關鍵詞：農(nóng)村隔代教養(yǎng)；留守兒童；心理健康教育；安全事件基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守兒童心理健康教育與安全事件預防的共進實踐研究”（課題立項號：GS［2024］GHB0339）。

農(nóng)村隔代教養(yǎng)下的留守兒童心理健康與安全預防是當前社會需要關注的重要問題。由于長期缺乏父母的關愛與陪伴，以及祖輩教育方式的局限性，隔代教養(yǎng)留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題、安全問題[1]。采取有效措施加強農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守兒童的心理健康教育，預防安全事故發(fā)生，不僅關乎兒童的健康成長，還關系到社會的和諧穩(wěn)定。

一、隔代教養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童心理健康與安全隱患

（一）心理健康

幼兒階段是個體情感發(fā)展的重要時期，隔代教養(yǎng)下的留守兒童在這一時期容易表現(xiàn)出一些特殊的心理健康問題。例如，由于長期缺少父母的陪伴，他們可能會變得沉默寡言，不愿意與他人分享內(nèi)心的感受；在面對壓力或挫折時，他們更容易表現(xiàn)出極端的情緒反應，如突然哭泣或者大發(fā)脾氣。這些異常的情緒表達不僅是兒童內(nèi)心世界的反映，也是他們在適應新環(huán)境過程中遇到困難的具體體現(xiàn)。

在集體生活中，良好的社交技能是兒童健康成長的關鍵因素之一。然而，隔代教養(yǎng)下的留守兒童在社交互動中常常表現(xiàn)出兩種極端的行為模式：一是過分內(nèi)向，不愿參與同伴間的活動；二是過于激進，容易與他人發(fā)生沖突。這兩種行為都源于兒童安全感的缺失。

（二）安全隱患

農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭中的兒童往往缺乏必要的日常安全教育，在某些方面存在較高的風險[2]。例如，由于祖輩對新型家電的操作不夠熟悉，兒童可能會因為好奇而誤觸電源插座，或因操作不當引發(fā)事故。

農(nóng)村居住環(huán)境相對開放，一些家庭沒有安裝防護欄桿或門禁系統(tǒng)，導致兒童更容易接觸外界的危險因素。一些老舊房屋存在結構上的安全隱患，如屋頂漏水、墻體裂縫等，會對兒童造成潛在威脅。此外，有些兒童會在無人看護的狀態(tài)下靠近河邊、池塘邊等危險區(qū)域，存在極大的安全隱患。

二、農(nóng)村隔代教養(yǎng)留守兒童心理健康教育與安全預防策略

（一）心理健康教育策略

1.深化親子聯(lián)結，強化情感支持機制

依據(jù)鮑爾比的依戀理論，兒童早期與父母形成的依戀關系對其后續(xù)的心理發(fā)展具有深遠影響。在隔代教養(yǎng)背景下，留守兒童因父母長期缺席而面臨依戀缺失的問題，存在安全感不足、信任感薄弱等問題。因此，深化親子聯(lián)結，強化情感支持機制，是改善留守兒童心理健康的首要策略。

案例分析：張某，一名由祖父母撫養(yǎng)的留守兒童，其父母因工作原因長期在外。教師注意到張某表現(xiàn)出明顯的社交退縮和情緒不穩(wěn)定后，通過家訪，了解到張某對父母的思念之情深重，但缺乏有效的情感表達渠道。于是，教師設計了一套親子溝通計劃，包括定期的視頻通話、作業(yè)分享以及通過書信表達關愛等。同時，教師引導張某學習如何以積極的方式表達情感需求，如繪制家庭畫、寫信給父母等。計劃實施幾個月后，張某情緒穩(wěn)定性顯著提高，社交參與度也有所增加，展現(xiàn)出樂觀心態(tài)。

2.融合隔代教育智慧，塑造積極人格特質(zhì)

