摘要：在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校開展弱勢學(xué)生補償工作的必要性日益凸顯。本研究通過文獻查閱和實地調(diào)查，對全國多所高職院校弱勢學(xué)生補償工作的現(xiàn)狀進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，目前在弱勢學(xué)生識別指標的全面性和精準性、數(shù)據(jù)共享與動態(tài)分析、幫扶效果的綜合評價等方面存在不足。針對上述問題，本研究從弱勢生識別指標篩選，標準幫扶流程制定、大數(shù)據(jù)管理平臺構(gòu)建、幫扶成效綜合評價標準設(shè)計四個方面提出高職院校弱勢學(xué)生補償工作的具體實施路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；弱勢學(xué)生；大數(shù)據(jù)；教育公平；實施路徑

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）14-0060-03

0引言

我國綜合國力不斷提升，高等教育公平水平也有顯著提高。然而，高等教育中的不公平現(xiàn)象依然存在。這主要是由于我國高等教育和社會階層發(fā)展仍存在不平衡，特別是東西部地區(qū)、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)在教育資源和社會階層方面差異顯著。此外，高職院校的學(xué)生在教育質(zhì)量和家庭背景方面相對弱勢。這些因素使得高職學(xué)生在獲取教育資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和就業(yè)市場競爭中處于不利地位。

基于此，本研究全面了解高職學(xué)生弱勢成因及補償工作實施現(xiàn)狀，從大數(shù)據(jù)視角，提出針對高職弱勢學(xué)生進行合理補償?shù)木唧w實施路徑。研究為高水平高職院校建設(shè)形成高畢業(yè)率、高水平人才質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐和方案保障，對助推各省高職教育人才質(zhì)量工程，促進我國高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論借鑒和實踐指導(dǎo)價值。

1弱勢學(xué)生補償實施現(xiàn)狀分析

在國際上，各國高度重視教育公平，紛紛出臺政策保障弱勢群體的受教育權(quán)，如澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了《澳大利亞區(qū)域鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)高等教育戰(zhàn)略》，提出了2020—2030年澳大利亞鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)[1]，旨在到2030年將城鄉(xiāng)區(qū)域之間25～34歲人口中高等教育入學(xué)率和畢業(yè)率差距均減半；美國的社區(qū)學(xué)院為弱勢學(xué)生提供補習(xí)教育[2]，例如提供數(shù)學(xué)、閱讀和寫作的補習(xí)課程；法國的“學(xué)士學(xué)位成功計劃”中[3]，國家充分利用大學(xué)教育的可控因素，大力推進中低階層弱勢群體大學(xué)生融入大學(xué)精英文化，將本科學(xué)生學(xué)業(yè)失敗率降至最低，促進高等教育機會的過程和結(jié)果平等。但國外相關(guān)研究的實踐也發(fā)現(xiàn)了一些難點問題：例如美國實施的弱勢生補習(xí)教育，反對者認為該方式使高等教育標準降低，不符合追求卓越的高等教育理念。在實踐過程中，國外各大學(xué)相繼構(gòu)建了不同指標以識別弱勢群體，但卻因為指標精準性不夠引發(fā)爭議。

國內(nèi)學(xué)者就相關(guān)領(lǐng)域進行了深入的研究，孫天華[4]等提出：教育機會分配應(yīng)堅持最有利于社會最不利階層或群體；王振存[5]提出：公平應(yīng)體現(xiàn)三個層面的價值追求：一是平等地對待相同的；二是有差別地對待不同的；三是對弱勢進行補償；周麗萍[6]等基于全過程視角研究家庭背景對于高等教育從入口公平、過程公平到出口公平的影響；賀曉珍[7]提出家庭資本因素是影響高等教育資源的重要原因，主張：建立適當(dāng)?shù)匿浫A斜政策，對底層群體、大眾家庭子女進行高教機會補償，尤其對處于貧困地區(qū)、偏遠地區(qū)、民族地區(qū)的家庭給予補償；魏然[8]以農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)問題為切入點，證實教育社會功能的弱化既給農(nóng)村大學(xué)生帶來了身心發(fā)展受限和就業(yè)途徑減少兩個方面的影響，也為社會貧富差距增大、新的社會問題形成帶來了隱憂。

本研究檢索了442篇相關(guān)文獻，對其中204篇高質(zhì)量的中文核心期刊論文進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻主要聚焦于弱勢學(xué)生補償?shù)默F(xiàn)狀、運行制度改進和幫扶對策，側(cè)重結(jié)果數(shù)據(jù)的靜態(tài)分析，缺乏對過程數(shù)據(jù)的動態(tài)研究。表現(xiàn)在如下方面：

