中處于被動(dòng)地位的局面，真正做到尊重兒童作為社會(huì)行為者和參與者的主體地位，以兒童視角研究?jī)和瘑栴}。兒童參與研究能夠增加兒童活動(dòng)參與的廣度與深度，促進(jìn)幼兒園教育方式的民主化，從而自然提升文化環(huán)境的多元性和開放程度。這些要素綜合在一起，為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了良好的外部支持。這種新興的研究取向能幫助兒童在好奇心與興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造與發(fā)明等學(xué)習(xí)品質(zhì)上獲得長足的發(fā)展，為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供獨(dú)特契機(jī)[3]。可以說，幼兒的成長就是由學(xué)習(xí)品質(zhì)提供強(qiáng)有力支撐的，幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是知識(shí)或觀念的被動(dòng)接受，而應(yīng)當(dāng)是默會(huì)知識(shí)以及隱性觀念的自我構(gòu)建。這也意味著在課程視角下實(shí)施幼兒園主題活動(dòng)，必須遵循這樣的途徑：基于主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能夠讓幼兒形成具身體驗(yàn)的主題活動(dòng)情境，讓幼兒沉浸其中；觀察幼兒參與主題活動(dòng)的表現(xiàn)，從認(rèn)知與情感兩個(gè)角度判斷幼兒的體驗(yàn)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保幼兒能夠在體驗(yàn)中獲得快樂，在快樂中形成認(rèn)識(shí)。

仍以“春分”節(jié)氣主題活動(dòng)為例，其具體實(shí)施可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一是滿足幼兒的直覺需要。將幼兒帶到大自然里，讓幼兒盡情地玩耍，確保幼兒的直覺需要得到滿足。這一點(diǎn)在主題活動(dòng)實(shí)施中非常重要，因?yàn)槿绻變旱闹庇X需要得不到滿足，那么他們?cè)诤罄m(xù)的活動(dòng)中就會(huì)分散注意力，反而影響體驗(yàn)效果，倒不如給足時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)。

二是引導(dǎo)幼兒觀察春色。當(dāng)幼兒的直覺需要得到滿足之后，主題活動(dòng)的實(shí)施就可以提升一個(gè)層次，如通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓幼兒觀察草坪，觀察樹枝上的嫩芽（教師必須提前關(guān)注此過程中的安全以及衛(wèi)生問題）。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，小草呈現(xiàn)綠色，而樹枝上的嫩芽與樹皮、樹枝相比也是綠色。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來春天充滿了綠色。當(dāng)然，幼兒也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他的顏色，比如花的五顏六色等。對(duì)于幼兒的這一發(fā)現(xiàn)，教師要予以肯定，因?yàn)檫@些顏色與此前總結(jié)出來的綠色并不矛盾，在綠色之上點(diǎn)綴的五顏六色，讓春變得更加絢麗多彩，這也是幼兒在主題活動(dòng)中的具身體驗(yàn)。

三是引導(dǎo)幼兒尋找春意。植物用綠色來表現(xiàn)春天，而在春天，還有很多其他能夠體現(xiàn)春意的地方。教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察周圍環(huán)境里的更多事物，并將這些事物與其他季節(jié)的事物進(jìn)行比較。這樣，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些小精靈只在春天到來的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，于是逐漸明白原來春天不只有綠色，還有更多的生命：撲著雙翅的蝴蝶、飛翔著的小鳥等，它們讓春變得更加完整與美麗。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)上一活動(dòng)環(huán)節(jié)的升華，可以豐富幼兒世界里與春相關(guān)的元素，使幼兒對(duì)春的理解從具體事物的認(rèn)識(shí)，上升為具有概括性的認(rèn)識(shí)。

四是給幼兒提供與春相關(guān)的經(jīng)典素材。教師可以給幼兒提供一些準(zhǔn)備好的卡片，上面印有春分時(shí)節(jié)的民間習(xí)俗的照片，也可以給幼兒播放一些與春有關(guān)的歌曲。這樣，幼兒可以從視覺與聽覺兩個(gè)通道接受更多春的信息。值得注意的是，資源的提供不在于追求趨同的目標(biāo)，不同的幼兒生成的信息具有個(gè)性化特點(diǎn)，教師不必追求統(tǒng)一。

五是讓幼兒表達(dá)對(duì)春的認(rèn)識(shí)。表達(dá)就是前文所提到的信息輸出，指的是幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)自己的活動(dòng)收獲。無論是語言表達(dá)還是繪畫表達(dá)，或者是幼兒之間的口頭交流，只要能夠表達(dá)出自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)即可。表達(dá)的場(chǎng)所不一定是活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒可以回到教室拿起畫筆，用各種顏色去描繪自己心中的那個(gè)春。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)組成了“春分”節(jié)氣主題活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒在這一過程當(dāng)中既獲得了充分的身體體驗(yàn)，也獲得了充分的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)其情感還得到了滿足，因此可以認(rèn)為這樣的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是成功的。

三、課程視角下幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施意義

幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施，可以讓幼兒擁有更加良好的成長環(huán)境，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。之所以將主題活動(dòng)與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)合起來，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要影響[4]。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不僅是為了讓幼兒積累知識(shí)，更多的是為了讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，目的是提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其未來的成長奠定基礎(chǔ)。

在主題活動(dòng)中，幼兒的體驗(yàn)是豐富的，他們?cè)诨顒?dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)其實(shí)都是一種潛移默化的學(xué)習(xí)。尤其是在課程視角下堅(jiān)持以兒童為中心設(shè)計(jì)與實(shí)施主題活動(dòng)，能夠使幼兒的主觀能動(dòng)性得到充分釋放。在上述“春分”節(jié)氣主題活動(dòng)中，幼兒通過觀察等體驗(yàn)獲得與春相關(guān)的信息，這實(shí)際上就是“學(xué)”；幼兒通過信息輸出通道表達(dá)自己對(duì)春的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上就是“習(xí)”。這樣的過程可以讓幼兒對(duì)“學(xué)習(xí)”形成默會(huì)的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)可以讓幼兒在后續(xù)的成長過程中有意識(shí)地接受信息，用自己擅長的方式表達(dá)信息。這就是學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升的體現(xiàn)，是開展主題活動(dòng)的初衷，自然也是主題活動(dòng)教育價(jià)值的體現(xiàn)。

結(jié)語

總體而言，教師必須從課程視角出發(fā)，設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園主題活動(dòng)，這樣才能夠發(fā)掘更多適合主題活動(dòng)的課程資源，讓主題活動(dòng)與幼兒的成長需要相契合。同時(shí)，教師也必須建立以兒童為中心的幼兒教育觀念，在開發(fā)主題活動(dòng)課程資源、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的時(shí)候，時(shí)刻考慮幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮幼兒的成長目標(biāo)，從而將幼兒真正置于主題活動(dòng)的中心。當(dāng)課程視角被重視、以兒童為中心的觀念得以落實(shí)的時(shí)候，就是主題活動(dòng)充分體現(xiàn)其教育價(jià)值的時(shí)候。在這條研究與實(shí)踐的道路上，每一位幼兒教師都應(yīng)當(dāng)有所作為，這樣才能幫助幼兒奠定成長的精神底色。

[參考文獻(xiàn)]

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