隔代教育雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但祖輩的人生經(jīng)驗和文化底蘊也能為留守兒童的人格塑造提供寶貴資源。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，兒童能通過觀察和模仿他人的行為來學習社會規(guī)范和價值觀。因此，融合隔代教育智慧，塑造留守兒童的積極人格特質(zhì)，是提升其心理健康水平的關鍵。

案例分析：留守兒童李某由外婆撫養(yǎng)，外婆擅長傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、刺繡等?；诖?，幼兒園教師與外婆合作，將傳統(tǒng)手工藝融入李某的日常生活和教育中，不僅豐富了李某的生活，還培養(yǎng)了李某的耐心、細心和創(chuàng)造力。同時，外婆通過講述家族故事和人生經(jīng)歷，向李某傳遞了堅韌不拔、勤勞善良等積極品質(zhì)。李某在參與手工藝制作和聆聽家族故事的過程中，逐漸形成了積極向上的人格特質(zhì)，表現(xiàn)出更強的自我認同感和社會責任感。

3.完善心理健康教育體系，構建心理干預機制

幼兒園作為留守兒童心理健康教育的主陣地，應建立完善的心理健康教育體系，包括心理健康教育課程、心理咨詢與輔導服務、心理危機干預、心理健康講座、心理劇表演、心理健康知識競賽等。根據(jù)塞爾曼的社會認知理論，兒童在少年時期逐漸發(fā)展出對他人情感和動機的理解能力。因此，幼兒園心理健康教育應注重培養(yǎng)留守兒童的同理心、自我調(diào)節(jié)能力和問題解決能力。

案例分析：某幼兒園針對留守兒童心理健康問題，建立了心理健康教育中心，配備了專業(yè)的心理咨詢師；定期開展心理健康教育課程，如情緒管理、人際交往技巧等，并設立心理咨詢室，為留守兒童提供一對一的心理咨詢服務；建立了心理危機干預機制，對出現(xiàn)嚴重心理問題的留守兒童進行及時干預。以這一系列的措施為基礎，該幼兒園成功構建了一個全方位、多層次的心理健康教育體系，有效提升了留守兒童的心理健康水平。此外，該幼兒園針對留守兒童開展了“心理健康月”活動，包括心理健康講座、心理劇表演、心理健康知識競賽等多個活動，讓留守兒童在活動中互動交流，學習心理健康知識，展現(xiàn)自己的才華和潛力。這些活動讓留守兒童更加自信、開朗，更加珍惜自己和他人的情感聯(lián)系。同時，該幼兒園還設立了心理健康角，為留守兒童提供了一個傾訴心聲、尋求幫助的場所。通過這些措施，該幼兒園留守兒童的心理健康水平得到了顯著提升。

4.構建多元社會支持體系，形成關愛保護網(wǎng)絡

留守兒童心理健康問題的解決需要政府、社會、幼兒園、家庭等多方面的共同努力。構建多元社會支持體系，形成關愛保護網(wǎng)絡，是保證留守兒童心理健康的重要措施。根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的發(fā)展受到微觀系統(tǒng)（如家庭）、中觀系統(tǒng)（如幼兒園、社區(qū)）和宏觀系統(tǒng)（如社會文化）的共同影響。

案例分析：某地政府聯(lián)合當?shù)厣鐣M織、幼兒園，共同開展了“留守兒童關愛行動”。政府提供資金支持，用于改善留守兒童的學習和生活環(huán)境；社會組織負責開展心理輔導、興趣培養(yǎng)等活動；幼幾園負責加強與家庭的溝通與合作，共同關注留守兒童的成長需求。此外，當?shù)卣€出臺了相關政策，鼓勵企業(yè)為留守兒童家庭提供就業(yè)機會，減輕家庭經(jīng)濟負擔。通過這一系列的措施，當?shù)亓羰貎和玫搅烁尤婧蜕钊氲年P愛與保護，心理健康水平也得到了顯著提升。