1）尚未建立一套完整可用的弱勢大學(xué)生識別指標體系

科學(xué)合理的弱勢學(xué)生識別指標體系是開展幫扶工作的首要前提?，F(xiàn)有研究成果在弱勢生識別指標設(shè)計相關(guān)研究方面做出了一些貢獻[9-12]，但也存在一些明顯問題：①來源數(shù)據(jù)不明確，部分指標缺乏實踐層面的可操作性；②指標區(qū)分度不明顯，缺乏層次遞進性；③指標定義欠規(guī)范，缺乏相關(guān)政策文件和標準支持，適用性不強；④“結(jié)果性”指標較多，“預(yù)防性”指標偏少；⑤指標僅針對某一或某幾類特定類型的學(xué)生弱勢情形，比如貧困生認定、學(xué)業(yè)預(yù)警、心理問題學(xué)生排查等，未能覆蓋到所有類型。

2）尚未建立一體化的弱勢生幫扶平臺

目前各高職仍以建設(shè)某一類型的弱勢學(xué)生群體的專用平臺為主，比如針對學(xué)業(yè)弱勢的學(xué)習(xí)預(yù)警平臺，針對學(xué)生心理問題的評估與篩查系統(tǒng)；針對經(jīng)濟弱勢學(xué)生的獎助貸平臺等。學(xué)生的弱勢特征往往具有連帶性。例如，經(jīng)濟弱勢可能對學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生負面影響。學(xué)業(yè)弱勢又可能導(dǎo)致就業(yè)受阻和心理問題。因此，需要綜合多方面數(shù)據(jù)進行研判，實施有針對性的幫扶措施，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的局限。體系3）尚未建立弱勢學(xué)生幫扶成效綜合評價標準由于一體化數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的滯后，幫扶過程數(shù)據(jù)無法實現(xiàn)共享，難以利用數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)對弱勢生幫扶工作進行評價，也無從發(fā)現(xiàn)幫扶工作中隱藏的諸多問題，因而幫扶策略動態(tài)調(diào)整、幫扶效果綜合評價、幫扶人員工作量化考評等機制尚無法真正形成。

高職的招生實際現(xiàn)狀決定了高職弱勢學(xué)生補償?shù)闹攸c不是解決入口公平問題，而是過程公平和出口公平，例如：因貧困導(dǎo)致的學(xué)生心理問題、因地域發(fā)展的不平衡導(dǎo)致的學(xué)業(yè)困難問題、因社會面上存在的對高職學(xué)歷不認可導(dǎo)致的就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)困難等問題。應(yīng)加大力度研究如何將弱勢學(xué)生識別和幫扶的成功案例及實踐經(jīng)驗提升到理論層次，在努力擴大入學(xué)機會的同時，更加重視弱勢學(xué)生群體教育過程的公平和結(jié)果公平。

2基于大數(shù)據(jù)的高職院校弱勢學(xué)生補償工作的具體實施路徑

研究在對我國高校弱勢學(xué)生補償現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，以“科學(xué)鑒別、數(shù)據(jù)共享、主體聯(lián)動、精準幫扶”為指導(dǎo)思想，圍繞弱勢學(xué)生補償體系建設(shè)四要素：數(shù)據(jù)、體系、平臺、方案，探索出一條可借鑒、可推廣的高職促進教育公平的具體實施路徑。包括如下幾個階段：

1）探索學(xué)生弱勢成因，合理設(shè)計識別指標。綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理、心理學(xué)知識和大數(shù)據(jù)技術(shù)，挖掘指標因子的影響因素，明確學(xué)生弱勢成因的主要維度。結(jié)合各高?，F(xiàn)行的弱勢生幫扶制度和流程，對識別指標進行初步甄別。之后，通過專家集中會議，共同確定識別指標體系。指標體系設(shè)計應(yīng)遵循“五易”原則：來源明確，易獲取；層次清晰，易區(qū)分；定義規(guī)范，易推廣；識別精準，易操作；規(guī)則簡單，易掌握。

2）明確幫扶主體職責(zé)，制定標準幫扶流程。建立完整的弱勢學(xué)生幫扶組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及幫扶規(guī)章制度。幫扶工作需要多個職能部門、各二級學(xué)院及家長參與、密切配合實施，因此，必須組建強有力的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。通?？捎芍鞴軐W(xué)生工作的校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各相關(guān)職能部門及二級學(xué)院設(shè)置專人（分管副處長或?qū)W生工作書記）具體負責(zé)，由任課教師、輔導(dǎo)員、心理老師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師等形成幫扶組具體執(zhí)行干預(yù)及幫扶工作，做到崗位職責(zé)明確，同時，建立健全的考核和獎勵機制，促進弱勢學(xué)生幫扶工作的良性循環(huán)?？偨Y(jié)來說，應(yīng)做到“四化”：一是多方參與，管理制度化；二是分類施策，幫扶標準化；三是靈活運用，效果可視化；四是主體明確，工作可量化。

3）采用分層架構(gòu)模式，建設(shè)補償體系平臺。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，創(chuàng)新性利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建弱勢生識別與幫扶創(chuàng)新大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺，將具有如下重要意義：一是有利于各幫扶主體形成合力，提升工作效率；二是有利于摸排導(dǎo)致學(xué)生弱勢的連帶因素幫扶策略，提高措施與成因的匹配程度。服務(wù)平臺應(yīng)，動態(tài)調(diào)整基于現(xiàn)有校園網(wǎng)的軟硬件資源，采用面向服務(wù)的分層架構(gòu)設(shè)計模式，按照學(xué)生學(xué)業(yè)生涯周期構(gòu)建工作流程，重點解決幫扶工作中的難點問題，如數(shù)據(jù)融合、幫扶人員責(zé)權(quán)分配、平臺運行模式、幫扶主題聯(lián)動與協(xié)同等。通過不斷優(yōu)化平臺工作流程，促進弱勢生幫扶質(zhì)量螺旋式上升。