5.加強家園合作，助力健康成長

為了更有效地促進留守兒童的心理健康發(fā)展，提升祖輩家長的教育能力，家園之間需要加強合作。幼兒園可通過培訓和教育，幫助祖輩家長掌握科學的教育方法和溝通技巧，使他們更好地理解和支持留守兒童。同時，幼兒園還應定期與祖輩家長進行溝通，了解留守兒童在家的表現(xiàn)和需求，雙方共同制訂教育計劃，形成家園共育的良好氛圍。

案例分析：某地教育局聯(lián)合社區(qū)開展了“祖輩家長教育能力提升計劃”，邀請專家為祖輩家長提供教育講座和實操培訓。通過培訓，祖輩家長們學會了與留守幾童有效溝通，培養(yǎng)他們的學習興趣和習慣等。同時，幼兒園定期召開家長會，邀請祖輩家長參加，共同討論留守兒童的教育問題。這種家園合作的方式不僅提升了祖輩家長的教育能力，還增進了家園之間的溝通和理解，為留守兒童的健康成長提供了有力支持。

（二）安全預防策略

1.優(yōu)化家庭監(jiān)護架構，筑牢留守兒童安全底線

家庭作為兒童成長的基本單元，其監(jiān)護架構的合理性直接關系兒童的安全。隔代監(jiān)護人在留守兒童安全保障中具有不可替代的作用。另外，從成人教育學的角度出發(fā)，雖然隔代監(jiān)護人年齡較大、文化程度有限，但采用適宜的教育策略，如簡單易懂的知識講解、直觀的案例示范等，可以提升其安全知識與技能。依據(jù)家庭生命周期理論，隔代教養(yǎng)處于家庭發(fā)展中的特殊階段，隔代監(jiān)護人需適應新的角色任務，其中安全監(jiān)護是重要部分。

案例分析：一對祖孫相依為命，爺爺年事已高且患有眼疾。某天，兒童在爺爺疏于監(jiān)管時，接近正在運行的農(nóng)用收割機，險些發(fā)生嚴重事故。當?shù)卣槿牒螅M織專業(yè)的社工團隊對該兒童的家庭監(jiān)護情況進行評估，建立家庭監(jiān)護檔案；同時，為爺爺提供視覺輔助設備，開展家庭監(jiān)護培訓課程，涵蓋危險識別、兒童活動監(jiān)管等內(nèi)容。此后，該家庭環(huán)境中的安全隱患得到了有效控制，兒童的行為也被納入更加規(guī)范的管理之中。

2.深化安全教育體系，強化兒童自我防御能力

構建全面且有針對性的安全教育體系，是提升留守兒童安全素養(yǎng)的核心路徑。根據(jù)多元智能理論，兒童在安全知識學習方面存在不同的優(yōu)勢智能，如空間智能在交通標識學習中有作用，語言智能在安全理論學習中有作用。安全教育應采用多種方式，適應兒童不同的學習風格。同時，按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，分階段開展安全教育，能確保兒童有效吸收相關知識。

案例分析：某幼兒園開展了留守兒童安全教育項目，針對兒童依賴具象思維的特點，采用繪本、角色扮演等方式講解防溺水知識，帶領兒童模擬溺水場景中的求救動作；結合實際案例分析法，深入剖析當?shù)啬缢鹿实陌l(fā)生原因與防范措施。經(jīng)過一學期的教育，該幼兒園留守兒童樹立了良好的防溺水意識。

3.推動教師與社區(qū)聯(lián)動，填補家庭監(jiān)管缺失

教師在幼兒園中對留守兒童具有教育與引導的職責，社區(qū)能在更廣泛的場域中發(fā)揮對留守兒童日常生活的潛在影響。依據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒園和社區(qū)作為兒童成長的中間系統(tǒng)，二者的協(xié)同作用能夠整合資源，形成保證留守兒童安全的合力。教師應把在幼兒園觀察到的兒童潛在安全風險信息及時傳遞給社區(qū)，社區(qū)則依據(jù)信息進行有針對性的干預，形成全方位的監(jiān)管閉環(huán)。

案例分析：教師發(fā)現(xiàn)一名留守兒童近期情緒低落且常曠課，經(jīng)了解，該兒童家庭存在安全隱患，兒童與祖輩關系緊張。教師將情況反饋給社區(qū)后，社區(qū)工作人員立即啟動家庭調(diào)查程序，聯(lián)合幼兒園教師與家長進行溝通調(diào)解。同時，社區(qū)安排志愿者定期關注該兒童在幼兒園外的活動情況，為其提供課外輔導和心理疏導。通過這種聯(lián)動機制，該兒童的情緒狀態(tài)得到改善，曠課現(xiàn)象消除，家庭關系也逐漸趨于緩和。

4.豐富幼兒園安全教育資源，營造安全學習環(huán)境幼兒園安全教育資源的充足與否，在很大程度上決定了留守兒童安全知識與技能的獲取質(zhì)量。按照教育資源優(yōu)化配置理念，幼兒園應在人力（如專業(yè)的安全教育教師）、物力（如安全設施設備）、財力（用于開展安全教育活動的資金）等方面進行合理投入，以充足的教育資源構建完善的安全教育課程體系。依據(jù)建構主義學習理論，在資源豐富的環(huán)境中，兒童能更好地構建自己的安全知識體系。

案例分析：某幼兒園積極爭取社會公益資金，建設了集交通安全、消防安全、地震避險等多功能于一體的安全教育基地；配備了專業(yè)的安全教育教師，開發(fā)了園本安全教育課程；利用基地資源開展沉浸式教學，例如在地震避險課程中，讓兒童在模擬的地震場景中演練抗震避險動作。經(jīng)過一段時間的實踐，該園留守兒童在應對突發(fā)安全事件時的正確反應率大大提高。

5.構建社會情感能力評估機制，保證情感維度安全

留守兒童的社會情感能力與他們的安全狀況密切相關。根據(jù)情緒智力理論，兒童的情緒管理、自我認知等情感能力會影響他們應對負面事件的方式[3]。留守兒童若缺乏積極的社會情感能力，便容易產(chǎn)生心理問題，進而引發(fā)自傷等安全風險。構建科學的社會情感能力評估機制，能夠精準識別留守兒童在社會情感能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，為提供有針對性的干預措施提供依據(jù)。

案例分析：某幼兒園通過專業(yè)測評工具構建了留守兒童社會情感能力評估機制，在評估中發(fā)現(xiàn)一名留守兒童存在情緒穩(wěn)定性差、社交回避傾向嚴重等問題。對此，該幼兒園心理咨詢師主動與社區(qū)工作人員組成干預小組，運用情緒聚焦療法提高該兒童情緒管理能力，同時組織社交技能小組活動，改善其人際關系。三個月后，該兒童在幼兒園中的人際互動明顯增加，情緒失控的頻率顯著降低。

三、總結

農(nóng)村隔代教養(yǎng)背景下留守兒童的心理健康教育與安全事故預防是一項復雜而長期的任務，需要多方協(xié)作完成。幼兒園教師作為兒童成長的直接支持者，發(fā)揮著不可替代的作用，需要始終堅持以人為本的教育理念，注重家園共育和對社區(qū)資源的整合利用，為隔代教養(yǎng)留守兒童營造一個安全、健康、快樂的成長環(huán)境。

[參考文獻]

[1]凌輝，張美玲，徐思奇，等.隔代教養(yǎng)對兒童自立行為的影響：家庭結構的調(diào)節(jié)作用[J].中國臨床心理學雜志，2023，31（3）：729-

[3］楊璐，趙錢森，任鳳琴.農(nóng)村留守兒童“完全代理型”隔代撫養(yǎng)問題研究［J］.成都師范學院學報，2024，40（2）：1-8.