4）用好幫扶過程數(shù)據(jù)，構(gòu)建成效評價體系。該項工作不能局限于僅對弱勢學(xué)生進行幫扶，更深層次的意義在于從根本上解決教育公平問題，從而達到轉(zhuǎn)化矛盾、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，據(jù)此去綜合評估弱勢學(xué)生補償工程在促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)方面的貢獻度。利用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)，將各種類型的幫扶過程數(shù)據(jù)融合在一起，消除數(shù)據(jù)分散帶來的不便和耗時，利用其強大的分析功能，構(gòu)建集成果數(shù)據(jù)匯總、質(zhì)效分析和滿意度測評于一體的綜合成效評價指標體系（見表1），多角度分析弱勢生幫扶工作效果，窺視隱藏在數(shù)據(jù)中的問題點，加快幫扶工作決策的速度，使得幫扶主體各方的溝通和協(xié)作更加高效。

3結(jié)束語

教育公平是促進社會公平的重要途徑，對弱勢學(xué)生群體進行合理補償是實現(xiàn)教育公平的必要手段，也是國家教育創(chuàng)新的必然要求。針對弱勢大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程，提供合理的補償和有效的幫扶，對加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)、促進高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1）應(yīng)強化弱勢學(xué)生補償是新勢態(tài)下促進教育公平的有力工具的認識，在思想和觀念上要有所突破。深究當(dāng)前我國高職院校沒有建立完善的弱勢學(xué)生幫扶機制主要原因是：忽視了其對促進教育公平和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，同時缺乏對弱勢學(xué)生群體進行實時干預(yù)的有效手段。學(xué)校管理部門和廣大的教師應(yīng)真正認識到：弱勢學(xué)生補償體系建設(shè)是謀求更深層次的教育教學(xué)改革，能有效促進教育公平化，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；能讓學(xué)生、家長、院校和社會多方受益，是育人管理變革的必然訴求。

2）要突破弱勢學(xué)生識別評價指標適應(yīng)性和精準性難以協(xié)調(diào)的難題。我國高職院校的制度建設(shè)和管理方式存在較大的差別，如何結(jié)合校情和學(xué)情，制定對應(yīng)的評價指標，保證識別的精度和泛在性，是此項工作面臨的一個較大的挑戰(zhàn)。弱勢學(xué)生補償?shù)暮诵氖亲R別和幫扶，要用現(xiàn)代化的手段和方法重塑對弱勢學(xué)生群體的補償工作。使“為了一切學(xué)生”的教學(xué)服務(wù)理念和工作落到實處，使幫扶工作常態(tài)化和規(guī)范化。

參考文獻：

[1]武學(xué)超，張柳柳.澳大利亞計劃填平偏遠地區(qū)高教洼地[N].中國教育報，2021-04-01（09）.

[2]胡壽平，胡昕曄，胡培.致力于成功和平等：佛羅里達州補習(xí)教育政策改革與學(xué)生發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評論，2019，17（3）：69-87，189.

[3]李捷，王慧霞.發(fā)達國家高等教育公平政策的趨勢研究[J].天津市教科院學(xué)報，2016，28（6）：19-21.

[4]孫天華，張濟洲.社會階層結(jié)構(gòu)與高等教育機會獲得：基于山東省的實證研究[J].湖北社會科學(xué)，2017（1）：171-177.

[5]王振存.理性看待高考公平：審視高考區(qū)域差異帶來的考試招生難題[J].教育科學(xué)研究，2016（10）：29-32.

[6]周麗萍.從入口到出口：家庭背景對高等教育公平的影響：來自2017年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的證據(jù)[J].江蘇高教，2019（8）：47-58.

[7]賀曉珍.高等教育機會獲得的家庭資本影響探析[J].當(dāng)代教育論壇，2019（4）：34-40.

[8]魏然，翟瑞.知識改變命運？：從農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)看高等教育社會分層功能的弱化[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（6）：39-45.

[9]王均霞，俞壯，牟智佳，等.學(xué)習(xí)測評大數(shù)據(jù)支撐下面向知識點的學(xué)習(xí)預(yù)警建模與仿真[J].現(xiàn)代遠距離教育，2019（4）：28-37.

[10]肖巍，倪傳斌，李銳.國外基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)預(yù)警研究：回顧與展望[J].中國遠程教育，2018（2）：70-78.

[11]袁安府，張娜，沈海霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警評價指標體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2014，32（3）：79-83.

[12]宋楚平，陳正東，路雅淇，等.大數(shù)據(jù)背景下高水平專業(yè)群建設(shè)成效評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（29）：71-75.

【通聯(lián)編輯：梁書】